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摘要：文章首先分析了問題驅動教學模式在高中地理課堂教學中實踐的必要性，然后探究了核心素養導向下問題驅動教學模式在高中地理課堂教學中的實踐，包括加強學生課前預習意識；科學合理分組，搭建小組合作探究提問平臺；設置展示糾錯環節，教師點撥解答；完善評價體系，階段性總結反思。
關鍵詞：核心素養；問題驅動教學模式；高中地理
當今是信息綜合交匯的時代，對學生的各項素質能力要求越來越高。我國開啟了新一輪以立德樹人為宗旨、以各學科核心素養為基礎、以學生發展核心素養為目標的課程改革。而以核心素養為本是基礎教育課程改革的國際趨勢[1]。核心素養是多維度的，不僅包括知識和技能，更包括態度，是知識、技能、態度的乘積，不是三者簡單相加。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養包含四個維度：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。地理教學應從學科特點出發，以地理核心素養培育為主線，從而體現學科育人價值，落實立德樹人的根本任務。學生主要在學校接受教育，課堂教學是學校的主要任務，課堂是教學的主陣地。這意味著地理教師落實地理核心素養、提升學生核心素養關鍵在于地理課堂。地理教師如何教學，即采用何種教學模式起著關鍵性作用，根據《普通高中地理課程標準（2017年版）》的教學建議，問題驅動式課堂被逐漸認可和推廣。問題驅動式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達觀點[2]。問題驅動作為當今熱門的教學模式是激起課堂活躍度的有力工具，其以問題情景化為依托，將地理課堂各個環節有邏輯性地串聯起來，提高了地理課堂的效率。因此，地理課堂教學需要從本位地理核心素養入手，培養學生的問題意識，激活學生思維能力，發展其地理核心素養的各項素質。
一、問題驅動教學模式在高中地理課堂教學中實踐的必要性
（一）高中地理教學現狀
目前由于高中地理知識內容繁多，難度加大，加之高考的影響，許多地理課堂仍以“考什么”“教什么”“學什么”的傳統教學模式為主，即主要是應試教育的教學模式。長此以往，學生被認為是機械的學習者，被動地吸收知識，對教師的依賴性非常強，學生創新意識、質疑精神受到壓制，整節課缺乏活力和積極性。在這種“知識本位”的教學方式下，高中學生學得“累”但收獲少，地理問題意識薄弱，發現、解決地理問題的積極性和能動性不足，對地理學習的興趣度逐漸降低，從而深刻影響了學生的自信心和學習動力。
（二）問題驅動教學模式實踐的理論基礎
布魯納“認知發現學習理論”認為學習是一個主動形成認知的過程，學生具有獨立思考的能力，在主動獲取知識的過程中，可以發現問題和解決問題，該理論強調學生是一個獨立能動的人，強調學生的思維和質疑精神，體現了學生學習的主體地位。奧蘇泊爾“有意義的學習”認為在學習過程中，學生會將已有的知識經驗與現有的知識建立一個有機聯系的整體結構，強調學生主動建構性與問題驅動下學生的獨立思維。除此之外，奧蘇泊爾認為，發現學習還涉及其他三種學習方式：運用、問題解決、創造[3]。學習是由淺入深的過程，首先，學生學會運用所學過的知識；其次，運用所學過的知識解決所遇到的問題；最后，學生根據已有的知識儲備創造性地發現。整個層次類似于“問題驅動式”的教學模式，是一個發現和創造的過程?；谝陨侠碚?，地理教師在教學過程中，應該學會用問題啟發學生、用問題“為難”學生。問題是探索和研究的起點，學生學會根據已有的學習經驗解決當前的學習困惑，有利于引發學生內在的學習動機，啟發學生邏輯思維，進行發散思考，逐步形成地理問題意識，可以培養學生發現問題和解決問題的能力。
（三）問題驅動教學模式實踐的優勢
1.以問題為線索，貫穿課堂。問題驅動式課堂強調將知識用“問題”這個“辮繩”“辮”起來，問題是課堂的線索，各個環節圍繞問題展開，貫穿整個課堂教學過程。對于知識點的教學，教師先提出問題，學生再思考問題、交流問題，最后教師收集答案、問題解答。在這種教學模式中，推理和探究成為一種課堂學習常態，學生的思維探究能力得到高效率提升，激起強烈的求知欲望。2.以學生為課堂主體，構建高效課堂。學生是課堂的主體，但是長期以來，學生的主體地位得不到明顯的體現和重視，而問題驅動模式的課堂是“師生雙邊”的課堂，教師作為課堂的引導者，把富有生活性、深度性、未生成性的問題“拋出來”，經過學生的自主合作“加工”再收上來，最后使學生的“問題意識和探究能力”得到了提高，在激發學生的學習積極主動性上發揮了很強的作用。學生在學習過程中，可發現地理問題，并運用地理原理規律解決地理問題，做能動的地理學者，從而達到課堂教學目標，建構了高效課堂，使學生真正地走近地理，體會地理學科的真諦和智慧。3.以核心素養培養為課堂的重要目標。問題驅動模式下的高中地理課堂以核心素養為課堂重要目標。在目標指引下，教師摒棄了舊的、效率低的灌輸式教學方式，用問題來驅動課堂，促進學生各方面能力的共同發展。對于地理的基礎理論知識，教師通過問題驅動模式進行講解，同時培養學生的地理實踐技能，并將兩者相關知識建立有效的連接。問題探究模式可以推動學生進行思考探究，在這個過程中，學生的個性得到了尊重和發展，更有獲得感和自豪感。
二、核心素養導向下問題驅動教學模式在高中地理課堂教學中的實踐
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”要求地理教學需要活躍學生思維，讓學生獨立思考，敢于大膽地探索和創新。問題驅動模式課堂應時而生，這是師生共同建構的模式，是以問題為核心的一種高效的課堂教學模式，符合地理課改的理念。問題驅動教學模式要圍繞問題主線，筆者針對問題的教學設計與總結主要流程如圖1所示。筆者根據經驗對問題驅動式教學模式的重要環節步驟得以分析如下。
（一）加強學生課前預習意識
學生在有一定目標的基礎上，大概了解了課堂學習內容，課堂展開會更加高效、順利。課前的自主學習對學生個人的課堂學習是非常重要的，而且起著鋪墊和引導作用，能夠提前給學生的思維搭好平臺。例如，在學習“大規模的海水運動”時，教師提前布置好預習作業，學生可以通過預習了解課堂教學的幾個大版塊。關于世界海洋表層洋流的分布規律，學生可以進行大概位置瀏覽記憶，并且提出“為什么這樣分布”的問題。在了解洋流的分布和全球的盛行風向之間的關系和原因之后，學生需要簡單看一下因果關系。關于洋流對沿岸氣候的影響、洋流對于船只航行的影響，需要學生提前看到實際例子，并且對此產生“疑問”。高質量的預習工作可以為學生的課堂學習準備多種問題，幫助學生提前把自己的思路串聯起來，從而提高聽課效率。
（二）科學合理分組，搭建小組合作探究提問平臺
問題驅動下，學生的思維活躍起來，會產生討論交流的欲望。因此，小組作為一個合作學習平臺，應該被安排進問題驅動教學模式的課堂內。教師需要對學生合理分組，一般按照4～6人一組劃分小組，并且給每個人安排合理的小組職位。小組平臺可以在一定程度上減輕學生的學習任務，并且給組員交流的空間，促進學生個性發展。同時，小組作為一個團體，可以增強學生的合作意識和合作精神，推動學生交流、探討，最終達成共識。例如，在探討影響農業區位的因素時，教師先提出問題，然后給每個小組時間去討論，讓學生找答題角度。經過小組的討論后，一個大的問題又被分成很多小問題。在組長的帶領下，組員共同協作，完成答題。而學生在討論過程中，不斷產生問題、思考問題、探究問題、解決問題，這便是問題驅動模式課堂的真正體現。
（三）設置展示糾錯環節，教師點撥解答
教師對課堂的展示糾錯環節必須加以重視，如果對小組的成果不進行展示糾錯，學生可能降低對課堂知識內容的重視程度，減弱爭論的興趣。在展示環節中，每個小組的討論成果會被進行對比，教師要加以點撥解釋，讓學生發現問題，共同解決問題。這個過程是檢驗的過程，教師可以給小組時間，讓小組代表在黑板上講解自己小組的推理過程，如果有小組提出質疑，再進行討論。例如，教師對討論成果的易錯點、重點、易混淆點等進行點撥，之后請每個小組進行展示。如學習“河流地貌的發育”時，教師設計了“剛果河河口無三角洲發育的原因分析”這樣一個問題，對于每個小組的答案，教師需要將展示步驟講清楚，即先寫答案，再進行推理講解，最后接受其他小組的提問。學生在課堂中的推理討論環節，有利于幫助學生建立完整的思維體系。
（四）完善評價體系，階段性總結反思
高中學生的學習任務量非常大，因此地理教師需要完善評價體系，維持學生的探究熱情。評價總結可以是一節課結束后的評價，也可以是時間較長的階段性評價。總之，進行總結和反思的目的是幫助學生形成完整、科學的思維體系，幫助學生用一個個問題將思路串聯起來，真正從問題驅動模式的課堂中受益。只有教師堅持階段性評價，學生才會加以重視，保持探究學習的狀態。教師可以從上課氣氛、小組討論成果、個人發言等多方面進行評價，并進行匯總、公示。
三、結語
問題驅動模式轉變過去以往灌輸式的教學模式，教師能發揮自身知識文化修養啟發學生的學習動機和培養學生的學習興趣，體現教師的“主導”地位；學生也能“暴露”問題，并在合作、自主學習的過程中，充分發揮自身、小組、班集體的力量分析解決問題，充分體現學生學習的主體性。該模式促進了學生核心素養的提升，而且在應試教育向素質教育轉變的關鍵時期起著推動課堂轉型的作用。新課程改革背景下的高中地理課堂以地理核心素養為課堂目標，更加注重學生實踐能力的培養。作為一名高中地理教師，如果經常建構問題導向式的高效課堂，不僅有利于零散知識結構化，結構知識網絡化，而且有利于學生內化新知識，激發學生內在動力，培養其同化知識的能力。
參考文獻：
[1]左璜.基礎教育課程改革的國際趨勢:走向核心素養為本[J].課程•教材•教法,2016(2):39-46.
[2]吳岱峰.以核心素養為統領,促進學生全面發展:《普通高中地理課程標準(2017年版)》基本理念解讀[J].中學地理教學參考,2018(7):10-14.
[3]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].2版.北京:北京師范大學出版社,2007.
作者:王婉霞 單位:福建省福州市長樂高級中學
