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摘要
當下課堂教學過分功利，導致學生個體尊嚴缺失，學生學習的意義為文本世界與生活世界的隔離而迷失。高效課堂旨在使學生生命增值，關注學生生命、情感、學習策略的構建。構建高效課堂，教師可從改善課堂的生態環境、轉換教學范式、改善管理與引導策略三方面入手。
關鍵詞
高效課堂;學生;生命增值
近幾年高效課堂炙手可熱，一時成為“顯學”，各種看似高效的絕招層出不窮，然而轟轟烈烈的課改洪流中，有相當一部分熱鬧更像是部分領導和教師的“獨角戲”，從理論的“成熟”與“熱烈”到實踐的“躁動”與“干癟”，從專家、校長到教師，大多各說各話，甚至南轅北轍。而作為主角的學生卻似乎不在“繁榮”之中。然而，古今中外，任何成功的課程改革和教育教學的視野中都有對“生命”的關愛和尊重;任何教育教學的改進追求都是建立在對學生作為“人”、作為“生命”來尊重并進行生命增值的生命質量提升之上。基于此，高效課堂的本質應該是追求教師引導下的學生的高效學習和自主發展。目前來說，課堂是師生共同的教與學的主陣地，學習效果優劣的關鍵應該取決于課堂內雙方互動的效果。所以，針對教學實踐中課堂低效、學生厭學和教師厭教的老大難的現實問題，非常必要對建設高效課堂進行深度思考。
一、高效課堂的實施背景
(一)當下課堂中學生的生存境遇
1．教學過分功利，導致學生個體尊嚴缺失。
“高效”，以很少的投入獲取更高的教學收益，從來都是誘人的。人們言必稱“高效課堂”，與教育工作者對規范辦學導致學生在校時間相對減少、害怕影響考試成績和升學率的高度焦慮關密切相關。高效課堂被用來服務于單純的知識教學，一經問世便引來了廣泛關注。極端功利主義的教育價值觀是“科學建構高效課堂”的原初起點。高效課堂逐漸被看作是快速、高效地提高考試分數及掌握顯性知識的場所，學生成為迅速裝載知識的媒介，不斷地被提出分數的要求，生命的權利和尊嚴越來越被漠視。學生只是校門口洶涌的人潮中看不清面目的一顆腦袋，學生是實現父母、教師理想的試驗品或新工具，學生全部生活的意義只剩下學習。［1］縱觀當今課程與教學的現狀，很多課程“知識完全脫離了人的生活世界”，導致學生的學習環境“日益成為一個意義缺失的世界”［2］。“虎媽”“鷹爸”的走紅，“衡水模式”“毛坦廠模式”呈燎原之勢，均在“見物不見人”地肢解著學生的學習和生活。上層設計的偏頗導致下層施政的畸形，如苛刻的規范、無盡的作業和變態的選拔，“錢學森之問”繼續無解下去。
2．學習的意義迷失于兩個世界的隔離。
實際上，在年齡尚小的孩子看來，文本世界和現實生活是兩個不同的世界。課程的書本世界是由沒有色彩的單調的文字和缺少變化的抽象邏輯堆砌起來的，文本知識是高度抽象和艱難晦澀的。游戲和玩耍的生活世界，才是多彩鮮活的世界，是體驗真實世界的渴望的所在。在相當一部分孩子看來，兩個本應相通的世界其實并不相通。他們只能在“課上場景”中生存于書本邏輯世界，遠離現實體驗，在“課下場景”中生存于現實生活，遠離書本勞碌。在文本世界中，沒有自由、缺失選擇，學習久而久之成為一種沉重負擔，而不是樂在其中的“應負責任”。更有甚者，學習的過程就是逐漸失去選擇權力和學習動力的過程，就是學習生活自信心和生命成長動力逐漸喪失的過程，就是自我效能感和主觀幸福感日益消退的過程，就是生命價值和人格尊嚴逐漸遞減的過程。［3］當教師的課程實施和學生的學習生存成為一種斗爭和煎熬，學習成為無盡義務的負擔，學生因疲于應付各種學習壓力而情緒枯竭、信心喪失，教學活動促進發展的意義就蕩然無存了。生命才是教育的原點。怎樣才能提高學生生命的質量?怎樣才能使學生和自己的生命得到當下的增值和未來的可持續發展呢?作為一個懷有教育理念且有責任感的教師，應該努力實現學生生命的增值，讓學生的整個學習生活、學習生活的每一天、每一個課程實施的45分鐘都能夠獲得成長。課堂的精彩取決于它是否是教師、學生、課程資源的最佳結合，是否具有生命意識，是否包含生命與生命的相互碰撞，是否是生命趨于完善的變化過程。對學生真正關愛，要從關愛學生的發展出發。
(二)高效課堂的價值取向:實現生命增值
尋找教育回家的路，需要回到育人;尋找高效課堂真諦，同樣需要回到育人。回到教育的原點看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本對立的思維模式。其實，真正育人的教育，不應該只有促進升學、保障升學的部分，應該還有更深刻的內涵和寬廣的外延。如果只看到“分數、人數和錢數”，學生健康成長與發展的根本利益就會得不到保障，教育就是不健全的。“高效課堂”的本質不能只有學習效率和教學效益，也不只追求分數的絕對提高，還應該追求整個教學過程中教學各要素的協調、和諧，追求師生心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求學生的高效學習的心向和能力、自主發展的學習動機和自我提高內驅力。所以，高效課堂不能只有分數，也不僅僅是提高成績的;還應該是引發學生學習興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動的課堂，是促進學生積極思維的課堂，是關注全人教育的課堂。高效課堂不僅僅只表現為取得較好的考試成績，還應該有節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等基本特征。節約性即師生課余預習、當堂完成、復習鞏固，以少投入達到大效果，還要發展學習興趣與個性特長;生成性即學生大面積完成預定學習任務，生成“學然后知不足”的積極情感;建構性即學生在教師組織與指導下自主、合作和探究學習，主動建構知識;大容量即努力實現三維目標，師生、生生互動性強，教學內容有較強的綜合性和拓展性，學生收獲大;快節奏即課堂結構緊湊合理、效率高，學生適度焦慮進行學習積極性主動性更高;全員性即面向全體，學生全員參與學習過程，充分實現全員互動，最終人人進步、全員達標。真正的高效應該從關注人的知識掌握效益轉向掌握知識的人［4］———學生的成長，應該從教學走向教育，走向關愛人，走向關愛學生的身心健康成長，實現生命增值。
二、高效課堂實踐的基本思路
高效課堂的美好圖景大致為:課堂是社會交往的舞臺，課堂是文化生活的沃土，課堂是生命活動的歷程，課堂是精神生活的空間，學生學會思考、精神成人。［5］高效課堂教學三維目標實際落實的順序可以立體共存:首先是關愛生命，調動主觀能動性，激發“積極學習情感”的“生成”，期待解決學生想學習的學習動機和責任情感問題;其次是方法的建構，通過學習方法，特別是認知策略的完善，期待解決學生會學習的問題;最后才是知識的自然達成，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識的初步習得和不斷深化。由此改變單一的一維的實施順序，這樣學習成為學生自己的自然、自由、自主的活動，學習也才會逐步成為“學生在積極情感狀態中追求自己成長目標的責任行為”。
1．關愛生命價值:高效追求的根基。
沒有生命的存在，一切無從談起。生命是一種客觀的獨立存在，卻需要主觀的理解與重視。學生是一個個鮮活的生命個體，是一個有潛力、有價值、有活力、有尊嚴的個性存在。因此，教師應懷有對學生生命的敬畏，應改善學生的學習生存處境。教師應該捫心自問:我給學生生命尊嚴了嗎?給學生生命活力施展的空間了嗎?給學生個性張揚的機會了嗎?根深才能葉茂，只有在自主、自由、安全的氛圍中，學生才能更好地舒展身心，自信地表現自我，成長壯大。關注學生的生命價值，就需要充分考慮到學生發展的各種需求，教師在教育教學時要打通文本世界和生活世界的界限與隔膜，不斷改善學生的教育生存和學習生活的方式，給學生以自主支配的時間和空間，把課堂還給學生，激發學生的淺層興趣和長遠動機，激勵積極思維，促進多維互動，實施全人教育，努力“讓課堂煥發出生命活力”［6］。教師應努力使課堂成為生命張力和思維想象涌動的場所，使學生最大限度地處于激活狀態，積極主動地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。真正關注學生的個體生命價值，努力實現師生生命意義的共同飛躍，這才是建構高效課堂的教育“原點”和本初根基。
2．激勵情感生成:高效實現的前提。
現實中，教師往往過分注重課堂的外在形態，如氣氛的熱烈、教學重點的突出等，偏偏沒有關注學習主體———學生———的內心感受。換句話說，很多教學只注重了課堂環節本身而沒有注重環節所應賦予的深刻內涵和積極意義，教師很少意識到甚至根本不知道學生在想什么，需要些什么，這是目前課堂存在的主要問題。學校管理者和不少教師的教育者卻并非因為缺少設備而是擔心影響管理秩序和怕耽擱學習時間而親自關閉了學生的激情之門，扼殺了學生的求知動機?；镜膶W習興趣、持久的成就動機和強烈的學習責任感是學生發展的原動力。“沒有枯燥的知識，只有無味的教學;沒有不含智慧的知識，只有缺乏策略的教學。”［7］高效課堂的每一節課都很有必要讓學生激動一次，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓學生充分展示一下自己，讓學生在教師和同學面前得到最大程度的認可，才能更好地建立起學生學習的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到與“現實”密切相關的積極學習之中，從而實現教學過程中的各要素協調，實現心靈對接、意見溝通、思維碰撞，使得學生能夠高效學習、自主發展。
3．關注方法建構:高效成功的關鍵。
學生認知觀念的生成、完善和升華，應該成為高效課堂的本質特征。學生有探究、創新和獲得新體驗的自然本性，但是本性的發揮需要一定的環境和適當的方法。注重過程教學，給學生提供一個探究的學習環境，讓學生在學科知識、技能學習的過程中形成個性化的學習方法，幫助他們建構個性化的學習策略，特別是提高學生的認知策略、元認知策略、資源管理策略，對于發揮學生本性是必不可少的。為了預防脆弱知識綜合征［8］，為了使學生收獲質性知識，教師“為理解而教”，需要學生形成知識、技能目標之外的個性化的見解和看法，建構自己的學習策略。在求知的過程中，學生若沒有自己的見解，就沒有與老師和同學思維上的碰撞，也就沒有讓自己的見解進一步完善和升華的可能，更不會有對學習方法和規律的感悟。為此，教師在課堂上要突出節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等操作性目標，關注教學策略是否有助于學生個性化學習方式的形成和學習策略的建構，著力于培養學生的學習方法、歸納能力，通過每一個問題解決的過程努力使學生形成自己的見解。這種見解哪怕是錯誤的，也是非?？少F的，教師可以此為切入點，引導學生通過驗證來推翻自己的錯誤，逐漸完善并最終形成自己的正確見解。如此循環往復，逐步造就學生強大的頭腦，使學生形成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格。因為“學會”不是目的，“會學”才是教學目標的深層表征。學生在整個學習過程中，獲取探索更新知識的方法、手段和智慧，形成個性化的學習方法，這是構建高效課堂成功的關鍵。
三、高效課堂的實踐操作策略
構建高效課堂，首先應該從教育的高度重構課堂，重心和重點應該由關注知識掌握和分數高低，遷移為關注掌握知識的人，關注學生的學習成長的價值，即生命增值。教學目標不僅僅是浮躁的物化的教師的教學目標、顯性的知識達成和家長、教師、官員的個人利益實現，而是學生通過掌握知識而真實成長。高效課堂所追求的是學生的自主發展，應該體現出“學生發展為本”的全人教育理念，努力實現“基于學生體驗”的內容組合，關注學生主動參與，體現從“灌輸”轉向“對話”的操作原則。構建高效課堂要解決有效地提高學生學業水平的現實問題，實現“授人以漁”的教學追求，讓學生習得方法，獲得知識的同時也獲得可持續發展的本源動力，奠定后續發展的內驅力和方法基礎，實現綜合性成長，而不是片面畸形發展。
(一)改善課堂的生態環境
課堂教學涉及宏觀規劃和微觀操作，但首先要建設良好的課堂生態。
1．真正備好學生。
教師眼里真正有學生，才會真正為之準備。如果教師只習慣于備教學內容，而忽視備學生，不去研究學生的心理和學情、對學習內容的掌握情況與個體差異，一切從預設和課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以，教師備課和教學中，需要認真思考學生關于當前學習知識點積累了哪些生活經驗、現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊、讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等，這是高效的現實基礎。
2．關懷學生。
教師應設身處地，不用自己的想法來替代教育金字塔底的學生的思維，使學生積極學習、個性張揚、嘗試創新。學生課上一次次勇敢地舉手一次次被漠視，奇思妙想被視為一文不值，將會極大打壓學生學習的積極性。解放學生，賦予課堂生活意義和生命價值，是新的課堂教學文化建設的必由之路。［9］加強對學生的人文關懷，關注學生的生活世界，聯系學生的實際生活，賦予課堂教學以生活意義和生命價值，是新課程課堂教學改革的重要特征。［10］學生在教師的啟發和引導下，通過自主、合作及互動交流，參加實踐活動或“模擬實踐”，充分激發關于學習意義和作用的情感體驗，讀懂、理解當下學習的作用和意義，切身感受到書本知識學習的作用和目的，就會逐步意識到自己學習的責任與價值，就會增強學習興趣和成就動機，學習就逐漸從枯燥無味轉變為當下的責任和成長的義務，還可以成為學有所樂、樂在其中的活動。
3．注意課堂節奏。
缺乏等待、聆聽、商討和科學評價，形式主義的無效勞動充斥課堂，課堂效率將無從提高。所以，給學生提出問題要有思考等待和“第二等待時間”，讓學生閱讀、討論、鞏固練習，要有適當的時間和標準要求;要通過有效指導給“學習的主人”———學生一定的思考時間和空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
4．實施作業分層。
教師在布置課堂練習和課后作業時，可以充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，多布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，多布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，多布置實踐性、研究性作業”，從而避免學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。給每個學生留有充分自主發展的余地，是高效的必要條件。
(二)轉變教學范式
以自主、合作和探究為主的對話互動式教學，可以有效地實現高效課堂。讓學生習得方法，獲得可持續發展的動力，可以奠定后續發展的內驅力和方法基礎。
1．運用生成感悟，推進參與式教學。
傳統教學強化認知，容易影響教育的綜合實效。體驗知識是現代課程的基本追求，練習中的運用(動手做題)、聯系中的運用(學新用舊)、生活中的運用(解決問題)對于知識價值的實現有著嶄新的意義和作用。學生運用知識、掌握技能、生成情感、獲得意義，將知識內化為自我的感悟和個性化的知識經驗，收獲在學習過程中的新的體驗感悟，是新課改所極力提倡和重視的。為了促進學生參與，教師在講解時，可先提示一下關鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。教學中，指導學生從討論、模擬、演練開始，練基礎、練方法、練思維，通過堅持定期總結、經驗借鑒、錯題歸因、策略分析和改進固化來激發學習興趣，促進有效生成，有利于提高學生學習能力，提升知識體驗和應變能力。
2．著眼知識建構，促進結構教學。
在學生初步掌握教材要領的前提下，建立對話平臺，以問題引發思維碰撞，通過工具性、藝術性、思想性、情感性等方面反復的探究，以形成知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的多維體系，使學生把星星點燈式的零散知識點，編結成網狀的系統知識樹，并由此建立創新思維，就會有新的學習體驗和成長感悟生成。高效課堂不僅能夠教給學生陳述性知識、程序性知識和策略性知識，更能夠引導學生習得這些知識生成的具體途徑和應用方法，不僅能夠給學生知識的“金磚”，更能夠使學生掌握知識的“點金術”，實現授人以漁的教學追求。
3．提倡學生互助，嘗試合作學習。
大班額的班級授課制是教學低效的一大原因?，F實條件下，在班內實行異質的互助學習小組是一個不錯的選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為互補的若干學習小組，發揮學優生的優勢，積極推行學生互助機制。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果，可以最大限度地實現課堂教學的高效。
(三)提升策略:助力學生發展
1．監控策略。
組織教學的過程中教師的教學機智與教育監控會產生事半功倍的效應。為此，教學至少要突出三點:心理監控，即對學生的學習心向、認知基礎、興趣愛好、情感態度進行調控，以正面激勵為主，充分激起興趣激發動機;行為監控，即研究和培養學生的學習興趣和學習習慣;課堂調控，即激勵導向，以表揚和示范為主要方式，最大限度地增強老師的親和力，充分調動每個學生的學習熱情，真正讓學生自主內化，實現教書育人的高效。
2．引導策略。
為幫助學生完成學習目標并進一步提高學習效率，教學過程中要有意識地培養學生采用一系列有效的規則、方法和技能，建構自己的學習策略。第一，要逐步引導學生建立元認知策略，幫助學生對自己學習的認知過程進行計劃安排、主動認知和有效調節，以改善學習過程。第二，要逐步引導學生建立資源管理策略，進行有效的時間管理和學習環境管理，提高學習資源管理水平，通過主動適應學習環境或調節外部環境以滿足自己的學習需要。第三，引導學生建立認知策略，提高復述、精細加工和組織策略的應用水平:靈活運用復述策略提高學生對學習任務的熟悉性和記憶效果，對于簡單學習通過重復可以提高掌握效果，對于復雜任務要先篩選出重要信息再進行重復，有效提高理解和記憶水平;善于把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來并進行深層加工，對于復雜任務的學習采用說大意、總結、類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等精細加工策略;善于運用組織策略將精加工提煉出來的知識點加以重構形成新的知識結構，形成更大的知識框架體系;建構新意義，以減輕學習負擔，將概念、語詞、規則等知識進行歸類，掌握學習內容、知識結構的綱要。“會學”、“會用”是高效課堂的深層追求。高效課堂既注重學生的知識掌握，也著眼于學生的心理喚醒和智慧提升，努力使學習成為“學生在積極情感狀態中追求自己成長目標的責任行為”，引導學生生成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格，促進學生的自主發展和持續成長，最終實現生命增值。
作者：李嘉瑋 朱景光 單位：上海師范大學教育學院 山東省臨沂市第二十中學
［＊本文系山東省十二五教育規劃辦課題“基于教師專業發展的農村初中個性優質課堂建設研究”(2010JG067)的研究成果］
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