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摘要：社會的不斷進步也推動了教育不斷向更高更好的方向發展，在新課標的形勢下，教師要面對的問題有很多，尤其是高中的教師。因此，本文主要就新課標形勢下高中歷史教師如何實現有效教學的課堂模式展開討論。
關鍵詞：新課標；高中歷史；有效教學模式
一、引言
高中的學生不僅要解決主要的科目學習，還要兼顧歷史、政治、地理這三門科目。一般情況下，這三門科目雖然列入到高考的考察范圍之內，但是并沒有在學校的實際教學安排中受到太多的重視，因而這就成為歷史教師面臨的首要困難，尤其是在新課標的形勢下，歷史教師就更要使出渾身解數，創新教學模式，把有效的課堂教學時間進行橫向拓展，最終提高教學質量。因此，本文探討了以下幾點有效的方法。
二、教師需提高教學質量，實現有效教學
（一）還原學生主體地位
教師在教學過程中起著舉足輕重的作用，傳統的教學理念認為教師是傳道、授業、解惑者。但是今天的教學觀對教師提出了更高的要求，已經不再是簡單地傳授書本知識，而是引導者、啟發者。在課堂教學中，教師應該有意識地還原學生的主體地位，引導他們成為主動發生真實學習行為的主人，而不是被動地接受知識。這也是新課標中對教師提出的要求，只有讓學生做課堂的主人，才會激發他們對歷史學習的興趣和積極性，從而以最好的學習狀態投入到歷史學習中，培養他們的歷史思維。
（二）強化備課環節的工作
在教師工作的所有環節中，備課排在第一位，因此也是具有決定性和綱領性的工作性質。但是，在實際備課環節中，很多教師都會只是為了應付教學計劃而敷衍了事，這樣不僅不利于教師自身的專業化發展，而且會在很大程度上影響其教學質量。因此，教師需要不斷地強化自己在備課環節的工作，從教學內容到教學方法再到教學活動等，都需要真切地貫徹落實。此外，還要區分教學的重點和難點，以及了解學生的學習特點和認知水平，從而在實際45分鐘的教學中，做到有主有次，有張有弛，提高教學效率。
三、實現有效課堂教學的方法
（一）開展小組討論學習
歷史是一門需要不斷記憶和反復強化知識點的學科，因此有很多學生會反映這門學科很難，因為光是年份、人物、事件都需要花很長時間去梳理，更何況是慢慢記憶、區分它們。針對這個現象，學生除了自身要另外下工夫外，教師也應該在課堂中開展小組討論學習，以加深學生對當堂內容的記憶和思考，培養他們的語言組織表達能力和邏輯思維能力。同學之間的互相討論和交流，可以使他們吸收彼此的新鮮見解和觀點，從而豐富他們對同一歷史事件的多維度思考，激發出學生的潛力。學生之間的互動學習，就是學生主動發生和參與學習的表現，有利于他們對新知識的深入理解，并加深印象。如果定時復習鞏固知識點的話，學生就不會出現反復記憶背誦而依舊記不住的現象了。
（二）啟發思考
歷史是一門相對枯燥的學科，學生在上課時往往會注意力不集中或者消極憊懶、不善思考。他們認為歷史不需要多動腦筋，只需要課后多花時間背下重點內容就萬事大吉了。但是，這是一個錯誤的學習態度和方法。因為高中的歷史不同于初中，它不是只注重對細節的考察，更是需要對歷史事件或者歷史人物進行分析思考，生成自己的觀點。因此，教師要在教學過程中需要有意識地啟發學生多思考、多討論、多表達，這樣不僅可以活躍沉寂的課堂氣氛，還可以形成學生正確的歷史觀，使他們在生活和學習中可以遵照史實反觀當下、思考人生，促進他們的德育和智育的發展。
（三）多媒體輔助
現代化的教學手段為教師帶來了很多的便利，為坐在教室里的學生打開了廣闊的視野。為此，教師應該充分合理地運用多媒體技術輔助自己的教學。在科技發達的今天，平面教學已經很難滿足學生的好奇心和求知欲，因此教師需要在課堂上將難以理解的教學內容呈現在幻燈片上，更直觀和生動。對于一些歷史事件的教學，教師可以在備課時選取電影或電視劇中的一個歷史片段，然后在學生產生困倦松懈的時候播放，這樣不僅可以避免教師蒼白的語言敘述，還可以防止學生注意力不集中或者被動接受的學習狀態。
（四）開放式教學
短短的四十多分鐘的課堂教學，往往都是以教師詳細分析、反復講解為主，而學生很少有機會回答問題，這種教學方法存在很大的弊端，教師和學生之間的溝通交流少了、問答少了，就很難使教師獲得學生內心真實的想法以及他們對于課堂內容獨到的見解。而對于學生來說，他們只是儲存了教師傳授的知識，卻并未真正地消化理解。因此，教師要給學生充分的時間、空間去主動分析、推理、歸納和總結，培養他們發散式思維。開放式教學還體現在教師對于問題的解答上，教師可以先將問題拋給學生，讓他們暢談自己的觀點和見解，最后再公布答案。比如，在講到“工農武裝割據”的這段近代史的成因時，我將班級里的學生分成甲乙兩組進行問答比賽，并拋出了這樣兩個問題：一是井岡山的星星之火是如何發展成燎原之勢的呢？二是以為領導的中國共產黨是通過怎樣的方法來探索民主革命的正確道路？話音剛落，同學們便積極踴躍地翻書、分析、討論、交流、整理問題答案等，課堂氣氛異?；钴S。
四、結束語
高中的歷史教學是一件任重道遠的事情，教師需要改變傳統的教學模式，并探索出符合學生心理和年齡特征的有效教學方法，從而適應新課標形勢下對教師提出的新要求，實現有效的歷史課堂教學。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部．普通高中歷史課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］馬谷春．當代史學發展趨勢與中學歷史教學的思考［J］．中學歷史教學參考，2005（10）.
作者:鄭志全 單位:福建德化第三中學
