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摘要：
由于初中生個體的差異性，在初中生物教學過程中，科學合理地應用個性化教學不僅能夠培養學生的創新精神和實驗技能，而且能夠強化生物課堂教學效果。
關鍵詞：
當前，在現代教育模式的不斷影響下，初中生物教學在不斷進行改革，個性化的教學模式越來越受重視，在初中生物教學當中應用越來越廣泛。初中階段可以說是接觸生物知識的初級階段，對學生日后學習生物來說有著很重要的基礎作用。在這種形勢下，初中生物課堂教學的質量和效果對學生來說非常重要，個性化的教學模式將以人為本的教學理念徹底實施，在初中生物課堂當中運用個性化教學，不僅能夠提高學生對于生物學習的興趣和積極性，而且能夠從根本上提高初中生生物學習的質量和效率。
1.初中生物教學存在的問題分析
1.1合作教學的個性化不凸顯
初中生物教學不僅是知識的認識和記憶，而且是需要培養初中生個性思維的一門學科，特別是在實際的初中生物教學過程中，一些教師對于小組合作的教學模式并沒有給予過多的重視，而是過于追求分數，對于學生個性意識的培養沒有重視，在實際的教學過程中，并沒有結合課程改革的需求制訂相關的學習方案，導致初中生物的整體教學效果并不是很顯著。
1.2師生交流的盲目性
當前，初中生物教學過程中，教師和學生之間嚴重缺乏交流，由于每一個初中生成長的環境或者其他因素的影響，導致學生存在一定的個體差異，教師在教學的時候，往往都是關注大部分學生，交流的層面停留在表面，并沒有將教學內容有效結合，沒有與學生進行深入的交流和討論，很容易導致學生對生物學習越來越不感興趣，對學生的學習能力和初中生物教學質量的提高都有很大的阻礙。
2.個性化教學在初中生物課堂的運用分析
2.1教學技巧的個性化運用
在當前的初中生物教學過程中，技巧教學與個性化教學有效結合，能夠在一定程度上將學生的情感與個性化思維進行有效地融合。在知識傳授過程中，教師需要遵守學生個性化的思維模式，可以將生物的知識點與生物教學的多樣性有效結合起來，讓學生能夠逐漸認識到生物知識與其他知識之間的聯系和共通性。另外，教師可以將生物課堂教學轉移到校外進行，讓學生能夠在大自然中感受到生物學習的樂趣，在為學生營造良好、生動形象的生物學習氛圍的同時，能夠加深學生的學習印象，讓學生能夠更加直觀地感受到自然當中的生物狀態。如在學習“細胞”相關知識和內容時，教師可以引導學生從接觸過的一些食品入手，對于細胞自身的構成和生物各種各樣形態的特征，等等，逐漸培養學生個性化的思維模式，從而有效展開個性化教學。
2.2情感教育在實際教學情境中的滲透
初中生物教學可以說是一個個性化培養的過程，在實際的教學過程中，教師可以將情感教學逐漸引入生物教學當中，為學生營造良好的學習氛圍，逐漸讓學生認識到生物知識的系統性，讓學生能夠在課堂學習過程中逐漸加強對生物情感態度的形成。如在學習“根的作用”這一課程的時候，教師可以在課程進行過程中對生物當中的“根”有詳細的概述和講解，讓學生能夠有所了解，并且對“根的作用”進行全面的分析，讓學生能夠清楚意識到根的作用都是什么。在學生了解到一定程度之后，教師可以逐漸引導學生在《生物對環境的適應》這門課程教學中對駱駝的刺根特點進行詳細地分析，這樣不僅能夠有效開發學生的思維思考模式，而且在這個過程中，注意情感的引入，讓學生能夠在學習生物知識的同時，認識到“落葉歸根”的真實含義，在保證學生提高生物知識能力、發表見解的同時，形成良好的情感表達方式。
2.3類別教學的知識點融入教學
在實際的初中生物教學過程中，利用類別教學方式能夠有效形成個性化的生物教學模式。在類別教學中，教師可以采用一些比較直觀的教學手段或者利用信息技術，將學生已經掌握的生物知識與生活當中的一些知識點進行有效地連接，形成一種比較分析的方式，這樣不僅能夠幫助學生鞏固現有的知識點，而且能夠讓學生認識到生物在生活當中處處存在。如在學習《細胞核是遺傳信息庫》時，教師可以讓學生利用電腦查找一些相關的資料或者數據，并且形成對比，讓學生能夠認識到基因技術、親子鑒定這些技術的原理概念，等等，這樣不僅能夠讓學生有興趣和主動性，而且能夠擴大學生的知識面，從而強化初中生物教學效果。
結語
初中生物教學過程中科學合理地運用個性化教學模式，不僅能夠讓學生積極地參與到學習過程中，而且能夠有效突出生物學科自身特點。在實際的教學過程中，教師要突出學生的主體性，提高學生的參與興趣度，培養學生良好的生物思維模式，加強師生之間的有效溝通和交流，逐漸形成知識點的共鳴，積極為學生營造良好的個性化教學氛圍，讓學生能夠提高自身生物知識水平，強化初中生物課堂教學效果。
作者：趙玉蓮 單位：靖江市新橋城實驗學校 初中部
參考文獻：
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