前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下高中政治教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課改實施以來，高中政治教學模式也需要改善，使學生得到全面發展，并且有良好的政治思想基礎。本文結合自身教學經驗，擬分析高中政治教學的現狀，并對諸多現狀提出改進性的策略，望可以提高高中政治教學的效率。
關鍵詞：高中政治；教學策略；新課改
高中是學生在學習政治比較重要的時期，因為高中時期，學生對社會問題已經有自己的一些觀點，所以，教師需要了解學生的政治思想，積極的調整學生的思想，使學生成為政治觀點、政治立場明確的人。為了實現新課改對高中政治教學的要求，教師需要及時地做出合理的課程安排，在特定的時間、環境下，花費比較少的時間、精力，并借助科學的教學策略，來實現有效的政治教學。
一、高中政治教學的現狀
在大部分學生心中，高中政治課是一門枯燥、抽象的課程，學生在課堂上沒有心思學習政治，這樣一來，學生的政治思想不過關，實現不了新課改以來的素質教育。接下來，就分析一下高中政治教學的現狀。
（一）學生對政治興趣不濃
政治對于高中生來說，是向他們傳遞馬克思主義等理論知識的重要課程，但是長期以來，政治教育秉行的是傳統的教育模式，學生對傳統的教學模式不感興趣，所以導致學生感覺政治是一門枯燥、乏味的課程，學生對學習政治的積極性降低，對政治自然而然提不起任何的學習興趣。
（二）教學模式不夠現代化
高中正處于學生轉折點的重要時期，教師對于學生的教育都是應試教育，教學模式也就相對的老化，是傳統的教育模式，這與新課改的要求背道而馳。所以說，教學模式過于老化，不適用于現代學生的學習，也無法滿足新課改的要求。
（三）學生的差異性沒有得到體現
高中政治教育在課堂教學過程中，教師為了完成自己的教學任務，完全沒有關注學生的差異性，而是統一標準，統一教學方法和步驟，導致了學生無法按照自己的情況進行學習，所以學生的進步情況不明顯，教學效率也沒有明顯的提高。
（四）教師角色不明確
新課改以來，教師的角色就已經發生了改變。然而，教師一直沿用以前的教學模式，所以，教師對自己的定位不夠準確，一直錯以為是課堂教學的領導者。這就導致了學生與教師之間的交流變得比較困難，教師無法真正的了解學生的學習情況，故而無法合理的安排教學進度。
二、高中政治教學策略
針對以上提出的幾項問題，我將結合自身教學經驗，提出相應的教學策略，希望對同行有所幫助，也希望同行多批評指正。
（一）提高學生的學習興趣
興趣是學生學習新鮮事物的良師，所以提高學生的學習興趣是當下的重中之重。因此，教師在進行課堂教學的時候，由于政治課程理論性知識比較多，故需要注意課堂引入。教師在進行課堂教學的時候，可以采用故事的形式引入課堂教學。比如，在講到“哲學的基本問題”“世界的本質”等內容的時候，教師可以采用“按圖索驥”等熟悉的故事導入課堂教學，來吸引學生的注意力，使學生積極參與到課堂教學中。教師還可以采取辯論的模式，使學生進行探究式學習。在辯論結束之后，教師需要總結點評，引領學生進行深層次的思考，辯論模式有利于學生養成合作探究式的學習方式，激發學生的學習興趣，在辯論中發現矛盾，掌握知識，從而提高教學效率。
（二）教學模式現代化
高中階段學生的學習壓力重大，教師的授課方式是“課堂式”“填鴨式”教學方式，學生無法很好的了解政治思想，所以教師需要利用一些現代的教學方式，使學生更直觀的了解知識，掌握知識。傳統的教學模式一般是板書式教學，在現代科技這么發達的社會，教師可以采取利用多媒體教學方式，把一些晦澀難懂的理論知識變成形象的、具體的實物，使學生可以直觀形象的了解知識層次以及知識體系。例如，教師在講解經濟調控這節課時，教師可以先從網上搜集相關的數據資料，并加以整理，并在課堂上向學生們進行展示，讓學生直觀的看到國家在經濟調控方面做出的貢獻。
（三）體現學生的差異性
班集體是由不同的個體組成的，學生之間是不一樣的，存在一定的差異性，所以教師需要注意到這一點。教師可以采取分層次教學模式，對不同層次的學生，采取不同的教學模式，使全體學生都可以有所提高，有所收獲。如何采取分層教學呢？首先，教師需要了解學生的差異性，根據科學的評定標準，把學生分為幾個層次；然后，教師根據每個層次學生的學習特點，制定合適的教學模式。例如，我在進行教學的過程中，按照學生對政治綜合素質，把學生分為三個小組，課堂教學內容按中間層次的學生來進行備課，所以說內容是一樣的，不一樣的地方就在于課堂的提問環節，對于較好的學生提一些綜合性的問題，鼓勵學生探究學習；中間層次的學生提出稍微簡單點的問題，使學生可以經過考慮過后，得出準確的答案；對于較差層次的學生，在提問的時候，提一些基本的問題，使學生掌握理論知識。這樣一來，學生的政治綜合素質得到了提高，教學效率也有所改善。
（四）教師確認自己扮演的角色
新課改以來，要求教師是引導者，而不是傳統教學模式中的引導者，所以教師在以后的教學過程中，需要體現學生的主體性。體現學生的主體性，不是說學生想怎么學就怎么學，而是在教師的帶領下，以學生喜歡的教學模式進行教學。學生平時的學習壓力比較大，所以教師需要創建一個輕松愉快的政治教學環境，讓學生可以在政治課上得到放松。教師可以采取交流的方式進行教學，使學生發揮主觀能動性，讓學生進行探究式學習。這就需要教師有足夠深的功底。因為每個學生的觀點不一樣，有不同的理解方式，所以教師解答這些問題，需要掌握全面的知識，使學生在課堂上可以把問題得以解決，并且收獲新的知識。
三、結束語
新課改實施以來，對高中政治教師的要求有所增加，教師在完成教學任務的過程中，還需要滿足素質教育的要求，所以傳統的教學模式不適合現在的教育背景，需要教師及時的探索新的適用的教學模式。這就需要教師多了解學生，改變自己的授課方式，吸引學生的注意力，讓學生自愿的積極參與課堂教學，從而培養學生對政治的興趣，提高教學質量，使學生成為三觀正確的當代優秀青年。
參考文獻：
［1］楊友梅．新課改背景下高中政治課堂教學的有效性［J］．現代閱讀，2013，（1）．
［2］謝建，程家福．新課標背景下高中政治課堂教學中的問題與對策．［J］．繼續教育研究，2008，（179）：128－129．
［3］孫佰玲．高中政治教學中如何激發學生的興趣［J］．2010，（179）：151－152.
作者:李江 單位:長寧縣培風中學