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“生態”的基本內涵為“生命”和“關聯”,課堂生態則體現為課堂時空內生命體之間及其同環境之間的關聯。多伊爾(Doyle,W.)和龐德(Ponder,G.)把課堂生態界定為“對教學環境產生影響的互相聯系的過程和事件所形成的網絡”[1]。大學英語精讀生態課堂則是由教師、學生、文本構成的網絡。長期以來，師生互動一直是學者研究的重點之一，但學生與文本的有效互動未受到應有的重視。本文嘗試運用系統功能語言學的評價理論探討如何實現學生與文本的深入有效的互動，以構建大學英語精讀生態化課堂。 一、學生與文本低效互動產生的問題 （一）閱讀興趣的缺失 項茂英對300名鄭州市非英語專業學生的調查結果表明，5.6%的學生對英語根本沒興趣，21.5%的學生不太有興趣，30.5%的學生興趣一般，31.2%的學生有些興趣，僅有11.2%的學生對英語很有興趣。影響學生學習興趣的第一個因素就是教學內容枯燥乏味[2]。由于在目前中國的大學中，二分之一到三分之二的英語課程為精讀課程，學生對教學內容不滿意的重要原因之一即是對精讀教材內容的不滿意，其重要原因之一就是學生與文本互動的缺乏。 （二）教學互動的膚淺 大學英語課堂教學中常見的互動活動為分組討論、小組表演。其中“為動而動”，刻意追求互動“花架子”，“興師動眾”的現象時有發生。教學互動停留在表面化的原因之一是忽視互動活動與教學目標的銜接，缺乏對學生實際基礎與教學目標之間的差距性的關注，另一方面是教學目標的設置中沒有突出學生與文本之間互動的內容，教師僅僅是試圖將自己對教材的理解和感悟通過教學活動傳遞給學生，缺乏學生自身與文本之間的互動。 （三）精神感悟的匱乏 劉潤清指出，一堂課有五個境界：第一，起碼要充滿信息（information）；第二，盡量讓信息都是事實（facts）；第三，最好把事實放在一個系統中成為知識（knowledge）；第四，更理想的層次是讓知識充滿智慧（wisdom）；第五，最理想的境界是把智慧上升到哲學（philosophy）[3]。目前大學英語課程中師生雙方最為關注的是語言的應用能力，學生與文本的深層次互動缺乏，造成了學生對課文所蘊含的情感、哲理等的感悟較少，造成了語言知識學習的冷酷與無情、語言技能練習的枯燥與無味。 二、已有學生與文本互動研究述評 從國內外整體情況來著，學生與文本之間互動的研究不多。CherryCampell的研究中重點闡述了學術寫作，教師的主要任務是激勵學生與文本進行各種高級的互動（作文、閱讀、總結、解釋、綜合、暗指、報告等），從互動中產生知識[4]。在她的書中列舉了MelindaErickson的例子，Melinda將閱讀整合到大學一年級的寫作課中，為學生提供真實的文本案例，引導學生一起研究詞匯的用法、句子結構、修辭方式（比較、對比、說理）、其他語篇單位（文章的引言、結論、文獻綜述）、作者的目標讀者和目的等，并讓學生針對閱讀材料中反應的主題發表個人的觀點。國內中小學語文教學領域的研究較多，如項揮從文本和學生之間的互動是一種個性的對話角度探討了中學語文教學中教師、文本和學生之間的互動;大學英語教學領域的研究有周琳的從與文本互動的角度幫助學生突破閱讀障礙的研究[5]，崔珣麗探討了《新時代交互英語———讀寫譯》閱讀教材的交互特點及通過作業設計促進學生與文本之間的互動[6]。這些研究都是從某一側面突出了學生與文本互動的作用及方式，但研究還不夠深入，也沒有從建構生態課堂的角度去分析。 三、評價理論及運用簡介 （一）評價理論簡介 評價理論是功能語言學在對人際意義的研究中發展起來的新詞匯———語法框架,它關注語篇中可以協商的各種態度。馬丁對評價理論的定義是:評價理論是關于評價的,即語篇中所協商的各種態度、所涉及到的情感的強度以及表明價值和聯盟讀者的各種方式[7]。評價資源根據所評價的對象被分成三類:對事物的價值的評價———鑒別；對人的性格和行為的評價———評判；對人的情感的表達———情感；同時,還可以從分級和聲音來源這兩個維度來考察。以下我們用選自上外版《大學英語》（精讀）第三版第三冊教材中的例子來說明: The whole process of being arrested and tak-en to court was a rather (分級) unpleasant experi-ence at the tim e, but it m akes a good story now. (情感) W hat m akes it rather disturbing was the arbi-trary circum stances both of m y arrest and m y sub-sequent fate in court.(評判)———A Brush with the Law Instead, he said he was a police officer and he was arresting m e. (聲音來源) （二）評價理論促進學生與文本互動的作用 李戰子對語言學習自傳的三個故事《法語課》的評價資源進行了分析后，要求學生根據這三個故事以及其中的評價回顧自己的英語學習過程,著重審視其中的情感、鑒別和評判。學生的書面反饋分成兩類：一類是被原文中的評價所激發,但沒有直接回應原文中的評價表達；另一類是包含或直接回應了所給他們的選文中的關鍵評價詞。 這二者進行比較,就可以看出回應原文的內容明顯地要比未回應原文的評價復雜、深入,相比之下,獨白的表達則較為幼稚膚淺。學生只提到了四種特定的情感,比起原文中的情感種類要少得多。顯然學生關注的是英語學習的過程,而對在此過程中所涉及的自我的情感感受體驗不深,或沒有去深究,學生回應原文的評價中情感種類大大增加了:似乎在原文的評價的激發下,學習者開始面對他們英語學習情感經歷中較為不愉快的那一方面。對刺激物做出的回應能豐富他們二語學習的體驗,使他們更為立體地獲得二語學習者的身份。他們逐漸在很大程度上分享自傳作者的情感。這樣,自傳作品和學生讀者之間的更緊密的人際關系建立起來。#p#分頁標題#e# 越來越多的研究者認識到語言發展來自于在聯合行動中對知識的共建。學生不僅可以與語言學習類自傳中的評價表達發生互動,參與知識的共建，其他內容及體裁的文章的評價也會潛在地引起不同讀者的不同反應。因為很多作品本身并不急于要將什么重大的意義確立下來,而是在評價表達，即人際意義上向讀者開放。 四、評價理論促進生本互動的途徑 （一）依據評價性資源剖析文本主題 在具體的語篇中，重要評價或中心思想是通過有評價意義的語言成分來表達的。這些語言成分包括有評價意義的詞匯、短語、段落等。因此，對語篇中不同層次所含評價成分進行分析能準確地挖掘語篇的主題思想。在解讀文本主題思想時可利用表態詞匯資源精準地判斷作者的態度、立場及意見。 要使學生對文章中的評價資源做出回應，就必須先了解文章中所體現的評價性資源。評價理論是比較深奧的語言學理論，但我們可以向學生深入淺出地進行講解，使學生了解主要的概念并在教師的指導下進行簡單的分析。 只有教師在備課時認真地透過文本的語言，分析出文本的評價資源，在教學時才能引導學生與文本進行有效的互動。如在課文ABrushwiththeLaw的教學中我們可引導學生對作者arbitrary一詞的評價資源進行討論，它是作者對整個被捕、審判、辯護及釋放過程的一個評判，教師應引導學生在整個文章中去尋找與該詞相關的文本內容，哪些地方可以看出這種“隨意性”，從該詞的使用體現出作者對法律所持有的態度。在此基礎上引導學生結合自身的生活經歷和對社會的觀察進行思考，有沒有體會到這種隨意性，作為公民對它應該持有什么樣的態度和情感。這種學生與文本的互動就不只是留在故事情節的梳理、文章主題的膚淺理解及對法律不公正性的簡單表達，學生的思維有了深入的拓展。如果教師能夠再進一步從哲學的角度引導學生進行思考，那么這樣的課堂就具有了哲學的價值。 （二）讀寫一體化促進有效互動生成 讀寫一體化是運用評價理論實現學生與文本互動的重要途徑之一，尤其是在目前提倡專門用途英語的今天。Spivey和King指出,讀者在閱讀的同時構圖(composing),閱讀、應答與構圖三者的互動使得讀者理解文本。與文本互動有兩個知識源,一個是源文本,另一個是學習者長時記憶中儲存的先前知識。寫作對閱讀的影響是如此之大,以至于在基于文本的寫作過程中,難以劃分二者的界限,閱讀過程可以看成是寫作的組成因素,而理解本身就是某種形式的構圖。與文本互動不是線性的先讀后寫的過程,而是二者相互影響的過程,借助這種形式，讀者與文本實現互動，作者通過再次閱讀來繼續其寫作過程,因此閱讀是寫作過程中的一個必然因素[8]。許多學者,例如Baker和Boonkit認為,與文本互動是理解文本、提供范文的一種途徑,讀者通過寫出其理解而更好的理解文本。文本為讀者提供了積極的創建意義的空間,而這種空間可以通過寫作實現。Ruiz-Funes發現在源文本相同的情況下,L2學習者對任務的詮釋有所不同,因此,其產出也就相應不同[9]。通過寫反饋、概要、評論等多種與文本互動的練習,不同性質的內容搭配和內容量上的安排,兩者結合,可以提高學習者的學習積極性,直接影響著學習的效率。 在前文所提到的課文的教學后我們可引導學生進行寫作，題目可設計為MyBrushwith……要求學生在文章中要有一個評判意義的詞語，并且整個文章要圍繞該詞組織材料，從而為讀者提供評價的資源。這樣學生的語言技能的訓練就不再是一個機械的模仿和運用的過程，而是一個積極的與文本又一次的互動過程，在學生與所學文本及所創作的文本之間形成了真實的交流，學生所寫即其所思所想，形成了和諧生態化課堂。久而久之，學生自會受到智慧的啟迪、身心的愉悅，對英語的興趣也會隨之而提高。 評價理論可以促進學生與文正的深層次互動，從而對構建大學英語精讀生態化課堂有所作為。從操作層面來看，教師可從主題理解、讀寫一體化兩個角度運用評價理論引導學生與文本有效互動的途徑 目前由于教師對教材理解的不足、教學目標把握的單一等因素，大學英語精讀教學中學生與文本的深層次的有效互動還不多，已有的研究也不夠，研究的重點過多地集中于教師與學生、學生與網絡等的交互研究。 運用評價理論指導教學的基礎是教師對該理論的深刻理解和較熟練的運用，這既是對大學英語教師的機遇也是挑戰，因為它是大學英語教師提高語言學理論素養的助推器。同時，基于評價理論的教學模式的有效性還需要大量的課堂實驗來驗證。
