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數列作為高中數學的重要知識內容，在生活中普遍應用，解決生活中的問題。在具體的教學實踐中，以數列知識內容作為基礎，引入相關的數學史內容，優化課堂活動設計，提高課堂活動有效性。本文結合高中數學教學，提出幾點數學史融入策略。
一、創設情境，優化課堂導入
良好的開端是高效課堂的基礎。新課導入是課堂活動的重要環節，對教學效果有著直接影響。在具體的課堂導入環節，適當的課堂導入可以擊中學生注意力，激發學生求知欲望，為課堂活動創設良好條件。在具體的導入環節，教師引入數學家事跡或者有趣故事，構建趣味性教學情境，讓學生快速進入學習狀態，啟發學生開展學習和探究，加深知識學習和掌握。例如，在“數列的概念與簡單表示法”的教學中，在課堂導入環節，教師引入生活中的計數現象，引導學生思考：在沒有阿拉伯數字之前，你知道古人是通過什么計數的嗎？通過這樣的問題引導學生開展討論活動，高中數學已經具備一定的知識量，如圓圈、石頭、刻痕、打結等。結合學生的討論和回答，教師引入相應的數學史內容：在古希臘，當時沒有紙，也沒有筆，畢達哥拉斯學派的數學家常常在沙灘上對數學問題進行研究，使用畫點或者小石子表示數字。之后，教師通過多媒體展示相應的圖片（三角形數和正方形數），讓學生猜一猜他們想要表達哪些數字？并且說一說其中的特點。通過學生的觀察和分析，讓學生說一說其中的規律，并且畫出之后的幾個圖形，說出其表示的數字。借助古人計數的方式，開展課堂導入活動，引出數列的定義，加深學生概念知識的理解。通過數學史的有效融入，增強課堂活動的趣味性，調動學生課堂活動參與積極性，提高課堂教學效率和質量，提高學生的課堂學習效果。
二、內化知識，開展主動探究
高中數學課堂中，主題探究是重要的教學環節，是學生知識學習和掌握的有效方式。在學生自主探究中，有效滲透數學史內容，幫助學生內化新知識，構建完善知識結構體系。因此，在課堂活動中，教師需要結合教學內容，引入相應的數學史內容，將知識的產生和發展展示給學生，讓學生體會知識形成過程，幫助學生理解和掌握數列知識內容。例如，在“等差數列的前n項和”的教學中，教師結合學生對等差數列概念和性質的掌握，介紹和等差數列有關的趣味故事，借助多媒體展示印度的泰姬陵圖片。泰姬陵位于印度的古都阿格，被稱為世界七大奇跡之一，是17世紀的印度莫臥兒王朝皇帝為愛妃所建，陵寢鑲嵌有寶石，圖案令世界稱奇。傳說陵寢中有一個以大小相同的圓寶石鑲嵌的三角形，一共有100層，每層寶石的個數分別是1、2、3、4...100，正好是一個等差數列，你們能夠計算出一共有多少顆寶石嗎？學生結合高斯的故事計算出相應的結果，之后，引導學生利用所學的等差數列知識，開展前n項和公式推導。在具體的推導過程中，教師引入三角形面積公式推導過程，讓學生開展相應的分析和推導，完成知識的學習和推導，掌握等差數列前n項和公式。高中數學探究課堂中，引入相應的數學史內容，可以增加課堂活動趣味性，有效滲透數學思想，鍛煉學生思維能力，提高學生學習和探究能力。
三、活躍思維，加強鞏固練習
高中數學課堂中，鞏固練習是教學的重要環節，在完成新知識的學習之后，需要采取有效的鞏固練習，加深知識內容的理解和掌握。教師可以結合數學史內容引入相應的習題，引導學生開展練習活動。這些題目和古代學者有著密切的關系，更能激發學生學習興趣，活躍課堂活動分析，培養學生數學素養。教師結合數列相關歷史，適當選擇一些題目讓學生開展練習活動，加深學生新知識的鞏固，同時，可以讓學生了解數列的發展歷史，豐富學生情感體驗。例如，等差數列的相關鞏固練習中，引入《九章算術》中的內容：今有五人分五錢，令上二人所得與下三人等。問各得幾何？在解題的過程中，教師讓學生利用所學等差數列知識解決問題，掌握等差數列問題的解題方式。同時，教師可以通過多媒體展示古代人的解法，引導學生觀看和分析，借助古今兩種方式的對比，體會古人的智慧，同時，掌握今人解題方式的簡潔性和方便性。數學在發展過程中有著很大的成就，教師可以根據學生課堂學習，巧妙引入相關的數學史內容，引導學生開展鞏固練習，深層次學習和掌握數學知識，提高學生的知識應用能力。數列是高中數學的重要知識內容，是學生學習的重點和難點內容。為了幫助學生更好的學習數列知識內容，教師可以巧妙引入數學史內容，引導學生開展課堂學習和探究。在具體的課堂活動中，教師應當結合課堂教學環節，有效引入數學史內容，構建高效數學課堂。在新課導入環節，借助數學史創設情境，在自主探究環節，借助數學史開展主題探究，在鞏固練習中，有效引入數學史相關例題，提高學生的數學綜合素養。
參考文獻：
[1]張勤,李德安.數學史融入中學數學教學初探——以“等比數列求和公式推導”為例[J].數學通訊,2016.2.
[2]江建國.例說數學史與中學數學教學的融合——等比數列前n項和教學中滲透數學史[J].數學教學研究,2008.12.
作者:劉燕