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摘要：新課改明確要求，教育要以人為本，堅持人性化的教學理念，初中美術的個性化教育也不例外。美術教師要積極轉變教學觀念，鼓勵學生打破常規，引導學生自主創作新穎的個性作品，為學生發揮自身的美術潛能提供廣闊的平臺，從而實現初中美術課的發展。
關鍵詞：初中美術;個性化教學;實踐
個性化美術教學必須選擇尊重學生個性的教學方式和教學內容，不僅要培養學生正確的價值觀，更要實現學生的個性化發展。教師應營造良好的氛圍，提升學生的審美意識，激發學生對美好生活的追求。
一、激發學生的創造性思維，促進其個性化發展
藝術的不斷發展在于不斷地創造與開拓。對此，教師首先需要激發學生的主體意識，繼而調動學生參與評價的內驅力，為培養其創造性思維做好鋪墊。故在日常的美術教學中，教師應為學生創設更多的教學參與環節，使其樹立更強的獨立感知意識，為其提供思考的機會。與此同時，教師要主動、全面地激發學生的想象力和創造性思維，引導學生將自身的個性化思維在美術作品中創造性地展現出來。如，在蘇教版九年級上冊《有趣的夸張》一課的教學中，美術教師要求學生充分發揮自己的想象力和創造力，轉變固有的寫實理念，積極對現實生活中的事物狀態進行夸張，將個性意識融入畫作。有學生將時光之門“安”在了自己的身體里，認為每個人都擁有屬于自己的時光之門；還有人將世界的顏色畫成了黑色，事物的顏色呈白色，因為學生認為世界本就是黑色的，而事物的顏色是由人主觀設置的。借助這樣大膽想象的教學環節，學生的發散性思維得以呈現，其藝術創作自信心也有所提升。教師可以通過鑒賞學生的作品了解學生豐富的想象力和創造力。
二、轉變固有的教學觀念，尊重學生的創作方式
1.豐富創作材料，展現其多樣性
美術屬于藝術學科，重視學生對作品的深入審視和獨到見解，故而教師需要為學生提供多樣化的創作環境，使學生充分挖掘創作材料。在課堂上，教師要積極引導學生尋找自己需要的材料，用以表達自己的個性化創作理念。如，在蘇教版七年級上冊《圖案之美》一課的教學中，教師為學生提供了創作的大致方向，要求學生借助生活中常見的五谷雜糧或者花草的枝葉進行創作，展示自然之美。有的學生借助綠豆拼出了茂密的樹林，有的學生借助紅豆創作楓林，有的學生借助大米作留白用以填充畫面，等等，呈現出了大自然的樣貌；有的學生借助枝葉、花蕊實施捶染工藝，以植物的漿液作顏料，展示出了不同的圖案之美。
2.尊重學生的多樣化技法
初中生富有個性特點，教師應順應其年齡特征，引導學生自由施展多樣化的技法，呈現出多樣化的藝術作品。繪畫的技法種類較多，如水彩與蠟筆的融合技法、水墨畫、捶染技法等。學生可自由選擇以上各種技法，教師不應加以局限。如，八年級上冊《藍白之美》一課強調顏色的差異與柔和的藝術魅力，若單一使用蠟筆或水彩，則會在一定程度上降低課堂教學效果。因此，教師可以鼓勵學生積極思考可能創造出的藍白之美，實現課堂效果的最大化。
3.允許個性發揮，激勵個性化的表現語言
初中生常常會選擇獨特的表現語言。教師應因材施教，允許學生發揮個性，激勵學生使用個性化的表現語言，實現個性化初中美術課堂教學。豐富多彩的顏色往往被用于情緒張揚的作品中，旨在凸顯熱情、主動的藝術情感；普通、單一的色調主要被用于深沉、嚴肅的作品中。如，九年級上冊《靈動的生命》一課中，部分學生借助鮮艷的紅色圍巾展示少女的青春活力，輔以蔚藍的天空、雪白的云朵展示天空的純凈，并且將畫面的絕大部分用于表現茂密的樹林。
三、豐富作品評價標準，促進學生的個性化發展
美術作品沒有固定、統一的評價標準，教師應尊重學生的主體性，積極實施合理的評價，以實現學生的個性化發展為重要目標。在初中美術課堂中實施課程評價，必須打破固有的以技法難度作為評價標準的模式，尊重學生的主體地位，通過衡量學生的個性化發展程度評價美術課程教學，要求學生在作品中融入精神、思想和情感，為個性化的作品賦予生命力。美術評價還包括對課程之外的相關美術活動的評價。就初中美術個性化學習的評價而言，評價的角度可以是創造力、想象力、革新力、審美力等。具體的評價應以學生的具體表現為基點，重點關注學生的提升范圍、進步方向等。課程評價的目的在于激勵學生，使學生熱愛美術，培養學生的個性化品質和勇于打破常規的觀念。教師應該以此為考核對象，客觀、全面地對學生的作品進行評價，立足于學生的個性化發展水平，對學生進行多角度的評價。初中美術教師需要積極了解初中生的身心發展情況和個性特征，堅持因材施教的原則，將學生的基本情況與美術教學目標有機融合，注重創新型、綜合型人才的培養，堅決杜絕重教學而輕教育的現象。
參考文獻：
[1]黃偉玲.初中美術如何實施個性化教學的探析.文學教育（中），2017（5）.
[2]陳璇.論初中美術課堂教學的個性化教學.美術教育研究，2016（24）.
作者:劉娟 單位:江蘇揚州市邗江區汊河中學
