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摘要：課堂教學的目的是促進學生學習力的發展。生物學科的特質決定了問題教學的必要性和重要性。教師應在課堂教學中以問題激活學生的思維，引導學生思考，挖掘學生的學習潛力，促進學生更主動地學習，提升學生的學習力。以問題教學來激活初中生物課堂，教師要運用好問題的類型，掌握好運用問題的方法，提高學生的思維品質和解決問題的能力。
關鍵詞：初中生物;問題教學;問題類型;教學方法
問題教學法指的是以問題為核心，以問題為線索，以問題為綱領來組織開展教學活動。這種教學方式緊扣問題，一方面，可以讓學科知識以更加清晰準確的方式被迅速定位；另一方面，可以讓學生用科學嚴謹的方式來思考學習。為了更好地釋放問題教學的獨特教學價值，我將從初中生物教學的角度出發，闡述這一教學方法的應用思路與策略。
一、問題教學法中的問題類型
1.漸進式問題
漸進式問題是指教師設計的問題是一環扣一環的，彼此之間是從簡單到復雜，從單一到多元，從表面到內涵的關系，設計漸進式問題有助于引導學生慢慢地撥開云霧，認識學科內容的本質。以“細胞”的學習為例，細胞是生物學中構成生物體的基本單位，它是學生學習生物的一個起點。在學習的過程中，教師可以圍繞細胞來設計問題，采用漸進式的方法，從細胞的結構到特點，從細胞的外部環境到內部環境，從細胞的整體共性特征到具體分類特征（如人的細胞、動物的細胞、植物的細胞），從細胞的研究方法到如何借助細胞來研究生物等進行探討。漸進式問題能夠拓展學生的認知深度與廣度，提高學生的邏輯思維能力。
2.并列式問題
并列式問題指的是圍繞一個板塊、一個知識點和一個體系的問題，它強調多樣性、多元化的思維角度，問題與問題之間是并列關系，彼此共同構成了知識內容的完整性。以“食物中的營養物質”為例，教材中介紹了糖類、脂肪、蛋白質、水和無機鹽、維生素，每一種物質都為人類提供了不同的營養與能量，它們協同合作，有機集合在食物中，被人類吸收。因此，在研究人體對營養的攝入以及如何均衡飲食這個知識板塊時，圍繞這幾種物質所設計的問題就是并列問題，缺少任何一個都不可以，任何一個物質在知識板塊中都沒有絕對的高權重或者低賦值。
3.關聯性問題
關聯性問題是指教師在設計問題時會進行有針對性的擴展或者跳躍性的延伸，以拓寬學生的眼界與思維。以“人類的起源和凈化”為例，教師在講解這部分知識時，可以嘗試跨學科教學，將其與學生在其他學科中學到的相關知識聯系起來進行多元化的問題設計。關聯性問題的教學價值在于：一方面，跳出了教材的局限性，讓學生的思維可以在問題的啟發下得到拓展，培養學生的學習興趣；另一方面，擴大了問題的覆蓋面，點燃了更多學生的學習求知欲望，促使學生自覺投入課堂問題的思考與討論中。
二、用問題教學激活生物課堂
1.以問題鼓勵學生——課前自習
預習是學生在正式上課前要完成的學習任務。部分學生簡單地認為，預習就是翻翻課本，提前知道教師要講解的內容。實際上，這種認識弱化了課前預習的重要性，為了糾正學生的這一不良學習習慣，教師可以借助問題來鼓勵學生進行課前自學，而不僅僅是預習。以“人體泌尿系統的組成”為例，教師可以提前向學生拋出以下問題：（1）泌尿系統有多少個器官，由人體的什么器官組成；（2）泌尿系統中的每一個泌尿器官各自的功能與作用是什么；（3）請指出每個泌尿器官在身體中的具體位置。這三個問題幾乎涵蓋了這一節課的知識要點，學生通過認真思考問題，能夠在教師講解之前就對學習內容有一定的了解，這有利于提高課堂的教學效率。在正式教學中，教師既可以讓學生以回答問題的方式來展示自己的學習成果，又可以讓學生以這幾個問題為線索來編制教學教案或者總結知識點，并與教師、同學分享。
2.以問題串聯環節——課中導學
課中導學是指教師以問題為線索，用問題串聯起課堂的每一個環節，而這些問題，都是基于教材知識設計出來的。以“綠色植物的光合作用和呼吸作用”一章內容為例，關于“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一知識內容，教師可以從光合作用的產物、原料、條件、場所、意義這五個方面入手，支撐起整個板塊的內容架構，每個元素之間是并列的，全部元素一起構成了知識板塊的立體性，同時，每個元素又可以單獨再設計問題。比如，以“探究綠葉在光下制造有機物”這個試驗為例，教師就可以提出：在遮蓋一部分葉片時可以用哪種材料的紙張？原因是什么？裝有酒精和葉片的小燒瓶為什么一定要隔水加熱？實驗前要對實驗材料進行暗處理的原因是什么？等等。在課中導學環節運用問題教學法的價值在于：一方面，可以提高整個課堂教學的清晰度與條理性，無論是教師教還是學生學，大家對學習內容都非常明確；另一方面，當學生在課堂上走神時，問題可以迅速地將學生拉回學習的軌道，避免出現學生走神后就再也聽不進去課的窘境。
3.以問題強化理解——課后總結
課后總結是師生雙方對課堂的學習內容進行小結與沉淀的一個環節，可以加深學生對知識的記憶與理解。問題教學法在課后總結這一個環節有兩種應用方式：第一，在課堂結束前應用答案解釋的方式。它與課前自學環節相呼應，當教師在課前通過問題布置了自學活動后，在課堂上就逐步講解知識，在教學的最后環節，教師公布準確、詳細的答案，同時，也可以對學生在自學時提出的問題進行更正和補充。第二，在課堂結束之后，讓學生寫出不理解的問題或者需要教師深入講解的問題。以“動物的運動”這一章內容為例，教材介紹了動物的若干種行為，包括覓食、攻擊、防御、繁殖、節律和通訊，在日常生活中，我們只要對動物的行為進行認真觀察，就可以較好地辨析這些行為，但部分學生對一些行為還是混淆了，教師可以鼓勵學生寫下這些問題，如“狼追逐羊群”，有的學生認為“追逐”這一動作含有攻擊意味，所以應當屬于“攻擊行為”，而有的學生則認為“追逐”的本意在于狼要吃掉羊，所以應當屬于“覓食行為”。教師可以借助學生自發反映或者自主生成的問題來有效辨析學生的知識盲區并進行有針對性的講解與矯正，從而保證教學效果。
4.以問題擴展知識——日常分享
日常分享是指教師可以借助問題來打破課堂與時間的限制，從而使學生養成在日常生活中觀察生物、思考生物現象、思考生命活動的思維習慣。以“食品保存”這一節內容為例，提到食品保存的方法，絕大部分學生的第一反應就是——冰箱，但在冰箱發明之前，人類是如何保存食物的呢？現在仍然有一些非常貧困的家庭是沒有冰箱的，在這種環境下，又該如何保存食物呢？比如，在夏季，有些家長買了熟食（如鹵肉類），回家以后沒有立刻將它們放進冰箱，而是放在餐桌上（比較通風的地方），這又是為什么呢？比如，有些廚師在煮飯時會放一小塊生姜在鍋里，除了從味道上進行思考之外，還有其他角度嗎？比如，為什么腌制食物的保存期比常規處理的食物更長呢？鹽除了對食物有調味的作用之外，還有其他作用嗎？等等。教師拋出一個又一個問題引發學生的思考，同時與學生一起討論交流問題，擴展學生的知識面，這種方式比單純讓學生翻看與生物有關的課外書更有效、更實際。
三、結語
生物是初中生必須要學習的一門科目，它有助于學生了解我們所居住的地球及地球上生物的奧秘與本質。初中生物知識既有直觀現象的觀察，又有微觀現象的思考；既有邏輯定理的探究，又有科學精神的感受。為了更好地提高生物課堂的教學效率，激活生物課堂的學習氛圍，教師可以采用問題教學法，通過一個又一個不同形式的問題將課前、課中、課后串聯起來，并覆蓋到學生的日常生活中，培養學生的觀察能力與思考習慣，從而幫助學生更好地學習生物知識，掌握生物知識。
參考文獻：
[1]丁路明.唐秀梅.運用問題式教學法增效初中生物課堂[J].中學生物教學,2017(10).
[2]周書平.問題教學在初中生物課堂的應用現狀及對策研究[D].新鄉:河南師范大學,2018.
作者:楊兵 單位:江蘇省南通市北城中學
