前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文課堂個性化教學淺析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文主要從語文教育現狀出發，逐個分析如何運用情感和個性化教學。闡述了在當前的教育模式下，語言對學生們的重要性，在從小受到“學好數理化，走遍天下都不怕”的影響下，能認識到語言帶給學生們的是另一種世界。通過對現在語文教學的研究，重點提出提高初中語文課堂教學質量的方法，來更好的改善在教學的存在的一些問題。
關鍵字：語文；現狀；初中；個性化；情感
教學的最終目的是為了學生，為了能讓學生能從一堂課里面找到其中的樂趣，所以教學一定是本著以學生為主的原則進行。在語文課堂教學的過程中開展適當的個性化教學，并把一些好的策略運用于教學實踐中，才是對改變教學形式真正的改革。
一、分析如今語文教學的現狀
語文，作為一門博大精深，包羅萬象的學科，應很受學生歡迎，但現實卻不是如此，雖然認為三大主科之一，但地位遠遠不及數、理、化和英語等學科。在如今的高速的信息時代，對于寫作的實用性和必要性已經大大降低，寫作的要求也不像理科要求的精準，不管多么難，只要寫一些東西就能有分。所以學生對語文學習欲望并沒有那么強烈，如果沒有教師的正確的指引下，很容易走入思想上的誤區。初中語文教學大多數都比較嚴格，使學生在被動的學習，沒有根本的進入學習的一種狀態；雖然有些教師對學生的態度也比較寬松，但久而久之學生也會產生懶惰的心理，所以要想提高教學質量，用往常的方法是不行的，還要從根本出發，從學習的的心態來改善這一問題，而要徹底的改變，還是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。
二、用感性與個性化教學提高學生的興趣
人是感性的，無論是在生活中還是的學習中都能體現出自己的感情，既能讓人感動，也能讓人憤怒，往往這種事跡都會給學生們帶來很大的感慨。教師們也常會發現這樣的現象，在課堂上傳授課本內容時，學生最初都會全神貫注的聽取講課的知識，但過不了多久有些就會出現開小差或者打瞌睡，如果放任不管，那就會是一場非常失敗的教學；如果采用嚴格管理，對于剛產生逆反心理的中學生來說，同樣也會遭到厭惡，從而達不到教學的目的。教師們同樣也反思了這些問題，思考一下為什么學生會出現這樣的狀況，是不是自己的教學方法存在一些問題，從這里出發來解決學生以上的問題。反而也有這樣情況，在教師提到最近的新鮮和有趣的事物，學生們的精神頭就起來了，相互開始討論，發表自己的想法。這對于教師來說不是一個很好的啟示嗎？同樣也可以利用這樣的方式來改善自己的教學方式，這時你可以把自己不要當做一個教師，加入他們，成為他們其中的一員，一起討論。或許這就是個性化教學的一點。
（一）突發語文的感性魅力
現如今語文課程的工具性和人文性已經得到了高度的統一。但在現實中還存在著很多教師忽略了其中的人文性，把語文課上的枯燥無味，如同理性的數學課，缺乏語文課應帶來的真實的場景感受，從而讓學生對語文的興趣下降到極點。教師要在課堂教學環節中重視其與學生之間的互動與共同發展，將學生的獨立性及自主性的培養提升至較高的層次上，慢慢地引導學生對所學的內容進行質疑、探究調查等，培養學生個性化的學習方式。先舉例兩個教師的不同教學方法，教學同一篇課文《武陵春》，甲老師在備課過程中，設計了很多的小問題，拿《望江樓》中的詞，主人公是“梳洗罷”但在本詞中作者卻“日晚倦梳頭”，本詞的作者是如何抒發感情的？甲老師把這些小問題都舉例寫在黑板上，讓學生們分組探究，經過討論把逐個問題一一挖出。但憑借老師自己對課文的理解，很少學生能從中感受到作者濃重愁情，對作者的理解也很難從朗讀中表現出來。而乙老師在安排教學情節中，先是播放背景音樂，帶著學生們的初步感受，朗誦了這首詩，就此來體會作者當時的情感。接著有讓兩位同學來朗讀，讀后告訴大家自己當時的傳達的情感，又體會到了什么。之后學生的朗讀的熱情非常的高，對詞作的感受也非常的到位。對于這兩個截然不同的結果，原因很簡單，甲老師沒能讓學生感性的體會這篇詞作，無法感受到作者的情感；而乙老師不僅做到了詞作感性的魅力，也培養了學生們的內心體察能力和語感能力，大大激發了學生學習的興趣。
（二）個性化教學的重要性
每個教師都有著自己的個性，也要發揚教師的個性，教師作為教室這個大家庭中的“首席”，個性的發揚對于學生的發展有著很深遠的影響。一個充滿個性的教師，如果學生對其有很好的印象，我相信這位教師所教的所有學科也會得到學生的認可與喜愛。個性化的教師來自于自身對語言、對人生的獨特感悟。如今有些教師只能參考大綱上課，班門弄斧，沒有自己的鮮明的突出，沒有對課文過深的理解，從而對學生來說也不沒有什么較大的吸引力了。而教師的語言特長，包括朗誦，書寫等，都來源于自身的個性魅力。比如一些老師擅長朗誦，在獨特的朗讀中，加入自己的情感，把一篇篇課文變成一首首美妙的歌聲，學生的狀態自然而然的就投入了進去，這樣你的教學目標也就完成了一大步。當然并不是每一位教師都能做著這樣，但總有一種風格會得到學生的吸引，只要不要讓學生產生抵觸心理。個性的突出因人而異，但不能沒有。
三、結束語
個性化的教學的方法還是需要在不斷實踐中發現問題的，不一樣的教學風格還是初中語文教學能提高課堂質量的方法。改變教學形式并不是讓真正的改革，而是需要通過這種改變讓學生在學習當中有更大進步。
參考文獻
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作者:邵小慧 單位:中國石油大學附中
第二篇:小學語文課堂個性化教學研究
課堂教學也是藝術園地，這一園地應該百花齊放。因此，教師要形成自己的教學風格，并在教學藝術實踐中自覺追求教學風格的理想境界。一個有品位的教師，應該有自己的教學風格。有教學個性的教師，他們的課往往體現著一種獨立思考的意識，展現著自己的學養，而一個不善于思考問題的教師，只能做“傳聲筒”。
一、教學個性的普遍缺乏———教師個性培養的現實意義
正如新疆邢孟霞老師在《教師個性缺乏：一個亟需重視的問題》一文中指出：令人惋惜的是，在如今的中小學教壇上，具有教學個性的教師太少了。與目前大力提倡的素質教育和課程改革很不協調的現狀是，一些平庸無能僅依靠教學參考書照本宣科的教師，年復一年日復一日，以千篇一律的教學模式和教學方法，培養著一批又一批只會按標準答案考試而缺少創新意識和創新能力的學生。教育本應該是鮮活而富有生氣、別致而富有魅力的，學生本應該是活潑而富有朝氣、幸福而又快樂的。所以我們呼喚有個性的教師，呼喚有良好的精神面貌、有淵博的知識、有高雅的氣質、有人格魅力的教師，來引領我們這個時代的教育！我想，我們應該勇于打破以往教學中的各種束縛。
二、形成自己的教學風格，講求有效
在語文課堂上，學生可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。個性之所以是個性，就是因為它有別于他人。個性化的消失往往是因為人云亦云，沒有自我。如寫一篇學雷鋒做好事的作文，有些同學很容易人云亦云起來：讓位子、推車子、扶瞎子、撿夾子、抱孩子，“五子登科”；寫一篇遭受挫折的作文，馬上又跟著眾人的思路去想：父母離婚了，父親被車軋死了……所以，要有個性地學，首先必須提醒自己：不要人云亦云！那么教師在教學中就要誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”“讀出作者”，更“讀出自己”。在新課程改革的背景下，我們要本著一切以學生為本的原則，以促進學生的個性化發展為目標，運用先進理念，改革教學模式，尊重學生的個性特點，在小學語文教學中有效實施個性化教學，使課堂效率達到最大化。而教學風格的形成，不是一朝一夕的事，也不是簡單地模仿名師就可以獲得成功的。單純地去模仿別人，有可能落得邯鄲學步的結果。在教育教學工作中，我們應有意識地進行創新，對問題盡量挖掘多問、多變、多解、巧解的途徑，營造一個適合學生創造的教學氛圍，鼓勵學生大膽假設，提出不同意見，努力尋找適合學生的學習方法等，同時找到自己的教學個性。
三、因長施教，彰顯個性成一家
教師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，有助于學生個性的形成。有個性的老師才能教出有個性的學生，學生個性的充分發展離不開教師的精心教化和合理引導。要營造適合學生個性發展的最佳教育環境。學校與教師要為學生的個性發展創造良好的條件，在課堂教學中要創設平等互助的教學情境，充分發現、尊重、發揚每個學生的個性與特長。比如針對不同的學生設計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學進度、評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發展創造條件。在教學方法上，廣泛采用啟發式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分引導學生主動去參與，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得以發展。
四、培養對學生進行個性化教育的思考與策略
教師要有個性地教，學生也要有個性地學，不能人云亦云，沒有自我，喪失個性。其實每一個學生都是一個獨立的個體，每個個體間都存在著差異。語文教學并不是要抹殺他們之間的這種差異，讓學生變成千人一面。每一位學生在學習時都有不同的發展要求，教師應該正視學生的這種差異，努力發展學生的個性，要讓學生根據自己的個性特點，學會選擇學習內容、學習方法、學習形式，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。就像“新課程標準”中闡述的：語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?？傊瑢W校和教師要為學生個性的發展創造條件，教師要有強烈的個性意識，不拘泥于教參，不受制于名家見解，把課堂還給學生，留給學生更多自由思考的空間；為學生創造自由交流的平臺，點燃他們思想的火花，讓學生敢于發言，敢于發表自己的見解；讓課堂激蕩著學生的青春活力，發展他們獨立自主的個性、培養他們的創新能力，突破陳舊，超越傳統。
作者:吳章健 單位:池州市東至縣大渡口鎮中心學校
第三篇:語文課堂教學的個性化教學語言
【摘要】高職語文課堂教學的實施應根據高職學校的特點和教育對象的特性而確定。語文課堂教學應充分抓住語文這一工具性和人文性特點，采取個性化教學語言，提高其教學效果。
【關鍵詞】語文教學;個性化;語言
藝術類的高職學校，因其培養目標所定，語文、數學、外語等文化課教學仍占相當重要的份量；因其培養對象的特殊性，如何提高文化課教學的效果，一直是教師們絞盡腦汁、費神勞力的難題。筆者作為藝術類高職學校的語文教師，就如何提高藝術類高職學校的教學效果，在這里談幾點粗淺認識。
一、文化課教學應據藝術類高職學校的獨特性而定
藝術類高職學校的教學任務之一就是要把學生培養成為具有較為扎實的藝術專業特長和能力的人。培養課程通常分兩大類：專業課和文化課。教學過程中，專業課教學因其目標明確，深受學生喜歡，效果也明顯，而文化課教學的效果卻往往不盡如人意。其實文化課教學承擔著非常重要的任務，一是培養和提高學生的文化素養；二是為學生的終身發展奠定基礎，是不可或缺的課程[1]。為此，文化課教學必須針對藝術類高職學校的以下獨特性而施教，方能提高文化課的教學效果。
（一）專業課與文化課教學的協調
藝術類高職學校課程教學的重點是培養學生的專業能力，所開設的專業課程往往多達十幾門或者幾十門，而且所占用的教學時間多，并且周期長，周而復始、層遞訓練。為引起學生的訓練興趣，提高課堂教學效果，學校的專業課教學往往形式多樣，任務多強度大，一堂專業課下來，學生們直喊累。接下來的文化課課堂教學可想而知，學生們身心疲憊、神精恍惚，有的瞌睡、有的心不在焉，文化課自然而然成了教師們的獨角戲。合理安排專業課與文化課教學任務、教學時間，協調兩者的關系，是提高文化課教學效果必然要求。
（二）課堂教學與社會生活的對接
當下處于文化藝術大繁榮大發展時代，作為藝術類高職學校的學生們自然是時代藝術的追尋者，他們對于當下的藝術熱愛程度空前。學校對于學生們的這種熱情應該給予肯定和支持，鼓勵他們去追求藝術，尋找藝術的膜拜對象。但是過熱甚至是盲目的追尋，往往導致學生失去辨別、失去自我，直接影響到課堂教學質量。加強專業課和文化課的課堂教學與社會生活的對接，是提升藝術類高職學校課堂教學效果的重要保證[2]。
二、文化課教學應據藝術類高職學生的特異性而定
藝術類高職學校的學生非常復雜，年齡階段不一、學習層次不一、個體心智不一等等，有太多的個體特異性，精準施教難度非常大。為此，文化課教學必須針對藝術類高職學生的以下特異性而施教，充分尊重學生的個體差異，做到課堂教學的層次性與和諧性的統一、主動性與差異性的統一。
（一）文化課教學的層次性與和諧性的統一
藝術類高職學校的學生年齡普遍偏小，大約在10歲—14歲，教學班級的組合不是以年齡為依據，而是以專業為依據進行組合。教學班級的學生呈現出“三個不一”的特點：一是年齡不一，年紀最大的14歲，最小的學生年紀才10歲；二是文化層次不一，有的是來自小學五、六年級的，有的是來自初中一、二、三級的，文化層次參差不齊；三是課堂自覺性不一，年齡差異和文化層次不一，學生課堂自覺性程度自然是不一致的。面對學生的層次性差異的實際，必須建立和諧的文化課教學體系，做到層次性與和諧性的統一。
（二）文化課教學的差異性與主動性的統一
就讀藝術類高職學校的學生，在小學、初中期間都有不同程度的厭學情緒。擁有厭學情緒的學生全部聚集一起，負能量自然被放大，學習的個體差異性也更加明顯，導致文化課的常規化教學往往很難進行。文化課教學必須面對差異，承認差異，獨辟蹊徑，激發熱情，培養學生主動學習的習慣，實現文化課教學的差異性與主動性的統一。
三、語文課堂教學應以個性化教學語言為抓手
國家教育部所頒布的語文新課程標準，從人的終身需要及和諧發展所應具備的綜合語文素養而提出，凸顯了現代社會對語文能力的新要求，回歸了學生在語文學習中的主體地位，突出了語文課程的實踐性本質，為語文教學改革指明了方向。新課程標準倡導自主、合作、研究的學習方式，課堂教學應是師生互動、平等參與，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，拆除師生之間的距離之墻、學生與社會、與生活的距離之墻。面對藝術類高職學校的學校獨特性和學生特異性，提高語文課堂教學的重要抓手和途徑之一，就是結合專業性特點運用個性化教學語言，讓語文課堂教學回歸其本質。為激發學生語文學習的興趣，調動學生積極參與語文學習的熱情，語文課堂教學可以戲劇藝術的唱、念、做、打、舞的語言形式，以個性化教學語言引導學生多角度、有創意地進行閱讀。推動學生在茅塞處，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，演繹故事，表述情感。唱：在語文教學過程中，對一些課文的閱讀引導，可以借助唱的形式引入課文及分解課文。比如課文蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》的教學，可以用王菲的經典唱腔，作為教學的氣氛烘托。通過運用演唱會的視頻，以舞臺對該“詞”設景所表現出來的清麗雄闊，如月光下廣袤的清寒世界，天上、人間來回馳騁的開闊空間等等，讓學生讀出景與曲融為一體中，所直觀表達的、超越一己的豁達胸襟與樂觀情調，領略蘇詞清雄曠達的風格。當然，在這里不能小覷音樂的婉轉流暢，通過它將意境表現得更加完美，播放這首《水調歌頭》，更是讓人欣賞其“心隨境轉”的博學！這樣就給了學生一個直觀的印象，對了解課文的背景，感情基調，整體結構和內容起到了積極作用，同時也和專業課程掛鉤，活躍了課堂氣氛，能使教學進度順利完成。念：與唱互相補充、配合，戲劇中的“念”也是表達人物思想感情的重要藝術手段。在進行語文課文詩詞教學的時候，有聲語言幾乎成了詩歌藝術教學的唯一載體。通過經典的誦讀，可以得到一種入耳入心的效果。朗誦是把文學作品轉化為有聲語言的藝術創作。在這個過程中，不論朗誦者對文字作品思想內涵的理解如何深刻，不論他對朗誦的整體設計如何精妙，最終都主要體現在有聲語言表達上，進一步說，就是朗誦者的語言和聲音上。學生通過朗誦者聲情并茂的誦讀，從而去模仿和了解詩詞的內容。這樣對于詩詞的教學就容易多了。比如關于徐志摩的《再別康橋》的教學，首先采用浙江傳媒大學經典的朗誦比賽，朗誦者的咬字清晰，聲音渾厚，視頻畫面可以很好地對應詩歌所表達的情感，讓學生領略其繪畫美與音樂美，接受文字作品的思想內涵、提升對語言藝術修養的認識、感受文字作品的藝術魅力的。做：泛指表演技巧，一般又特指舞蹈化的形體動作員在創作角色時，通過手、眼、身、步所有的程式，靈活運用這程式化的舞蹈語匯，以突出人物性格、年齡、身份上的特點，并使自己塑造的藝術形象更成功，更為生動。“做”并不是純技術性表演，而是各具特點的內涵與表象，一舉手，一投足，既有內心的體驗，又能通過外形加以表現，內外交融，得心應手，全為塑造形象服務。比如課文《雷雨》的教學，在課堂上，對于就讀高職學校二年級的學生來說，特殊的時代背景理解起來是有一定困難的，傳統的語文教學模式很難讓學生融入課文所營造的文化氛圍中去，于是，網絡所提供的話劇視頻，起到了不可替代的作用。信息技術與語文教學融為一體，對于全面培養學生素質，有著不可估量的作用。一是利用信息資源打破時空限制，將學生帶入情境，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的事物形象化，深奧的道理具體化，易于激發學習興趣。二是豐富的信息資源可以為學生提供自主探究學習的舞臺，克服傳統教學中學生不能全員參與的弊端，增強全體學生的學習能力，可以培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力。通過課堂的表演，充分調動了學生積極性，提高語言教學效果。打：是戲曲形體動作的另一個重要組成部分，是傳統武術的舞蹈化，也是生活中格斗場面的高度表現。有些課文的重點就在于動作的描寫，如課文《魯提轄拳打鎮關西》中的片段：鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯。提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉叫做‘鎮關西’!你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮關西’！你如何強騙了金翠蓮？”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達罵道：“直娘賊！還敢應口！”提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。對于這種場面的描寫要讓學生領會動作的精彩性，就需運用戲劇中的“打”，借助于視覺感官會達到事半功倍的教學效果。通過“打”的表現，有助于學生對人物形象進行全面、公正、客觀的評價。舞：散文是一種“鏗鏘得像詩，雄壯得像軍歌，生動曲折得像小說，活潑尖銳得像戲劇對話”的文學體裁。根據以往教學經驗，我認為散文被譽為“美文”，美在結構，美在語言，美在意境。散文教學難點在于意境，學生往往在把握意境上有一定難度。為解決問題，我采用了舞蹈視頻直接進行視覺沖擊，再導入課文。如散文朱自清的《荷塘月色》的教學，就采用2010虎年央視春晚舞蹈《荷塘月色》，唯美艷麗堪稱視覺盛宴。這篇散文同名舞蹈《荷塘月色》散發著散文般的唯美氣息。其背景音樂如此震撼，弦樂的編配以及舞蹈場景的變換，可謂淋漓盡致。舞臺背景設計進行了LED多媒體設計，不僅舞臺背景和兩側的LED能播放動畫，連地板和大屏幕都能播放動畫，舞臺效果的展示是全方位的。這些手法將“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”完全展現在學生眼里。舞蹈演員們穿著熒光衣服載歌載舞，大屏幕上變幻著讓人心醉的荷塘美景，金色蓮花在深藍色的海水中綻放，效果相當出色。通過視頻刺激，個性化語言教學，學生讀到散文的當中詩境內涵。
參考文獻
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作者:鄧寶玲 單位:吉安職業技術學院
第四篇:小學語文個性化教學方法
摘要：隨著我國素質教育的推進，社會以及學校更加注重學生的個性化培養，這就要求教師不斷轉變教學模式并樹立終身學習的理念不斷提高自身的素質。根據學生的發展特點從教師和學生兩方面提出了有關策略。
關鍵詞：小學語文；個性化；教師
一、個性化教學在教師方面的體現
1.尊重學生的個性化發展
作為一名優秀的小學語文教師，不僅應該具備較強的專業素質，還應該在教學過程中突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。學生在小學階段正處于個性化發展的重要階段，所以教師在這個時候更要尊重學生的個性化發展，但是尊重學生的個性化發展不能只是喊口號而是要真正貫徹落實到實際的教學工作中。教師在課余時間經常與學生進行溝通，在交流的過程中了解學生的內心需求，并在教學安排時能夠滿足學生的情感需求，不斷提高學生學習的效率。教師在上課之前也要不斷斟酌教學內容是否符合學生的個性化發展，并根據學生的發展情況及時更改教學內容。
2.教師不斷提高自身素質
人們之所以樹立終身學習的理念，就是因為時代的發展速度很快，如果不及時更新自己的知識那很快就會被時代所拋棄。作為教育工作者，更應該樹立終身學習的理念，不斷充實自己的知識儲備?？鬃釉唬?ldquo;學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話不僅適用于學生的學習，在教師教學方面同樣適用，教師在完成教學任務之后要對自己的工作進行反省，找出工作中的不足與優點，對于工作中的不足，教師應該及時改正，避免以后再出現這樣的錯誤，對于工作中的優點，教師應該在以后的工作中繼續堅持。
3.教師應該轉變教學模式
部分教師在教學過程中都會繼承傳統的教學模式，只是將書本上的知識進行簡單的講解，不能有效吸引學生的注意力，所以在傳統的教學模式下就會出現這樣一個狀態：課堂是屬于教師的，學生不能積極參與到教學活動當中。針對這樣的現象，教師應該根據學生的發展特點，制定適合學生發展學習的教學活動。例如，在教學《驚弓之鳥》時，教師根據學生的不同情況安排不同的教學任務。教師將全班學生按照知識的掌握能力分為三個小組，對于基礎相對薄弱的學生可以給他們安排成語故事的查找任務，給基礎一般的學生安排成語故事中生字的注音任務，基礎相對扎實的學生就安排一些難度較大的工作讓他們把查找出來的成語故事講給大家聽。在這個過程中第一組基礎相對薄弱的學生能夠了解到更多的成語，第二組學生能夠在了解成語的基礎上學會更多字詞，第三組學生不僅能夠掌握字詞，了解成語，還能夠將這些成語轉換為自己的東西記到腦子里。這樣梯度安排教學任務的方法有利于學生的個性化發展。
二、個性化教學在學生方面的體現
1.引導學生使用個性化的學習方法
隨著新課標的提出，教師在教學過程中更加注重突出學生的主體地位。教師應該不斷引導學生使用個性化的學習模式，教師在學生的學習生活中更好地扮演學生的引導者而不是簡單地將書本上的知識灌輸給學生，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”，將知識通過講述的方式教給學生不如提高學生自主探究的能力，讓學生自己去探索，從而提高學生學習的積極性。例如，教師教學《女媧補天》時，不要急于告訴學生女媧為什么要補天，讓學生自己發揮想象去想象一下并通過提問和學生自主討論的方式讓學生得出答案，有的學生在教師提問之后立刻就說出來“肯定是天上破了個大窟窿”。教師緊接著問：“天上為什么會破窟窿呢？”隨之學生展開了激烈的討論，在討論中有的學生耐心聽取別人的意見，有的學生急于發表自己的意見，教師可以通過了解上課學生的表現在課下為學生制定適合學生學習的方法，從而促進學生的個性化發展。通過剛剛激烈的討論，教師最后對學生的問題進行總結，讓學生加深對自己的了解。
2.加強學生發散性思維鍛煉
學生大多數都是獨生子女，在生活學習中十分依賴教師和家長，久而久之就產生了依賴心理，思維就會變懶。加之傳統教學模式過于注重學生的成績而忽略了學生的發散性思維鍛煉，所以學生呈現出來的思維特點就是思維存在思維定勢的局限。教師在教學過程中應該不斷加強學生的思維鍛煉，在教學《夸父逐日》時，以夸父逐日有沒有意義作為主題讓學生進行討論，有的學生說夸父逐日雖然最后沒有成功但是夸父逐日的這種精神是值得大家學習的，這也是夸父逐日能夠被后人傳頌的原因，也有的學生提出了不一樣的觀點，認為夸父這種行為就是在挑戰自然，是不值得稱贊的，我們不應該試圖去改變自然，應該與自然和平共處。教師在學生的思維訓練過程中要積極對學生加以引導，學生在講述的過程中可能會出現表達的不夠清楚、語速較慢，教師在這個過程中應該耐心聽取學生的想法，并在學生將想法表述清楚之后，教師對學生的問題加以引導，使學生能夠向更好的方向發展，在這個過程中加強了學生的發散性思維鍛煉，也使學生不斷向個性化方向發展。綜上所述，教師在教學過程中要積極與學生進行溝通，根據學生的具體情況及時改變教學方案，促進學生個性化發展。
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作者:曾惠嫻 單位:廣東省深圳市寶安區福永街道興圍小學