前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖在高中生物教學中運用分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著社會經濟的快速發展，教育在推動社會變革中發揮著越來越重要的作用，要使教育事業承擔起為新時代培養人才的重要任務，使教育事業的發展與新時期社會的具體要求相契合，必須要不斷推進教育事業的改革和發展。教育事業的改革不僅要重視改革形式，更要重視改革內容，將改革成果切實落實到教學實踐活動中，有效提高教學效率，才算達到了教育改革的根本目的。思維導圖是當前教育事業改革的重要嘗試，將思維導圖應用到實際教學活動中能夠顯著提高教學效率。本篇文章就思維導圖在高中生物教學中的應用價值展開分析，探討當前高中生物教學中存在的一些問題，并基于思維導圖的應用提出行之有效的教學措施。
關鍵詞：思維導圖；高中生物；教學措施
思維導圖教學方式應用于學生思維能力的培養與開發，在提高理論知識教學效果的同時，使學生本身的接受能力得以提升，那么在更強的自身能力支撐下，學生的基礎知識學習將更加高效，形成學習上的良性循環。高中生物學科是一門具有嚴密邏輯的科學性學科，其內在結構的嚴謹、完整和連貫的特性與思維導圖清晰的結構特點十分契合，這就使思維導圖教學方式在高中生物教學中的應用具有深厚的基礎。在思維導圖教學模式下，將生物課程各章節、各部分的知識點進行有效的串聯，整理出明確的知識結構關系，使呈現在學生面前的生物知識更加清晰，有效減少了教師教學的工作量，使學生的學習效率得到有效的提高?？傊?，將思維導圖應用于高中生物教學是多方面因素共同作用的結果。
一、思維導圖的應用價值
思維導圖是教師教學和學生學習活動中十分實用的一種工具，在其形式上形成了簡單與復雜的完美協調。一方面，思維導圖能夠使用簡單的線條、方格或圖案元素代替文字敘述，以更簡潔明了的形式對知識內容進行敘述或描述，同時這些線條、方格和圖案通過不同形式的組合明確表示出了知識結構內部的邏輯關系，根據思維導圖的走向和延伸方向，學生能夠把握知識之間的關聯。根據思維導圖的不同結構，我們能快速而準確地定位思維導圖所表示內容的核心或統領，具有一種簡單的美感。另一方面，思維導圖具有開放性，在線條、方格及圖形等多種元素的組合中，能夠進行任何形式內容的填充，將所描述的知識要點詳細地表達出來，簡單的結構中具有十分豐富的信息。思維導圖在高中生物教學中的應用，既發揮了其結構形式上簡單明了的優點，又展示了其內容的豐富復雜的長處，輔助學生把握各知識點之間的聯系，梳理清楚生物學科的支與干，極大地減少了學科中瑣碎內容對學習者記憶方面的困難。除此之外，思維導圖還具有結構上極其靈活的優點，學生既可以對已經熟悉的細枝末節進行刪減，重點突出思維導圖中知識的主干，又可以在思維導圖中添加自己的理解，在不斷的學習過程中使思維更加充實，提高學生的發散思維能力，并且在知識層次逐漸深入的過程中，學生各個時間段學習的不同知識會聯系、融合到一起，形成更加完整的學科知識體系，從而達到提高實際教學效果，幫助學生突破理論知識重難點和鍛煉學生邏輯思維能力，培養學生學科核心素養的目的。對于教師來說，從學生制作的思維導圖中能夠詳細地了解學生對知識點的掌握情況，思維導圖同時也反映了學生思考中的漏洞，這樣教師在備課時就有更加明確的方向，在一定程度上減少了教師備課的工作量，進一步提高教學效率。而對于學生來說，思維導圖提供了更加明確的學習目標，為學生提供了思維邏輯上的引導，同時思維導圖能夠代替學生的課堂筆記，減少學生進行知識要點整理的工作量，在考試前，學生能夠利用自己制作的思維導圖快速喚醒學習記憶，這樣就能夠在更短的時間內更高效地完成復習任務。無論是對于學生成績的提升，還是對于學生能力的培養來說，思維導圖都具有十分重要的作用和價值。
二、思維導圖在高中生物教學應用中存在的問題
在傳統教學模式下，所有的教學活動和教學內容設計都被嚴格地限制在生物課本上，課堂授課內容比較枯燥、單調，并且在長期的教學實踐中，一些教師不知不覺就形成了刻板的教學理念和教學習慣。一方面，思維導圖在內容上應該具有豐富的要素，通過重要程度不同的知識點形成思維導圖的支和干，幫助學生建立完善的學科思維。但一些教師受到傳統教學理念的束縛，教學內容并不能為思維導圖的構建提供充足的要素內容，這種教學模式下的思維導圖只是傳統教學方式的附庸，其應用只停留在了形式上，并不能充分發揮其作用和價值。另一方面，由于長期的教學活動形成了固定的問題模板和答題模板，教師在利用思維導圖進行教學時，只是將傳統教學模式下教給學生的答題套路進行了變形，學生的考試成績也許會有所提高，但其根本的核心素養和學習能力并沒有得到較大的改觀。
三、思維導圖在高中生物教學中的具體應用措施
1.思維導圖在高中生物課前預習中的應用
思維導圖能夠幫助學生展開更有效的課前預習活動，使學生能夠預先了解新課程的教學內容。如在“基因突變”這一章節的教學活動中，學生先自主對該章節的教材進行閱讀，了解該章節的結構組成，自己繪制出思維導圖的主體框架。接著，學生結合相應的輔助資料，對教材內容進行細讀，并勾畫出該章節的核心內容和重難點，將這些內容添加到思維導圖中，形成更加完善的思維框架圖，并明確該章節內各個知識點之間的邏輯關系，對知識點進行分類，并根據不同知識點的重要程度，在思維導圖中構建不同層次的框架，逐漸完善、豐富思維導圖內容，通過不同的線條、方格和顏色，將不同脈絡的知識點區分開來。最后，在正式上課時，學生可以將自己的思維導圖構造邏輯與教師的授課邏輯加以對照，在教師的引導下完善思維導圖。
2.思維導圖在高中生物課堂中的應用
學生在預習階段獨立制作了思維導圖，但這時的思維導圖只是以學生的能力對教材、教輔中的內容進行了簡單的組合和羅列，一些更復雜的內容，必須要通過教師的講解。學生在課上可以依據教師對重難點的精講對思維導圖進行補充，同時了解教師的思維模式，適當地對思維導圖進行調整和刪減，使思維導圖更加簡潔明了，在這一過程中，學生還可以對自己的錯誤進行標記，并記錄自己新的認識。最后，在聽完課后，學生可以將完善后的思維導圖與最初的思維導圖進行對照，明確自身思維邏輯的轉變，有利于學生更深入地把握該課程的重難點，形成正確的生物學科思維。
3.思維導圖在高中生物復習中的應用
在每一大章節結束時，學生一定要制作一個完善的思維導圖，對該章節幾節課的教學內容進行整合和梳理。如果某一章節的知識點過多，學生也可以通過小組合作的形式進行思維導圖的制作，共同對該章節的知識進行回顧和梳理，在這一過程中，學生可以交換見解和想法，提出問題并共同解決。通過小組合作探究解決學生該章節學習中存在的問題，理清知識之間的關聯，再進行思維導圖的制作，能夠極大地減輕學生的復習壓力，提高學生的復習效率。
4.思維導圖在高中生物課堂討論中的應用
課堂討論是高中生物教學的重要方法，在課堂討論的過程中，學生能夠互幫互助解決一些問題，并將普遍的難題總結出來，由教師帶領學生解決。在傳統的課堂討論過程中，學生是直接進行交流，在語言邏輯、重難點的把握上不是很準確，浪費了一部分時間，同時一些學生比較內向或者語言的組織能力較差，不能很好地表達自己的想法。因此，通過繪制思維導圖，學生在交流時以思維導圖的構建邏輯為主要討論內容，并引出存在的問題，能夠極大地提高課堂討論效率，突出課堂重點。
四、結語
思維導圖在高中生物教學中具有十分重要的應用價值，無論是提高學生的考試成績，還是培養學生的學科素養和學習能力，思維導圖都體現出了顯著的效果。現階段，我們必須深刻把握思維導圖在高中生物教學應用中的問題，采用具有針對性的教學措施，切實提高高中生物教學效率。
參考文獻
［1］朱珣.思維導圖在高中生物教學中的應用探析［J］.知識文庫，2020（23）：173-174.
［2］楊麗芬.探析思維導圖在高中生物教學中的應用［J］.高考，2020（26）：76.
［3］容雪瑩.思維導圖在高中生物教學中的應用探析［J］.試題與研究，2020（08）：183.
作者：鄧霞 單位：甘肅省慶陽第六中學
