前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生為主體的高中歷史論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、重視課前預習，加強教師的引導工作
學生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進而把握所學內容的要點并對教學提綱提出自己的疑問，帶著問題進入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準備。學生在預習的過程中不僅能逐漸養成獨立思考問題的習慣，還能有針對性地進行課堂內容的學習。在學生預習的過程中，教師需要做好引導工作。通過課標展示，向學生展現出所學內容的重點和難點，并針對所學內容提出能夠反應所講內容主題的高質量問題。此外，教師應以換位思考的方式，從學生角度進行所講內容的備課，爭取以最簡單的方式讓學生理解教材、走入教材?？傊?，通過課前學習，學生能夠做到對所學內容的整體把握，教師也能夠從學生的預習情況反饋中了解學生對本節內容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學方案來對學生進行輔導。課前預習不可忽視，它直接關系到學生對課堂內容知識的掌握程度及聽課的效果。
二、以學生為主體，課中進行師生互動
學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，因此在互動式的歷史教學中，學生處于中心地位。學生只有養成獨立發現問題并思考問題的能力，才能在學習過程中游刃有余，進而激發他們學習的主動性和積極性。在歷史教學中，提高學生的主體地位主要做好以下兩個方面:一是在課堂上把時間留給學生，使學生把在課前預習中所遇到的問題展現出來，通過教師與學生以及學生之間的互動式討論對其問題進行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問題的方法傳授給學生，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握學習的規律。二是在具體的學習過程中，教師應該將全班同學分為若干個小組，并在每組中選出一個組長為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學生舉手發言。例如，在教學百家爭鳴和儒家思想的形成等內容時，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想，此時教師應把學生適當地分為三個小組，從而對儒家思想的形成展開討論，每個小組分別負責歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學習內容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個問題后，應緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題，此時也應劃分為三個小組，每個小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學習是學習過程中非常重要的環節，學生作為課堂的主體，應該在課堂上養成獨立思考的習慣，在學習知識的同時主動與他人交流，實現課堂上的有效互動，從而提高自身的學習成績。
三、課后引導學生進行總結，便于學生對知識的長久記憶
課后這一環節在教學中起到非常重要的作用，教師應及時地對課本知識進行歸納總結，以便于學生在課下能夠及時地復習。課后總結是課堂知識的再現，更是課堂內容精華的集中，它不僅能夠幫助學生及時地掌握知識，更能幫助學生對知識的長久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應該充分認識到課堂探究活動的重要性，它是學生在已有知識基礎上的進一步延伸，能夠幫助學生在掌握知識的同時并能夠應用知識，教師應該及時地布置該項作業，讓學生再次相互討論、質疑并探究，從而獲取新的知識。
四、結語
每一門學科都有其自身的特點，對它們的學習方法也各不相同，對于高中歷史學科而言，學習的最終目的是掌握知識進而應用知識;但對升學而言，考試是對學生綜合素質的檢測，歷史的考試需要記憶的課堂內容很多，學生以往死記硬背的方式只能是暫時的掌握知識，且很快就會忘得一干二凈，因此這就需要學生帶著問題，帶著疑問走進歷史任務，從而進行互動式的探討。學生在課上、課中及課下互動式的學習能夠幫助學生長久地記憶知識，進而提高學習成績。
作者：黃杰 單位：西藏自治區拉薩市北京中學
