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摘要：在社會的不斷發展中，各行各業都在進行科學化改革，其中，教育改革在穩定社會發展、促進社會進步中起到了至關重要的作用。高中教育改革在教育發展中取得了比較顯著的效果，尤其是分層教學法在高中化學教學中的應用，有效解決了學生間的差異問題，在很大程度上滿足了不同能力學生的學習需求，促進了教育改革工作的有效發展。本文對在高中化學教學中應用分層式教學的策略進行了詳細的探討。
關鍵詞：高中化學；分層式教學；應用策略
分層教學法在高中化學教學中的應用，滿足了不同知識水平學生的學習需求，同時實現了針對性教學和因材施教的教學要求，提高了化學教學的整體效率。在高中階段，化學的學習內容相對抽象，學習難度較大，因此學生之間易產生“馬太效應”。這就需要采用分層式教學法，結合學生的綜合水平進行層次劃分，并根據不同層次學生吸取知識、接受知識的能力開展有針對性、個性化的教學活動，充分調動學生的主觀能動性，激發學生對知識的學習興趣，提高學生解答問題的能力，獲取更多的知識，得到全面發展。
一、在高中化學教學中應用分層式教學的重要性
（一）有利于幫助學生樹立學習自信心
每個學生對知識的接受能力、理解能力都有所不同，因此，需要教師根據學生的不同學習情況將同層次的學生劃分為一個小組，然后結合不同小組學生的學習水平科學地選取教學模式，從而實施分層式教學。通過這樣的分層式教學，為不同小組制訂有針對性的學習計劃及目標，以此實現科學化的學習模式，幫助基礎知識較差的學生樹立自信心，激發其學習主動性，提高其成績。
（二）有利于提高學生的學習能力
將學生劃分為小組開展分層教學有利于促進優秀生及中等生拓展學習層面，促進其思維發展，進一步發揮自身的潛能。分層式教學的開展，可以幫助不同層次的學生找到符合自身需求的學習方式，提高自身的學習能力。
（三）有利于提高教學設計的針對性
在分層式教學中，可根據同一層次學生的學習情況進行有針對性的教學設計，如組織探究實驗教學，能夠進一步提高學生的問題分析能力、解決能力，有效促進學生的思維發展，內化化學知識，提高學習效率。
二、在高中化學教學中應用分層式教學的有效策略
（一）教師要轉變教學觀念
教師的教學觀念對是否能達到有效教學起著決定性的作用，同時也對學生的學習態度以及教學結果有著重要的影響。尤其是在高中階段，高考改革的進一步推進，使得教師要及時轉變自身的教學觀念，明確教學方向及教學目標，改變傳統的教育方式，使學生能夠快樂地接受知識，提高學習成績。想要實現高中化學的教學目標，還需要教師加強以下幾個方面。首先，加強對學生個性化發展及綜合素養的提高。在教學中，學生的知識體系構建包含思維能力、創新能力、探究能力以及動手能力等多個方面，然而這些能力的提高都需要以學習為基礎，不僅要培養學生良好的學習素養，同時也要健全學生的人格，促進其個性化發展，對學生今后的發展有著積極的影響。其次，加強對學生心理發展的關注。隨著教學內容的不斷加深，學習難度也在逐漸加大，在這一過程中學生會感到學習壓力過大，產生抵觸情緒。因此，需要教師鼓勵學生，用愛心、耐心、積極的態度幫助學生降低負面情緒，引導學生一步一個腳印，不要急功近利。學生心態逐漸平穩，會提高對學習的自信心，學習效果也會事半功倍。最后，加強對學生犯錯的寬容。每個學生都會犯錯，所以教師在面對學生犯錯時要保持寬容的態度，要給予學生犯錯的機會，引導學生正視錯誤，糾其原因、總結經驗，不要用嚴厲的態度去批評、指責，認為學生出現錯誤的原因是其能力較差，這樣就會導致學生產生膽怯心理，不敢去思考、不敢去表達。所以，要允許學生犯錯，幫助其通過思考來查漏補缺，才能夠使學生對學習充滿信心，找到明確的學習方向。同時教師也要應用分層式教學幫助學生滿足自身的學習需求，提高學習成績。
（二）實施教學設計分層
相較于傳統教學方法而言，分層式教學法雖然與其有很大的不同，但是也有相通之處，它們都要基于教學內容來進行教學活動的設計，結合不同層次學生的學習能力對教學內容進行分層，并設置分層的學習目標，同時注重在學習過程中對學生思維能力的培養，深度剖析各個知識點，結合案例幫助學生深層次理解重難點知識，進一步提高學生的核心素養。例如，在“氧化還原反應”內容的教學中，成績中等或較差的學生在選擇氧化劑方面通常缺乏準確性，成績優異的學生則對氧化還原反應中離子的變化比較感興趣，且存在一些疑問。面對這些基礎的教學內容，教師應保持耐心的態度，循序漸進地引導學生，使他們在學習過程中逐漸將知識內化。并不是所有學生都能夠在較短的時間充分理解知識、消化知識，尤其是成績中等或較差的學生，還需要給予他們一定的時間，引導他們進行進一步的探究。此外，教師還應引導學生探尋新知識的形成規律，引發他們的積極思考，通過合理、科學的方式幫助他們鞏固知識，有效拓展思維，幫助學生找到更適合他們的更靈活的解題方式，使其不斷進步，獲得全面提升。
（三）結合學生能力實施分層
教學在高中化學中實施分層教學需要以學生為本，結合學生的實際學習能力對其進行分層。而對學生進行分層需要從以下幾個方面進行。第一，需要對學生的性格特點及學習基礎全面了解后再進行分層。高中階段學生的自尊心相對較強，因此，教師在了解學生的過程中應從多個方面出發，同時加強在實施分層教學后對學生的思想工作，引導學生以正確的態度面對分層式教學。教師在全面了解學生學習能力的過程中，可以利用小測等方式查驗學生的基礎知識水平，以便于教師在之后的分層教學中幫助學生查漏補缺，鞏固知識，更好地進行教學活動。第二，實施分層教學，需要教師從學生的基礎水平及基礎能力出發，劃分出能力較強、能力一般、能力較弱的優等生、中等生、基礎生，然后根據他們的不同水平進行有針對性的教學。第三，在進行分層教學之后，教師需要結合學生一段時間的學習效果進行分層的調整，所以學生的分層不可一成不變。在分層調整的過程中，教師要關注學生的知識水平及能力的變化，要從學生的學習態度、過程表現、積極性及表現力等方面進行綜合考評，重新進行優等生、中等生、基礎生的層次劃分。基于這樣的方式進行科學的分層教學，不僅為學生營造出了和諧、愉快的教學氛圍，同時也促進了化學教學的有效發展。
（四）實施問題分層
在教學過程中，有效的提問能夠激發學生對化學知識的探究興趣，充分調動學生對學習的主觀能動性，促進學生積極主動地參與到知識探究中。因此，在教學問題的設置環節，教師必須確保問題的合理性、科學性，如果設置的問題較為復雜，那么對于中等生和成績較差的學生來講理解起來比較困難，無法滿足其學習需求。而如果所設置的問題較為簡單，對于優秀生來說又缺乏挑戰性，與優等生的實際學習需求存在落差，這些都會影響到學生的學習積極性。所以，教師在開展分層教學時也應對提問進行分層。在問題的設置過程中要由簡到繁、由易到難，從而滿足不同層次、不同水平學生的學習需求，促使學生積極熱情地參與學習活動。例如，在“含硫化合物的性質和應用”內容的教學中，首先，教師要全面了解學生的實際學習水平，進行問題分層設計。第一，在關于溴水與二氧化硫的實驗反應過程中，哪種是還原劑？哪種是氧化劑？請將答案闡述清楚，并作出原因說明；第二，在溴水與二氧化硫的反應中出現了哪些現象？假如將溴水與亞硫酸鈉溶液相融，會產生怎樣的反應呢？而二氧化硫與氯水都具有漂白的功能，如果將兩者相融，漂白效果會提升嗎？
（五）實施評價分層
有效的評價不僅可以鼓勵學生進步，同時也有利于學生學會審視自己，看到自己的不足，及時糾正、查漏補缺，從而為今后的學習發展打好基礎。而開展分層評價也是教學活動中重要的內容。評價能夠對學生某一階段的學習情況進行綜合分析，有利于教師全面掌握學生的學習發展情況，也便于學生了解自身的學習情況。但是，分層評價也要基于教育目標及學生學習水平間的差異出發，這樣才能夠對學生進行科學的評價。在評價過程中，教師應結合學生原有的學習基礎及學生的進步情況，同時根據學生的學習表現及階段性的成果給予學生肯定，使學生樹立信心，為今后的學習奠定基礎。此外，豐富的評價體系也比較重要，可通過師生互評、生生互評的方式互相鼓勵、互相學習、互相提高，并鼓勵學生從自身的角度出發審視自身的學習情況，使學生努力取得更好的成績。同時，學生也應針對教師的評價及自身的學習情況進行反思，多與教師進行交流，使教師全面認識學生的學習情況及心理變化，及時調整教學方案，用專業、科學的方式促進學生取得良好成績。
三、結語
綜上所述，高中化學分層教學需結合學生的實際情況出發，根據學生的學習能力、基礎水平開展分層教學，制訂適合不同層次學生的教學策略。由于學生的理解能力、思維能力、認知能力等多方面都具有差異，實施分層可以對學生進行有針對性的引導，更利于拉近師生間的距離，幫助學生進一步感受化學知識的奧秘，更好地激發學生對化學的探究興趣，從而為學生之后對化學的深入學習奠定良好的基礎。
作者：史海霞 單位：威海市第二中學