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摘要：
文章就英語教學中所存在的閱讀不活、表達不足、探究不深等問題，提出研讀查找問題、自由交流交際以及深度探知等策略。希望從語言表達角度倡導多樣化實踐表達互動，利于提高課堂教學有效性和實效性。
關鍵詞：
初中英語；表達；探知；協作
當下英語教學出現了“有口無心”的教學怪現象，即學生所想說與自身真實表達思想情感不相符，缺少一定的自主性和自由化。特別是學生淺閱讀，仍然圍繞教師的支離破碎講解被動聽學，難以超越口傳言授范圍；語言表達仍是圍繞話題按部就班逐一互動交流，缺少生氣活力；探究交流仍局限于小組互動，不能真正體現直言不諱和各抒己見。“口”“心”不一致，使得課堂教學缺少一定的深度、廣度和寬度，難以達到高效課堂標準要求。
一、積極研讀，發現不足
閱讀作為英語教學的“重頭戲”，理應予以關注。但學生為了閱讀而閱讀，不能抓住主線閱讀，出現的淺閱讀、假閱讀等現象，使得學生難以真正經受住“通過閱讀積累語言文化和掌握語言表達規則”的考驗，使得閱讀成了“誦經”，有口無心。重視閱讀的深度指導，關注學生研讀過程，讓他們在自我質疑中發現問題，更利于學生有所收獲。研讀文本教材，讓學生帶著問題主動深思與總結，歸納自身問題與不足，定能幫助學生開闊視野思維。如在譯林版八年級下冊Unit6Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”教學中，除了要求學生掌握“Thecharacterandwayofinterview”外，可要求學生從雙方對話中查找作者表達的思維、表達的人文情懷等，引導他們就“ThevalueofORBISdoctor”主動挖掘文本中的情感價值觀等。學生通過深入探知其中的表達內容，不再拘泥于文本的一般性陳述，而是在發現自身問題和不足的基礎上提高整體閱讀感知能力。指導學生以研讀為突破口，注重語言素材的深層次探究，讓學生透過相應的語言符號查找其中有價值的信息，更利于其有的放矢進行探究。多給學生自我研讀的時間，讓他們在主動閱讀中找出相關線索，培養嚴密的邏輯思維能力。多給學生自我質疑的空間，鼓勵他們運用筆記圈畫的方式找出自身的疑點，讓他們能夠帶著問題思考和探知。
二、善于表達，主動交際
交際性是語言的生命，也是學生語言學習的最大“用處”。培養學生嚴密語言表達思維和正確交際交往方式是英語教學的重要原則，也是教師需要用心實踐的課題。讓學生在教學中主動表達、善于表達，更能夠幫助他們形成敏銳的語言感知和豐富邏輯思維。多給學生自我表達的機會，定能讓他們不再沉默無語。給學生搭建表達的平臺，讓他們在隨心所欲的表達中暴露認知思維問題，能夠豐富課堂教學，培養交際的主動性和自覺性。如在八年級上冊Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教學中，根據Betty、Max等對朋友性格特征的描述，我要求學生就“Whoisyourbestfriend?”“Whichcharacterofyourfrienddoyoulikebest?”主動登臺演講，讓他們在抓住相關核心要點的基礎上能靈活表達。在此基礎上，可要求學生就“Whatdoyouwanttosaywithyourgoodfriend?”問題主動和好朋友交流溝通，讓他們能夠靈活運用課程知識進行互動交流，強化認知感悟。搭建平臺要求學生進行相互表達，讓他們能夠圍繞話題靈活交流與溝通，消除英語學習的緊張感。多給學生營造民主、平等、自由的表達環境，讓他們在寬松愉悅的氛圍中大膽交流，增強理解感知。多給學生相互尊重、相互信任的溝通機會，引導他們在大膽嘗試的過程中主動和他人交往，讓他們在彼此交際中不斷獲得認可，增強語言表達的信心與效能感，滿足其交際需要。
三、小組探究，深度閱讀
發揮學生的群體智慧，引導他們在團結協作中不斷交流，在討論中消除疑問，更能使得課堂閱讀變得真實、動人。運用小組探究深入閱讀，讓學生跳出教師講解和被動背誦記憶的境地，使得自身富有更多探知求解的機會。群體性合作探究，使得課堂教學更有生氣活力，更利于教師在指導學生主動探知中不斷豐富認知思維。為學生設計具有前瞻性和多樣化的任務，讓他們在自由溝通的過程中有明確的目標方向，定能幫助他們開闊視野。多融入學生的合作探究，搜集他們討論的信息線索，讓他們在主動發現問題的過程中能進行協作討論、爭辯交流等，更能夠幫助他們在探知中提高理解感悟深度。如前所述，英語學習需要動嘴，大聲說出內心感知，更需要用心揣摩語言表達規則，在實踐中增強感知。突出自我閱讀中發現問題、主動表達和探究解讀的能力，幫助學生由淺層次閱讀感知真正走向多元化合作探究，在實踐感知中增強理解感知，提高英語表達綜合運用敏銳性和地道性，促進知識技能生成。
作者：李先花 單位：蘇省揚州市江都區郭村第一中學
參考文獻：
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