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摘要
高中數學新課標對高中數學教學方法提出了更高的要求，體驗式教學法在實際的教學創新過程中備受好評，這種科學合理的教學模式能有效提升學生的探索能力、合作能力和創新能力，激發學生學習興趣?；诖耍接懥诵抡n改下高中數學體驗式教學方法，旨在養成學生的科學思維，提升學習效率。
關鍵詞
高中數學；新課改；體驗式教學
高中數學具有很強的抽象性和邏輯性，難度較大，對學生的思維能力要求較高。傳統的教學模式常常采用教師本位的灌輸式教學，學生被動學習的色彩很明顯。隨著新課改的不斷深入，新的教學理念帶來了教學模式的創新與改革，體驗式教學方法以學生為主體，以學生的認知為基礎，創設相應的教學情境，讓學生通過教學實踐能親身去體驗教學內容和知識體系，使學生能體驗到數學的內在魅力，學習熱情高漲，并在體驗中讓思維更加活躍，在思考中培養創新能力、實踐能力和發散性思維能力，充分調動學生學習積極性和熱情，提高學習效果，促進學生全面發展。
一、數學體驗式教學的內涵
數學體驗式教學是指在教學過程中教師通過創設積極的教學情景，自然過渡到教學氛圍中，引導學生由被動接愛到主動創造，由依賴教師到自主思考探究，激發學生學習數學的內驅力，自主體驗數學學習過程，并在體驗中戰勝消極的情感，轉化和避免錯誤認識，同時加強學生之間、師生之間的交流與合作，讓學生能真正感受到蘊藏于教學活動中的愉悅與歡樂，學會利用、享受和發展正確的認識與積極的情感，并積極參加實踐探究活動，從而達到真正“學數學、做數學”的目的，促進學生自主發展。總之，數學體驗式教學的內涵就是“教師體驗式教學”與“學生體驗式學習數學”的互動，共同促進。
二、新課改下高中數學體驗式教學的特點和價值
1．引導學生學以致用
傳統教學很難給學生提供解決問題的空間、時間和平臺，無法很好的將所學知識應用于生活實踐當中，而體驗式教學卻能讓學生充分發揮自身優勢，為學生提供數學思想交流和進行數學表達的空間、時間和平臺，為知識技能的轉化提供了便捷的操作方法和廣闊的空間，激發學生內在的潛能，提高了數學能力。
2．開發學生主動學習的潛力
在傳統教學模式的影響下，多數學生對高中數學的認知是枯躁、乏味、難度較高的學科，因此往往會提不起興趣，主動性不強，影響學習進度和成績。而體驗式教學能夠打造出操作性強、趣味性強、互動性強且具有豐富多樣教學形式的開放式課堂，學生在體驗的同時感受到學習的趣味性，提高學習興趣，積極主動地去學習、去探索。
3．注重學生的基礎知識認知
傳統的教學模式對基礎知識教學時，往往是單純的定理、概念的理論講述，學生無法形成形象性體驗認識，普遍存在基礎性認知水平不足，認知效果較差的現象。而學生對基礎知識認知水平的高低決定著其學習能力的高低。體驗式教學所采取的教學理念是讓學生以真實體驗來感知所有知識的內涵，使基礎知識深入到腦海中形成固有認知，真正對知識領悟透徹，讓知識靈活運用，開發學生的學習能力。
4．培養學生的創造力
高中學生創造能力的形成和發展，依賴于其情感態度和價植觀的能動表現，它是高中數學教學實施“體驗式”教學的立身之本。學生的創造思維是可以通過一定的教學技巧得以提升和培養的，而教師作為體驗式教學的實施者和制定者，要以其豐富的教學體驗來增強學生的基礎知識理解能力，讓學生對學習過程有一個清楚直觀的認識，并通過設計層次性的題目讓學生在逐步的體驗學習與思考中獲得創造性思維的鍛煉，進行有目的、大膽的體驗數學知識生成、發現和演變過程，進而使學生在大膽的實驗中得以全面發展。
三、探析“體驗式教學法”在高中數學教學中的具體應用
1．創設實踐情境，激發學生的情感體驗
創設良好的實踐情境，可以讓學生把所掌握的理論知識與現實生活相結合，提高對知識的認知程度及應用水平。模擬實踐的教學情境在創設的過程中首先應當明確教學中所涉及的各種數學知識以及教學目標，所選擇的主題一定要與學生興趣同步，并接近實際生活，把這些知識通過合理、精心的教學情境設計有序地串聯起來，使學生在體驗教學的過程中完成知識的自由轉變。良好的數學模擬實踐情境可以喚起學生的情感活動，使學生獲得良好的數學認知和體驗。在實際教學過程中，學生是否有興趣、學習態度是否積極向上也是一堂課成功與否的關鍵，教師需要結合中學生實際，根據特定的教學內容，恰當運用多媒體模擬、實物演示、設置疑難、音響感染、圖像媒體等手段創設情境，讓學生置身于情境之中，借助情境的形象性和直觀性，大膽去做數學實踐活動，去體驗數學的生成、發現與演變，讓學生經歷再發現與再創造的過程，獲得數學發現的體驗。
2．強化體驗合作交流，深化對數學知識的感悟
體驗式教學在創設良好的實踐、問題、生活等情境后，雖然提高了學生對數學知識實踐應用的認識，但是要想進一步提升應用能力，還需要強化學生之間和師生之間的體驗交流，打開思維，溝通不同的數學觀點，深化擴展對數學知識的實踐應用及感悟。例如，在關于“橢圓定義”的教學中，就極為適合運用強化交流的體驗式教學來提高學生的感悟水平和體驗感受，因為雖然橢圓在生活中極為常見，但學生對其幾何特性卻幾乎一無所知。因此，我們在教學中可以首先不借助任何幾何工具，讓幾位學生在黑板上先畫出兩道平行的直線，再以手動方式來畫出不同的圓形，這樣學生畫出的圓既有圓形，也有橢圓形，接著讓全班同學對這些不同大小和形狀的圓做出評價，對于圓形的特點所有學生都很明確，但大多數學生針對橢圓形的特點都無法提出合理的幾何觀點。通過這樣的實踐學生心中有了明確的學習目標，最后再通過對標準橢圓繪制方法的觀察來總結出橢圓的幾何特性，把學生帶入正確的幾何定義中。
3．互動式體驗教學，引導學生課后交流
每個人對于事物的理解是不同的，在體驗式教學的世界中，教師不能霸占課堂話語權，不能搞一言堂，要多和學生互動，教師是知識的引導者和參與者，在課堂內外與學生多加溝通，多聽聽學生的意見和想法，了解學生學會了什么，不會什么，掌握學生學習的真實情況，從而有針對性地進行課程設置，明確授課的易出錯點、重點問題有哪些，不但能為教師積累大量的教學材料，還能有效提高學生學習效率。另外，在課外，教師可適當布置一些團隊任務，讓學生課后以小組合作的形式進行研究和討論，學生之間，相互學生、相互答疑和交流，既增強了學生自主學習的能力和對新知識的認識，也利利于培養學生的合作精神。
4．堅持體驗式教學，實現教學反思總結
在完成每個階段的教學任務后，教師都應總結這個階段內的教學經驗與教訓，進行教學反思，并且指導學生也對這一階段的學習情況進行反思和總結，從中發現學習中的不足并及時加以完善。如教師可組織學生總結一些典型例題的解題思路與方法，使學生養成多方面、多角度、發散思維去思考解決問題的習慣，構建自身的知識體系，從而提高學習能力。
四、結語
著名的數學教育家斯托利亞爾指出:“數學教學是數學思維活動的教學”。在高中數學教學中應用體驗式教學，激活學生思維，讓學生自主地參加接近生活的實踐活動，靈活運用數學知識，在活動中思考，在活動中積極創新，充分開發個性和潛能，發展數學思想和數學能力。
作者：郝微 單位：新疆阿圖什市克州二中
參考文獻:
［1］趙贊民．構建內涵豐厚的高中數學教學［J］．教育教學論壇，2010，(04)．
［2］鄭政波．論高中數學的體驗教學法［J］．考試周刊，2016，(66)．
［3］王美霞．淺析高中數學課堂中的“體驗式”教學思路構建［J］．新課程，2014，(06)．
第二篇：新課改高中數學評課有效教學
【摘要】
本文作者結合新課改要求，根據自身的教研所得，對高中數學試卷講評課有效教學模式構建做了簡單的議論。
【關鍵詞】
新課改；高中數學；試卷評講；教學模式；構建；淺議
試卷是教師了解學生主體學習成效、自身教學效能的有效途徑和重要抓手。試卷講評可是試卷測試活動的有效延續。如何構建起推動試卷教學升華、促進學生學習進步的有效教學方式，成為其一項重要研析內容。本人現就新課改要求下，如何構建起有效高中數學試卷講評課教學模式，進行簡單的議論。
一、實施互動式講解模式，促進學生主體深度參與
試卷講評課是高中數學學科課堂類型的重要形式之一，教師在其具體的講解和評價教學進程中，同樣需要貫徹和落實教育運動發展理念，體現和展現課堂講解雙向、互動特性。但筆者發現，實際試卷講評過程中，還有不少高中數學教師忽視課堂教學的雙向特性，將試卷講評看作是教師獨立實施的個體實踐活動，缺少教師和學生或學生和學生等多方面、多領域、多形式的交流、溝通和討論，導致高中生被動接收，參與程度不深，主體特性不強。這就要求，高中數學教師試卷講評課教學模式的構建中，要將互動式教學模式滲透融入其中，組織、引導和推動高中生參與教師開展的試卷案例的講解和分析活動，與教師一起圍繞試卷試題的解答過程、解題方法等方面，進行同步互動的思考分析活動；與學生一起圍繞教師提出的試卷試題解析要求，進行深入細致的合作探討活動，以此提高高中生參與試卷講評的程度，保證講評活動的效果。如“函數的應用”。“已知函數f（x）=1nx-1/2ax+a-2,a∈R.求函數的單調區間。如果當a＜0時，試判斷g（x）=fx（x）+2的零點個數”。講評教學中，教師在開展該試卷試題講解和評價的過程中，抓住課堂之中師生之間的互動、雙向特性，實施互動式講解模式，教師引導高中生對其解決試題的過程進行研究和分析，要求高中生之間進行深入的交流和研析，共同分析試題解答的得與失。在此基礎上，高中數學教師向提出“如何利用導數函數研究函數的單調性”問題，進一步引導高中生進行深層次研究分析活動，高中生借助于“函數零點的判定定理以及利用導數研究函數的單調性”等數學知識點，通過“函數思想、綜合法”等，認識到該問題解答的思路和途徑，從而實現對該試題意圖和解題思路的掌握。高中生在此進程中與教師、與他人進行深入溝通、交流，參與度顯著提升，主體特性生動展現。
二、實施探究式講解模式，鍛煉學生主體解析技能
眾所周知，試卷講評課，不是教師一個人講解評判的過程，而是需要學生主體深度參與，并積極動手操作、思考分析的發展進程。新時期實施的新課程標準明確提出，要將學生主體的學習能力、學習技能、學習素養以及道德情操等方面，作為任何學科、任何課堂實施和開展的根本出發點和現實落腳點，應成為每一個教學工作者的應盡職責。高中階段的數學學科教師開展試卷講評課時也應遵循和落實此要義。因此，高中數學教師在構建其試卷講評課講解模式時，要深刻領悟并遵循這一要求，將高中生探究和實踐融入其中，實施探究式講解模式，為他們騰出一定的親身探究、親自思考的活動空間，教師要發揮指導功效，引導和推動高中生深層次探析試題的題意、條件關系、解決思路以及捷達策略等活動，以高中生數學解題能力的有效鍛煉實現試卷講評效果的大提升、大進步。試題：已知向量a=（sinx,cosx）,b=（1,1）。求當a∥b時，求tanx的值；如果f（x）=a,b＞m對一切x∈R恒成立，求實數m的取值范圍。在該試題講評教學中，教師改變過去“大包大攬”的包辦式教學方式，而是運用生探為主的探究式教學模式，讓高中生深度參與試題的解析研究活動，組織高中生開展試題案例的講解和評析活動。高中生通過再次的試題研析和合作探究活動，指出：“這一試題主要涉及平面向量的數量積運算以及三角函數中的恒等變換應用”。同時結合以往所學知識點內容以及解題方法，從而得到其解題思路“由問題條件利用兩個向量平行的性質從而求得tanx的值；由兩個向量的數量積公示、兩角和的正弦公式化解f（x）的解析式，最后利用正弦函數的最小值，得到m的取值范圍”。教師對他們的實踐探究所得進行點評，明確指出：“該試題重點要掌握和運用兩角和的正弦公式，同角三角函數的基本關系，函數的恒成立問題”。這樣，高中生分擔了教師試卷試題講解的部分“重任”，同時，自身也在教師的有序、科學指導下，深入探析、有效思維，其數學技能得到顯著提升。
三、實施評判式講解模式，推動學生主體反思改進
顧名思義，試卷講評課，其課堂實施活動進程中，既有講解指導的成分，又有評價點撥的含義。因此，高中數學教師在試卷講評具體操作進程中，要很好的發揮和運用自身的指導指點特性，實施評價式講解模式，一方面要做好對高中生試題解析過程及結果的評點工作，客觀實際、科學有效的點評他們在試題解答過程中存在的不足和錯誤，但不能過多的指責和訓斥他們，應多以鼓勵和期待的語言，減少他們的心理壓力，促使他們保持積極主動的思考和改正問題的信心和決心；另一方面要將高中生引入評價試題的“行列”，讓高中生變換身份當“裁判”，自己再次思考和剖析自身或他人的解析過程，以此促進他們的深度思考和反思，并積極探尋修正和糾偏的方法和手段，以此提高他們自我辨析、自我提升的素養。以上是本人對新課程改革基礎上，高中數學試卷講評課有效模式如何科學有效構建的點滴認識和感悟，并結合自身校驗所做的簡要論述，借此期望教學同仁積極參與，共同為有效試卷講評課開展獻計獻策。
作者：王芳 單位：海安縣實驗中學
【參考文獻】
[1]席國金.高中數學試卷講評課的有效性探究[J].高考:綜合版，2013年第2期
[2]蔣平珍.高中數學試卷講評課的有效性初探[J].當代教育實踐與教學研究:電子版，2014年
第三篇：新課改高中數學教學方法
摘要
新課改要求廣大中學數學教師必須更新教學觀念，改革教學方法，把更新更好的教學思想、教學方法貫穿運用到課堂教學當中去，全面提高學生的數學素質。
關鍵詞
新課改；高中數學；教學方法
教育要振興，改革是關鍵。新課改是我國教育領域的重要改革，對推進學生素質教育具有極大的作用。教師必須站在時代的高度，更新教學理念，改變傳統死板的教學方法，加強學生與教師的交流，才能促進學生的全面發展。
一、目前高中數學教學存在的問題
1．學生問題
學生在課堂上習慣于被動接受新知識，不動腦筋，思考的少，沒有學習的積極性，被動參與教師的教學活動，致使大部分學生不積極探求學習的技巧，只是刻板記憶所學知識，學生的邏輯思維受到限制，學生的心智得不到有效的開發。
2．教師問題
舊的傳統數學教學是教師面向學生集體傳授知識，這種方式屬于一種由教師控制的學習交流。在整個學習過程中，教師是集體教學、學生是個體獲得。由于班集體人多，教師對每個學生的幫助則很少，學生間的幫助更少，同學間少有討論、鼓勵和交流。因此，這是一種較低水平的“群體教學”、對素質教育在數學教學中的開展是一個極大的障礙。
二、改進高中數學課堂教學方法
1．培養學生的數學興趣
數學學習興趣是指學生從事數學學習活動所帶有情緒色彩的意識傾向性，它是學生的認識需要的情緒表現，是眾多非智力因素中一個重要因素，它在學生的數學學習活動中起著動力作用:(1)可以激發學生求知欲，使潛在的素質和能力得到發展。(2)可促進學生進行創造性學習。(3)強化學習的內在動力，使學生積極主動、自強不息地進行鉆研。(4)使學生產生積極而持久的注意，使感知清晰，啟發思維和想象，影響知識的深度和廣度。(5)使學生產生快樂的情趣，抑制疲勞，克服困難，去完成學習任務。數學學習需要是產生數學學習興趣的基礎，教師教學方法恰當，學生學會所學內容是使學生對數學感興趣的兩個原因。而要在數學教學中激發學生的學習興趣，我認為首先教師要真誠的愛護學生，給學生以關心幫助，動之以情，曉之以理，主動接近學生，同學生打成一片，使學生感到與教師有親切感，致使對教師所教科目有好感，進而產生學習興趣。其次，教師要有豐富的知識，良好的態度，詼諧的語言，深入淺出的講解，循循善誘的啟發，使學生在心目中對老師敬仰，激發學習熱情，渴望尋求知識，豐富自己，就能調動學生的情緒，保證旺盛的精力，增強學習信心，在輕松的學習過程中，產生學習興趣。
2．培養良好的新型師生關系
加強師生之間的溝通，注重師生之間感情的培養，對學生進行行之有效的引導，杜絕死記硬背的現象。高中數學教師要做的是細化、理解新課標的規定，將建立培養新型師生關系貫穿于教學活動的各個環節，通過加強師生之間的溝通逐步確立學生在學習過程中的主體地位，促使學生更多的動腦思考，讓他們在學習過程中發現問題，分析問題，解決問題，進而使其數學思維得以發展，這對于培養學生的邏輯思維能力極為有效。
3．培養學生合作學習精神
合作學習，就是把全班學生通過自愿組合，變為互助合作、力量協調的若干個學習小組，教師在課堂上通過第合作小組的系列控制，使師生間、學生間得到充分的交流。在進行雙向選擇時，教師要做好思想工作，必須做到每一個學生都分到學習小組里邊，同時采用合理的分組方法。在分組分層競賽活動中，由于各組都是相互合作的，所以組與組之間、學生與學生之間競爭都較激烈，需要教師要有更高的學識，要不斷提高教學水平，提高組織管理能力，并且要投入極大的精力，要想方設法調節好課堂氣氛，調控好學生情緒，突出教師的主導地位，應用最恰當的語言去激勵每個同學的進步與才智，想法避免學生不必要的爭執，從而提高師生雙向的有效勞動。
4．發展學生創新意識
《標準》指出“學生的數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式”。時代呼喚創新，未來社會需要創新人才。中學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新方法和創新能力是新時期教育的重要任務。人們的創新意識不是先天就有的，而是在不斷認識自然的過程中產生的，如果說九年義務教育階段應重點培養學生的基礎文化素質，大學階段應著力培養學生的專業科研能力的話，那么高中就應該拓寬學生基礎文化知識的同時，擔負起培養學生創新意識的重任。創新意識在某種意義上就是“數學化”意識。有識之士一致認為:高科技本質就是一種數學技術。因此，要創新就離不開數學，就離不開數學思維。這一點可以從當今社會各領域高科技成果的提出、發展、完善及應用過程得到驗證，它們無一不是“數學化”的結果。并且，其“數學化”程度的高低也決定了這些成果的科技水平。因此，人的“數學化”意識在一定程度上決定了其創新意識的發展水平。
5．探索式教學
美國著名心理學家布魯曾說過:“探究是數學教學的生命線。”教會學生探究，這是數學教學的核心，為使學生積極主動地，最大限度地參與教學過程，培養學生研究問題、探究問題、認識問題的能力，我們要想方設法讓學生去融入探究式教學中。學源于思，思源于疑，疑是學生學習的驅動力，使引導學生創新，活化思維的催化劑數學探究性教學是通過設計一些探究題目及疑問來幫助學生對教學內容的理解和掌握。在不斷的探究性教學中，這些問題都得出了正確的結論，這樣的教學加強了新舊知識的聯系，突出了學生的主體地位，大大調動了學生學習的積極性。使學生學有樂趣，學得輕松，記得牢固，培養了學生勇于探索不斷進取的學習方法，使之終身受益。
總之，目前新課改的提出，正是我國教育事業一次重大飛躍，與之相適應，我們的課堂教學也應有新的改革。探究性教學對教師提出了更高的要求，需要對教材內容、問題設計、教學程序、引導學生積極參與等方面進行精心的策劃，才能達到事半功倍的效果，才能全面提高學生的探究創新能力。
作者：李金明 單位：甘肅省蘭州三十四中
參考文獻:
［1］王敏．高中數學教學反思研究［D］．內蒙古師范大學，2013．
［2］寧亞云．新課程下普通高中數學有效教學的初步研究［D］．山東師范大學，2008．