前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村高中歷史教學運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、淺析小組合作學習的概念
小組合作學習是一種學習模式，也是一種教學方式，一般來說，它大概有四個過程：第一，教師布置課堂任務，在對學生進行分組的同時，明確每個學生的任務；第二，學生搜集、查閱教材的相關內容以及有關資料并以此對課堂任務進行討論和交流；第三，推舉小組發言人，并讓其上臺講述自己小組的觀點和看法；第四，教師評價每個小組的觀點、看法和學習過程，提出其中存在的問題，并對本次小組合作學習進行總結。這種教學方式與傳統教學方式最大的不同就是學生是課堂的主體，在這個過程中，學生會獲得自己完成任務的成就感，并增強對學習的信心，同時培養了他們的責任感、合作精神以及社交能力。小組合作學習通過教師合理的分配小組成員、明確成員任務，可以很好地照顧到每個同學的差異，有利于因材施教。而且這種學習方式把個人的競爭和榮譽變成了小組之間的競爭和榮譽，有利于培養學生的責任感和團結協作精神。在完成任務的過程中，學生自己去查閱資料，解決相關的問題，培養了他們的自主創新能力，很容易讓他們在學習中獲得成就感，從而激發學生的學習興趣，提高他們參與課堂的積極性，以提高高中歷史課堂的教學效果，實現教學目標和教育目標。
1.做好準備工作，合理布置任務。
進行小組合作學習之前，需要教師花較多的時間和精力去篩選教材中的課題，并根據學生的心理因素，最終選擇合適的探究問題。選好探究問題并在課堂上下達后，要科學地分配小組成員，最好不要讓學生自行選擇，因為人以群分，很容易造成性格安靜的一組、學習好的一組、學習差的一組，這種成員分配會使合作學習的整體效果大打折扣。因此，教師要對成員分配進行干預，讓每一小組成員最大程度地達到互補，并根據小組成員的性格、特長及愛好分配學習任務，以便讓他們發揮最大的優勢和作用。
2.課堂討論，把握方向和進程。
一切準備妥當之后，就要進入小組合作學習最核心的內容了，也就是學生查閱資料并進行討論和交流了。在這個過程中，有的學生可能會干勁十足，積極地查閱資料、思考、分析并討論，但有的學生可能會覺得沒有教師管了，討論的內容開始偏離任務主題，此時教師一定要進行適時地引導，不要讓小組學習流于表面。同時，教師要時刻注意每個小組的動態和狀況，并參與到小組討論中，了解學生對于探究的問題哪些想的很好、哪些沒有想到或需要補充、哪些沒有理解或思考得太過表面，以這種巡組的方法，可以很好地了解學生對于所學歷史知識理解和掌握的程度。當然，在合作學習的過程中，若學生遇到了不可解決的問題，教師要及時地給予分析和指導。總之，這一過程最重要的是不要流于表面和形式，讓討論與合作真正地發揮作用，并根據學生的討論情況和接受程度，把握整個合作學習方式的方向和進程。
3.闡述觀點和看法，進行簡單評論。
完成合作學習后，就開始讓學生上臺發表自己的看法了。在這里，發表看法的方式有兩種，一種是由小組成員推薦發言人，輪流上臺闡述觀點；另一種是教師點名在合作學習中發現的典型的或者是觀點很特別的學生進行上臺發表觀點。教師與學生可根據自身的實際情況和興趣愛好選擇發表方式。在發表觀點的間隙，教師可以對學生的觀點進行簡單的評價，并提問其他學生對該觀點的看法，以激發學生的思維能力，讓學生進行充分的看法交流，從而活躍課堂氣氛，提高教學水平。
4.總結整個小組學習的過程。
當一切看法和評價進行完之后，教師要對整個小組合作學習進行總結。在總結的過程中，教師要把合作學習中的積極因素和出現的問題向學生講解清楚，讓他們繼續保持發揚好的習慣，注意改正合作學習中的問題。同時，教師要對表現突出的學生給予適當的肯定和表揚，增強他們的學習熱情和學習信心，當然，高中生的心理是很微妙的，所以也要照顧到表現欠佳學生，注意不要打擊到他們的學習積極性和自信心?？傊?，要保護好學生的自尊心和自信心，引導他們形成正確的價值觀，促進學生的全面發展。小組合作學習并不只討論學習一種方式，還可以根據教學內容、學生和教師的習慣以及學生的反映情況等因素適當改變學習方式。如在學習明清君主專制的加強的時候，關于康熙是千古一帝還是推遲了中國近代化的進程的話題，開展一場辯論賽，可以是小組與小組之間的，也可以是小組成員之間的，以此來引起學生的興趣，讓他們在激烈的辯論之中，加深對問題的分析與思考，以提高學生的邏輯思維能力和口語表達能力。
作者：蔡燕燕 單位：江蘇省啟東市東南中學
