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一、解決好表達與順序的問題
教學的出發點，不是教材，不是教參，不是教案，而是學生。在備課時，教師要把握好學生的認知起點，要根據化學學科的特點和學生的實際情況有機整合課本知識，解決好如何講解及表達方式和順序的問題，這是課堂教學有效性的根本。每一節課都應有明確的教學目標和教學任務，盡可能具體、詳細，并清楚重點放在哪里。例如，在講“氯水的性質”時，教師可以設計三個探究實驗，讓學生來做。一是將氯水滴在PH試紙上;二是氯水和品紅相混合;三是氯水加硝酸銀溶液和稀硝酸，由學生觀察現象并得出結論。這樣，既把知識的重點梳理清楚，又培養了學生的探究能力。
二、解決好知識的傳授問題
在教學過程中，學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳授的知識。一般認為，以視覺最為有效，而視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。化學學科的實驗性需要五官綜合使用接受信息。在教學中，通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣，增加演示實驗內容和學生實驗機會，包括對模型的選用。重視實驗現象、方法、裝置、原理等的積累。在教學過程中，不能單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得知識，從而滲透實踐出真知的思想和培養學生的實踐能力。例如，在講“物質的分離和檢驗”時，教師可以先讓學生看幻燈片:一是酒后駕車出車禍，交警如何檢驗司機是否喝酒;二是奧運會期間興奮劑的檢驗情況。這樣，讓學生感受到化學源于生活且無處不在，如果想了解化學更多的奧秘，就必須努力學好化學，調動了學生學習化學的積極性。很多時候，結合教學內容，選取鮮活的生活情景，能使課堂更有生命力。例如，在講“甲烷”時，教師可播放近期發生的煤礦坍塌事件，同時挖掘甲烷的性質，使學生的印象深刻，從而提高教學效果。
三、解決好教學過程調控的問題
教師在教學中不能只注意自己是如何教的，還要關注學生是怎么學的，是如何思考的，學得怎樣，發現學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能提高教學的有效性。例如，在講“元素周期表”時，教師可以通過元素周期表的形成過程，由門捷列夫最初按照原子量排列，到種種元素性質的預測，以及其局限性，進一步的發展，到最終形成的現在所用的元素周期表。通過發展史的介紹，深化和具體化元素周期表中元素，使學生產生一種身臨其境的感覺，不由自主地投入、吸收、內化。有效的課堂教學，重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交往與對話。有效的課堂教學，培養富有創造力的人才。教學調控要求教師全心全意地教、學生一心一意地學。只有這樣，才會收到較好的效果。若在重點、難點的教學上恰當設問，能起到事半功倍之效。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設問、及時設問，有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如，在做實驗時，一個學生的演示操作不規范，引起學生的哄笑。教師可以讓學生設身處地體會，講臺上的同學自我糾正，聽講的同學對比糾正，從而起到反面教材的作用。
四、解決好師生雙邊活動的組織問題
課堂教學是一種雙邊的活動過程，師生互動構成了教學活動。教學活動的有效性在很大程度上取決于師生雙邊的關系。如師生和諧的程度、相互了解的程度等。要提高教學的有效性，教師要運用心理學的有關規律去組織課堂教學活動。例如，在講“元素化合物”時，教師可以組織學生進行化學方程式背默比賽，激發學生的學習興趣。選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。例如，在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問和嘗試解決問題，并且答案是開放式的、不唯一。
五、總結
總之，教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。教師只有具備全面育人觀、科學教學效率觀和實際教學過程觀，才能提高教學有效性。
作者：曹金珠 單位：安徽五河縣第一中學