前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學高效課堂構建策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高效課堂要體現學生的主體地位；高效課堂的教學目標要體現層次需要、教學內容要對課程和教材進行整合、教學方法要根據學生知識能力及學習風格來設計。最終達到讓學生成為課堂的主人，讓創造成為課堂的靈魂，讓自信伴隨學生成長的目標。
一、教學目標設計環節：要體現層次需要，教師不能打著合作探究的旗號任由學生發揮，而自己撒手不管
新課改就是要體現以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，讓課堂充滿激情、釋放活力，提高課堂效益。一節數學課能否充滿激情和活力，在于數學教師課前能否正確、科學分析學生的學習需要然后確定正確的教學目標。在教學工作中，我體會到在制定目標時，應該遵循需要層次學說理論，由低級向高級需要過渡，要考慮學生實際，切不可因為目標過高，學生蹦跳都難以夠到，這樣就會使學生喪失信心，結果是欲速則不達。需要層次學說認為，人的需要是逐級上升的，當需要達到一定層次的滿足以后，高一級的需要就會產生，越高級的需要產生的動機越強有力、越持久。作為教師，力求培養學生的高級需要是我們的努力方向和奮斗目標。那種認為合作學習就是減輕老師負擔，學生有問題老師可以甩手不管，讓學生自己去討論解決，老師在課堂上好象是一個看客，遇到爭執時不指導學生如何解決，只會耽誤學生的時間，這種毫無目標設計的課堂絕對談不上高效課堂。滿足層次需要的辦法是組建課堂學習小組?？茖W組織好學習小組是學生合作探究學習的前提，也是符合學生實際、不同層次的體現。小組的人數一般以4~6人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。組內成員要有具體的明確分工，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人，第二發言人，甚至是專提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時我們還在積極地對分組的形式加以嘗試與優化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作探究的密切按興趣進行分組，也有時為了合作探究的便捷按座位實施小組合成大組等多種做法。
二、教學內容設計環節：既要符合新課標要求，又要不拘泥于教材，教師應該具有嫻熟駕馭課標、教材的整合能力
課堂教學的內容，是一節課成敗的關鍵所在。對學生而言，知識的理解、能力的培養、素質的提高，也要靠對課堂教學內容的理解、消化和吸收來達到。在教學內容的選擇、確定上，教師的回旋余地比較小。因為教學內容在課標和教材上都有所規定。有的教師確定的教學內容遠離目標，只打外圍戰，一節課下來，教師昏昏然，學生茫茫然，事倍而功半；也有些“老”教師對教學內容比較熟悉，往往從經驗出發按慣例確定教學內容，并拘泥于課標、教材，不敢越雷池一步，照本宣科，搞得課堂死氣沉沉，結果是初衷雖好，結局欠佳。確定什么樣的教學內容至關重要，恰當的教學內容能有效調動學生的合作探究的欲望，能夠較好地引導學生積極主動地參與到學習任務的探究中；淺顯或粗糙的教學內容只是為合作而合作，不僅達不到預期的合作學習效果，而且很容易引起學生對合作學習的厭倦和反感。因此，設計課堂教學內容，首先應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，要有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情；其次設計課堂教學的內容具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學生的生活，讓學生在合作中感悟數學的運用性。同時也是保證合作學習更具實效性的關鍵之一。
三、教學方法方式設計環節：要切記學生是教學的主體，充分發揮學生的主體作用，才是高效課堂的靈魂所在
任何教學方法方式的設計都要以學生為主體，都要鼓勵學生充分思考，相互質疑，并完成教學任務，最終實現教學目標。“以學生為主體”應該是教師備課過程中的“備學生”環節。首先要對學生知識、能力水平進行分析，真正為學生著想，否則，教師按部就班的完成授課并沒有讓學生得到質疑，獲得新知。其次，要對學生的學習風格進行觀察和分析，現實中有依賴性的學生居多，當老師叫合作學習小組代表發言時往往都是自己的一家之言：一個人代替小組，小組的其他組員對此無動于衷。這種情況適合采用小組討論、聽講、回答問題、學生講授等相互穿插的授課方法。分組研討是合作探究成功的關鍵。這里的研討時間大致可分為兩個階段，首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力基礎之上感知新知，進行思考。第二階段進行合作研討，小組成員交流各自思考成果、互相啟發、互相幫助、共同解決問題，達成初步的小組共識，并整理準備匯報。我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思考。在數學課堂教學中，我積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵學生主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。當教師的教學技巧與學生知識水平、學習風格等特征相吻合時，學生在整個學習過程中，就會情緒高漲，學習效率增高并富有創造性；當教育理論與教學實踐相結合時，便更深刻地證明了教育是一種神奇的藝術。放手是學生開發潛能的良藥，質疑是開啟學生思維的通道，合作是搭建學生溝通的橋梁，點撥是啟迪學生智慧的鑰匙。讓學生成為課堂的主人，讓創造成為課堂的靈魂，讓自信伴隨學生成長。
作者:程竟 單位:內蒙古鄂爾多斯市康巴什區第一中學
