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摘 要：高中數學新課程改革下，課堂教學應更加符合時代特征，更加關注學生的學習需求，以及學生的全面發展?；诖?，高中數學教師作為課堂教學的實施者，要緊緊圍繞新課改下的教學要求，圍繞“數學核心素養”的內容，有目的、有計劃、有組織地設計教學過程，不斷提升高中數學課堂教學質量。在本文中，筆者針對新課改背景下高中數學課堂教學現狀進行了簡要分析，并提出行之有效的改進策略 ，旨在提升高中數學課堂教學質量。
關鍵詞：新課程；高中數學；核心素養；教學策略
新課程改革已經實施了一段時間，高中數學教師作為課堂教學的組織者、引領者，在組織和開展課堂教學時，要對傳統教學理念和模式下的數學教學現狀進行分析。將自己從傳統課堂中“知識搬運工”的角色中解放出來，以“啟發者”的身份，結合新課改下的“生本理念”，將學生的實際情況作為出發點，依據數學知識特點，精心設計數學課堂教學方案，促使學生在“最近發展區”內得到發展，最終提升高中數學課堂教學的有效性。
一、新課改下高中數學課堂教學現狀分析
（一）學生缺乏興趣，自我調控能力弱
第一，認識不足，缺乏興趣。在具體的中學學習體系中，數學是一門基礎的課程，具有極強的抽象性，且數學知識相互滲透、彼此相連。學生唯有花費大量的時間和精力，才能達到預期的目標。在這種情況下，學生認為數學很難學、非?？菰?，逐漸產生厭煩的情緒。甚至還有一部分學生在學習的過程中，逐漸產生了恐懼的心理，致使學生的數學成績不甚理想。第二，學生自我調控能力比較弱。面對新課程背景下“實現學生全面發展”的要求，學生應具備極強的自我調節能力。但是在調查中發現，當前高中學生自我調節能力比較差，主要是一部分學生將主要精力都集中在自己喜歡的學科中，甚至追求完美，導致數學學習的用時比較少。另外，部分學生因為對數學教師不喜歡，致使其逐漸厭煩數學這一學科，最終導致其產生嚴重的偏科現象［1］。
（二）教師理念滯后，教學方法、評價單一
第一，教學理念滯后。雖然新課改已經實施了很長一段時間，并取得了一定的成效。但是就多數高中學校的教育來說，依然受應試教學理念的影響，部分教師由于對新課程理念研究不夠全面、深刻，設計的教學目標與數學核心素養之間出現了嚴重的偏離現象。同時，在這種狹隘、滯后的教學理念下，教師依然作為課堂的主導者，按照既定的教學方案，對學生進行知識灌輸，忽視了學生的學習需求，致使高中數學課堂教學質量低下。第二，教學手段單一。新課改背景下，課堂教學手段直接決定了學生的學習效果。但是在調查中發現，教師受到傳統教學理念的制約，并未關注教學方法的研究，致使數學課堂教學日復一日、年復一年束縛在固有的模式下，教師按照教學內容，將其一一“掰碎了”，直接“喂”給學生，學生則是在被動的模式下，對概念和規律進行死記硬背。這種學習模式呈現出極強的被動性，與新課程理念下的教學要求相背離。第三，教學評價單一。目前，教師在進行教學評價時，依然沒有關注“多維度的評價標準”，以學生的“成績”作為唯一的評價標準。在這種單一化的教學評價標準下，忽視了學生其他方面的發展，與新課程理念不相符。同時，教師在進行評價時，并未做到因人而異，在統一的評價標準下，致使部分數學基礎不牢的學生頻頻受到打擊，最終喪失數學學習興趣。
二、新課改背景下，高中數學教學優化和改進策略分析
基于數學學科的特點，教學的優化尤為重要，是鞏固知識、提升能力、促進思維發展的關鍵途徑。但在當前高中數學教學中，教師在教學時，依然束縛在題海戰術模式下，大量布置練習，認為學生只有在大量的課后練習中，才能真正學好數學這一學科。然而，這樣卻適得其反，不能夠發揮學生自主性，因此，教師要結合新課程理念對教學課堂進行優化。
（一）更新傳統的教學理念
新課程改革實施之后，無論是教材內容，還是課程目標都隨之發生改變。新課改背景下，高中數學教師唯有轉變自身的教學理念，才能更好地滿足課堂教學要求。首先，教師應順應新課改的潮流，尊重學生的主體地位，結合學生的學習需求，努力創設有利于學生學習環境，促使學生“樂”于學習，“樂”于接受知識，真正實現“我要學”。其次，新課程理念下，教師還應徹底轉變傳統的“知識型”教學目標，關注學生的數學學習能力、思維發展、情感態度等，精心設計“能力型”教學目標，促使學生在有效的學習中，實現自身的全面發展。最后，在新課程理念下，教師還應轉變對學生的固有認識，關注學生在學習中存在的個體差異性。這就要求教師應立足于高中學生在數學學習中存在的差異性，結合班級中學生的實際情況，精心設定層次化的教學目標、教學內容、課后作業等，確保所有學生均可在有效的學習中，有所成長、有所發展［2］。
（二）圍繞核心素養，科學設計教學目標
在高中數學新課程改革背景下，課程教學目標也隨之發生改變。在這一背景下，教師應對教學目標進行科學、有效的設計，切實保障課堂教學質量。一方面，教師在設計教學目標之前，應對數學核心素養和教學內容進行全面、深刻地研究，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個方面設計教學目標，確保學生能夠在教學目標的引導下，實現自身的全面發展。另一方面，教師在設計教學目標之前，還應對學生的實際情況進行全面分析，了解高中階段學生已有的知識情況、認知規律等，尊重學生在學習中存在的個體差異性，確保設定的教學目標與學生的認知情況、學習需求相適應。
（三）實施靈活多樣的課堂教學模式
面對高中數學新課程改革的要求，高中數學教師要從傳統教學方式中解脫出來，應在尊重學生主體地位的基礎上，結合既定的教學目標，實施靈活多樣化的課堂教學模式，真正激發學生的學習興趣，促使學生從“要學生學”到“學生要學”的轉變。
第一，趣味性教學。為了最大限度激發高中學生的數學學習興趣，教師應結合教學內容，尊重學生主體地位的基礎上，結合其興趣愛好等，借助多媒體、情境教學等方式，使得學生課堂教學不再枯燥乏味，調動學生的學習積極性和好奇心，最終促使學生全身心投入到課堂學習中。比如，在“函數單調性”的教學中，為了激發學生的學習興趣，教師在開展教學時，首先借助了多媒體技術，將函數的圖形進行了直觀地展示，引導學生在直觀地感知中，初步理解函數的圖形。接著，結合教學內容，給學生創設了同一個問題情境，指導學生結合圖形觀察，分析“x 隨 y 變化的形式，兩者之間的關系”，最終促使學生在問題情境的驅動下，喚醒自身的求知欲望，促使其積極主動參與到數學知識探究學習中。
第二，合作探究學習。新課程提倡“自主、合作、探究”的教學模式，旨在引領學生在主動探究中完成知識的構建，并實現多種能力的發展?；诖?，高中數學教師在優化課堂教學時，應結合具體的內容和教學目標，精心設計出具有探究價值的學習任務，給小組合作學習指明方向。接著，教師對學生進行科學分組，引導學生圍繞探究任務，在思考、交流的過程中，展開深度探究，最終完成知識的主動建構。同時，學生在合作探究的過程中，自身的數學綜合能力、思維也實現了較大的發展，落實了數學核心素養下的教學目標。比如，在“數列”這一概念的教學中，教師并未直接將數學概念告訴學生，而是給學生展示了幾組數字，引導學生進行觀察，并思考“這些數字是按照什么順序進行排列的”。接著，指導學生結合自己的觀察、思考，并與其他的學生進行交流，最終在合作探究、思維碰撞的過程中，快速發掘數字中蘊含的規律，最后再通過教師的引導，總結數列的概念。如此，不僅凸顯了學生的主體地位，也促使學生在主動探究的過程中，完成了知識的深度構建，并促進了思維和能力的發展，真正契合了數學核心素養下的教學目標。
第三，開展生活化教學。新課程理念下，為了實現“學以致用”的教學目標，教師在優化課堂教學時，應立足于數學學科與實際生活之間的聯系，借助生活化的教學理念，指導教師開展課堂教學。一方面，教師可圍繞教學內容，以學生實際生活作為切入點，搜集生活化元素并融入課堂教學中，促使學生在熟悉的場景中，對數學知識進行深刻地理解。另一方面，教師還可以將生活的化的問題引入到課堂教學中，指導學生借助所學的數學知識進行解決，促使學生在問題解決的過程中，循序漸進提升自身的知識應用能力。比如，在“隨機事件與概率”的教學中，教師就結合教學內容，從學生實際生活中常見的天氣預報出發，設計了如下課堂導入：在生活中我們經常遇到這樣的事情，明明天氣預報說是晴天，結果卻下了雨。其實這些現象在生活中尤為常見，產生這種現象的原因是什么？這些事件產生有什么規律？要想真正了解這一內容，我們要明白“隨機事件與概率”這一節的內容。如此，不僅豐富了課堂導入形式，也促使學生在學習中，明確了數學知識與實際生活的內在聯系，真正強化了學生的知識應用能力。
第四，信息技術教學。新課程理念下，高中數學教師在優化課堂教學時，還應結合教學的需求，靈活融入現代信息技術，以提升課堂教學質量。一方面，教師可借助多媒體技術，將抽象、復雜的數學知識點，直觀、形象地展示在學生面前，以便于學生更好地理解。另一方面，還可借助微課等教學模式，結合教學重難點，精心設計一系列微課，指導學生結合微課開展課前預習、重難點深化、補充資料等，最終促使學生在微課的引導下，實現高中數學的高效學習［3］。
第五，分層教學。新課程背景下，為了實現所有學生的發展，高中數學教師在優化課堂教學時，應尊重學生之間存在的個體差異性，精心設計層次化的教學目標、選擇層次化的課堂教學內容，并進行針對性的教學指導，最終促使所有學生均可在針對性的學習中，有所成長、有所進步。比如，在“集合”部分的教學中，基于學生參差不齊的情況，教師就依據學情，將學習任務劃分為三個層次。針對學困生的具體情況，將學習任務制訂為：理解相關的概念、集合表示方法，學習子集、交集等相關知識。針對中間層學生的具體情況，將學習任務制訂為：分析集合之間存在的包含、相等等概念，并對某一個集合中的子集進行辨識，對簡單的集合問題中的交集問題進行求解。針對學優生的具體情況，可將學習任務設定為：在不同的數學問題中選擇最為合理的集合表示方式，并運用所學的知識解決相應問題，引導學生運用數學思想開展學習等。如此一來，通過層次化教學任務的設定，滿足了所有學生的學習需求，使得所有學生都能參與到課堂學習中。
第六，增強學科之間內在聯系，活化教學。面對新課改下的教學要求，為了提升學生的數學綜合素養，高中數學教師在優化課堂教學時，還應增強數學與其他學科的內在聯系，將其他學科的知識融入數學課堂教學中，真正提升高中數學課堂教學的有效性。比如，在函數相關知識教學中，就可借助生物學科中細胞分裂的現象，在細胞分裂過程的演示中，構建數學模型，逐漸進入到函數教學中。
（四）構建和改進課堂教學評價
面對高中數學新課標的教學要求，教師應立足于“三維教學目標”的要求，對整個課堂教學過程、教學結果進行客觀、全面的分析，結合評價分析結果，調整和優化課堂教學方案，以便于更好地開展課堂教學。一要科學選擇教學評價標準。為了滿足新課程理念下的教學要求，教師在選擇評價標準時，不應僅局限在學生的數學成績上，還應將學生在日常數學學習中的表現、進步情況、思維和能力發展、日常作業情況等，納入教學評價中，確保其能夠將學生的數學學習情況，全面、客觀反映出來。二要關注學生之間存在的個體差異性。新課程理念下，教師在優化教學評價時，還應承認、尊重和善待學生之間存在的個體差異性，基于不同學生在數學學習中的差異性表現，實施差異化的教學評價。針對學習困難的學生來說，應借助鼓勵性的教學評價模式，善于在評價中捕捉其閃光點，肯定其進步、努力等；針對成績中等的學生來說，應借助激勵性評價模式，不僅要肯定其成效，還要明確其在學習中的不足；針對學習優秀的學生則采用競爭性評價模式，促使其在日常學習中不斷超越自我［4］。
三、結語
綜上所述，新課程理念下，教學目標、教學內容、教學理念也隨之發生轉變，教師唯有從傳統課堂教學中解放出來，立足于新課程改革下高中數學課堂教學現狀，優化教學理念、重新設計教學目標、實施靈活多樣的課堂教學模式、構建多元化的教學評價模式，才能不斷提升高中數學課堂教學的有效性。
作者：楊曉露 單位：甘肅省武威第六中學