前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的激活圖式理論下高中英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、理論探討
1.圖式理論與閱讀。
圖式概念是國外的哲學家和心理學家最先提出和應用，Kant最先提出。美國專家經過長期研究把圖式概念發展成比較完整的理論，讓圖式以“等級形式”長期存儲在記憶里，再把圖式分為“內容圖式與修辭圖式”兩大類。內容圖式采用了不同種類的文章的內容；修辭圖式是針對各類文章篇章結構的知識。
2.圖式理論與閱讀教學。
學生在進行英語閱讀時需要根據自身所擁有的內容圖式知識來推測文章中的內容事項，根據激活修辭圖式知識，對整篇章節，每一個字符利用文字譯碼的方式來進行確定，使推測和實際結果進行比較，從而達到正確理解文章的目的。但是在閱讀過程中運用圖式方式并不能把作用發揮最大化，主要是對其進行全面的激活。很多原因也能夠導致學生不能很好地對文章進行閱讀，比如激活圖式線索不完善、不具備基本圖式等原因。所以在進行英語閱讀的時候需要對圖式理論有一個正確的把握。
二、案例分析
學生在英語圖式教學中重點是對圖式理論的掌握，通過教學實例來詳細分析。針對高二學生進行英語圖式理論，教學主題是：disasters。
1.主題導入。
教師首先給學生播放有關主題的視頻和圖片，對片中的情景讓學生進行描述并回答有關問題：Howtode-scribeadisaster？為了減少學生的負擔可以把問題改為：Whatprimaryaspectsshouldbeincludedwhenwedescribeadisaster？讓學生對問題進行思考，等到教學結束再做回答。給學生災難的圖片思維導入，引入教學主題，學生由于圖片的引入思維中已經形成了圖片預學知識，但有限的知識不能滿足學生的學習欲望，因此激活了學生的知識需求。
2.循環一。
教師示圖，由學生想象災難的類型并解釋猜想結果的理由，在此期間教師不要公布答案，向學生提供一部分單詞和殘缺短語讓學生進一步分析，之后公布答案。在此環節中以場景圖式為出發點，勾起學生的災難圖式知識并獲取短語信息，使學生有根據地進行猜測。
3.循環二。
“循環一”中解決了“發生過什么”這個問題，讓學生對殘缺部分短語進行討論，學生會發現殘缺部分都是事發時具體的東西，形成了不同的意見，引發爭論。教師對此提供音頻，使學生通過音頻內容來制造信息差，這能夠訓練學生填空能力。學生討論后的爭執激發了求證欲，通過短語和音頻內容相結合來確定答案，使猜測得到驗證和修正。
4.循環三。
教師讓學生再次閱讀短文了解文章大意，再次提出開始的問題，要求學生對不同災難的基本元素進行思考并給出答案，教師不能對答案進行補充，讓學生再次閱讀短文，然后回答教材中的不同問題，規定時間內總結出問題的答案并需要學生總結出主題中有關基本要素的答案。這主要培養學生略讀和快速閱讀能力。
5.結束。
教學最后給學生布置一些作業：用此節學習內容總結的基本元素來描述一場災難，要包括災難的時間地點、災難種類和結果等幾個要素，作業通過郵箱提交。作業要求把已有的圖式知識和新圖式知識結合采用。采用這種不同層次的布置作業方式能夠很好地照顧到不同水平的學生。在學習英語時只要把握好閱讀的認知規律，一切困難都會變得簡單起來。所以，英語學習的圖式理論受到大家的關注和重視，這種理論主要從多個方面進行閱讀視角的提供，主要包括：認知心理學、語言學和信息處理等方面，這種閱讀理論的提出對英語學習有很好的幫助和積極意義。圖式理論在我國英語閱讀教學中得到了比較廣泛的運用，但是在學習中最多的還是理論的敘述，很少有用實際課堂對其進行解讀。英語學習的圖式理論受到大家的關注和重視，這種理論主要從多個方面進行閱讀視角的提供，主要包括：認知心理學、語言學和信息處理等方面，這種閱讀理論的提出對英語學習有很好的幫助和積極意義，不但能夠對學生的填空能力有很好的鍛煉，而且還提高了學生英語的綜合能力。
作者：張紅梅 單位：江蘇省如東縣岔河中學