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【摘要】在現代社會發展的過程中，科技成為了主要的生產力，促進了我國經濟的發展。但科技在給人們帶來經濟效益的同時，也伴隨著一定的風險，因此人們需要不斷地增強自身的風險意識，進而能夠及時地防范與應對風險，把風險降到最低。隨著新課改的不斷深入，教師在化學教學課上也應當注重中職學生科學風險的認知與能力的培養。
【關鍵詞】中職生；化學教學；風險認知
由思維能力、觀察能力以及創新能力等一系列的能力構成科學探究能力。在如今中職學生的化學教學中，教師需要為學生提供更加充分的科學探究機會，讓學生可以通過探究活動實現手腦并用。在探究的過程中體驗不同的曲折和樂趣，通過對學生們科學探究能力的培養，增進其對科學探究的深入理解[1]。
1風險認知及其價值
風險具有一定的不可預知性以及不確定性，是一個“可能發生的危險”[2]。從哲學的視角來看，風險指的是與主體價值目標處于對抗面的、在主體的實踐及決策過程中存在的問題，且其具有一定危害性[3]。而風險認知屬于心理學中的一個概念，是可以用來測量公眾心理恐慌程度的一個指標，指的是人們對于影響自身日常工作以及生活的各種影響因素的一種認識以及心理感受。影響風險認知的因素包括期望水平、事件風險度、個體因素、風險溝通、知識結構、風險的可控程度、時間風險度以及成就動機等多個方面，受這些因素共同影響，導致不同的群體其風險認知的結果也不會完全相同。面對涉及到專業知識或者復雜的技術相關的風險問題時，相對專家而言，由于一般公眾欠缺相關的專業知識，因此很容易出現過度的反應，甚至可能出現不理性的行為和態度。對中職學生進行風險認知教育，可以使學生們逐漸形成對潛在風險的科學認知。通過形成風險認知，既可以有效防止學生出現“警惕科學”“談科色變”的恐慌心理，也可以防止學生出現對科學產生奉若神明、頂禮膜拜的心理，從而有效培養中職學生一定的風險認知能力以及樹立科學的價值觀。
2科學風險的存在及發生根源
風險具有一定的不可預知性以及不確定性，通過分析以往的風險，可以總結出風險的存在以及發生的根源，不僅可有效提高人們對于風險認知的水平，也有助于教師培養學生們的風險認知能力。
2.1科學知識的不確定性
受到人類認知能力以及實踐范圍的影響和限制，科學規律及知識都具有一定的相對性和短暫性[4]。由于科學規律存在的不確定性，導致即使在目前是完全依據科學規律的，也可能會因為某些因素導致科學風險的發生，但如果無視這些風險，對科學產生過度的依賴，就可能會從主觀上喪失科學風險的意識，從而加重風險對人類社會所造成的危害。
2.2科學應用反應延緩
對于科學應用所帶來的直接的不良后果是很容易被發現、并采取相應措施進行控制的。但是對于間接后果而言，往往只有在人類認識水平不斷提高并且時空條件發生變化的情況下才會逐漸顯現出來[5]?，F今是一個科學高度發達的社會，因此任何一個科學家無法對每一個學科的知識完備掌握，也無法充分預見科學應用所存在的延緩效應。
2.3不按科學規律辦事
科學知識及其規律具有一定的不確定性，無法確定其不確定性是否會對社會造成一定的危害，但是根據現代科學規律而制定的風險預防策略來說，如果不按規律辦事，存在一定的僥幸心理，容易造成巨大的悲劇。
2.4科學倫理失范
由于受到社會功利性等因素影響，導致出現科學倫理失范的現象，一旦在科學研究領域內部出現了這種現象，很容易造成人類社會的不穩定，甚至會危害到自然生態環境。
3培養中職學生科學風險認知能力的方法
如今有太多的不可預測以及不能確定的風險，因此教育者需要多方面培養學生們對于科學風險認知的能力。
3.1滲透綠色化學理念
綠色化學理念是指采用化學方法及技術，將制造與應用以及化學產品設計的過程所產生的有害物質進行降低或者消除，使制造的化學產品具有更好的環境友好性，從而將風險降到最低。綠色化學理念的本質是教育學生從源頭上阻止發生污染，因此在中職化學教學的過程中應逐漸為學生滲透綠色化學概念，可以幫助學生在化學研究或者實踐活動的過程中，逐漸養成嚴謹的態度，謹遵科學規律以及安全操作規范進行操作，促使學生們科學風險的認知及防范意識有所提高。
3.2培育探究品格
人們的探究品格不單單表現在探究能力上，也表現為慣于探究、樂于探究以及勇于探究等。近年來，關于如何培養學生們的探究能力已經成為了化學教學實踐中被廣泛重視的一個話題，尤其體現在如何將科學探究引入到化學課程中，這已經成為廣大化學教育者需突破的問題。在探究品格時，除了需要結合化學實驗對學生進行相關安全教育，還需要為學生示范規范操作以及處理事故的方法。通過教師的指導，可以使學生更加熟練掌握意外發生的處理策略，同時也可以鞏固并提升學生們對于化學的研究熱情及興趣。通過培養學生們面對風險的應急處理，逐漸培養出學生們勇于探究的良好品質，為今后的學習和生活都奠定了一定的基礎。
3.3建構科學倫理
人與自然、人與人之間的關系以及對這些關系的處理規則即為倫理。倫理屬于人文素養的范疇內，但是科學倫理是科學素養的一項重要組成部分，這是目前課程改革后的重要教學任務之一。教育者需要在化學教學的過程中，逐漸幫助學生構建一個相關的科學倫理概念，避免由于學生的個人因素而導致潛在的科學隱患轉變成為了危害或者風險。在對中職學生進行化學教育時，可以引導學生逐漸養成思考問題時以證據為基礎，對待問題要理智地進行處理，對待不同的意見要民主地去看待，看待一個問題時要綜合考慮，從而潛移默化地幫助學生確立正確的風險認識決策能力以及科學的價值觀。
4結語
科學風險是潛在的，而且隨時都有可能發生，因此培養學生風險認知能力時，需要通過多種途徑進行，這其中包括化學在內的各種科學教育，通過日常教育使學生逐漸樹立風險意識，逐漸了解風險可能會發生的根源，從而盡力將風險發生的可能性降到最低。使學生不僅不會因為科學倫理失范或者不按照科學規律辦事而導致自身成為一個風險的源頭，同時又可以對風險采取科學的應對措施，將風險導致的危害降到最小。
參考文獻
[1]王燕飛.淺論化學教學中提高學生科學風險認知的必要性[J].中國化工貿易,2018,10(29):224-225.
[2]陸軍.化學教學中學生科學風險認知及其能力的培養[J].課程•教材•教法,2016,36(1):104-109.
[3]亓峰.高中化學教學中學生科學風險認知和決策能力的培養[J].佳木斯職業學院學報,2018(10):264-265.
[4]李玲,李廣洲,倪娟.教學方式對中學生學科思維發展的影響———一項基于化學實驗教學的研究[J].教育理論與實踐,2015,35(32):54-56.
[5]奚小玲,都承峰.開發生活中的化學課程資源培養學生科學風險認知和決策能力[J].考試周刊,2017(20):40-41.
作者:張曉嬈 單位:伊犁技師培訓學院
