前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文高效課堂教學構建(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、精心設計課堂提問，引發學生強烈的求知欲和好奇心
傳統的教學課堂總是老師在上面講，學生在下面聽，這樣的教學模式不僅使課堂的教學效率低下，同時，也讓學生喪失了獨立思考和自主學習的機會。所以，我們可以采用課堂提問的方式，引發學生強烈的好奇心和求知欲，以為小學語文高效課堂的構建打下基礎。如，在學四年級上冊中《爬山虎的腳》這篇課文時，一上課，我就向學生提出了以下問題：“大家有沒有見過爬山虎??？知道它的葉子是什么形狀的嗎？有什么特點？它的腳長什么樣子？有沒有注意觀察過它是怎樣向上爬行的呢？”這樣，我通過這些問題的提問，引起了學生強烈的好奇心和求知欲，促使他們積極主動地去尋找問題的答案，等到開始正式學習這篇課文的時候，學生滿懷信心，積極踴躍地回答著我課前提出的問題，使本節課的教學輕松容易了許多。
二、創設語文教學情境，營造歡快愉悅的教學氛圍
教育家夸美紐斯曾在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這句話告訴我們，直觀可以使抽象的知識形象化、具體化，從而有助于感性知識的形成。而情境式的教學方法就是根據這一原理所創設出來的一種新的教學模式。所以，我們可以通過采取合理手段，來創設語文教學情境，從而為小學語文高效課堂的構建創造條件。如，在學四年級下冊中《桂林山水》這篇課文時，我利用多媒體技術先為學生展示了桂林山水的圖片，并播放了與其有關的視頻資料，同時還配有悠揚動聽的山水音樂，這樣，風景如畫的山水美景，婉轉悅耳的美妙音樂，使學生都如癡如醉地陶醉在了桂林的美景當中。等到正式開始接觸這篇文章的時候，學生的內心就有了與作者的情感共鳴，即對桂林山水產生了熱愛之情，同時也感嘆著祖國的自然風光之美。這樣不僅促進了學生感知能力的發展，同時也使得本堂課的教學任務可以順利地進行。以上即為筆者對小學語文高效課堂構建的兩點粗淺看法，希望可以給其他同仁在相關主題的研究上提供一些借鑒。
作者：張坪 單位：四川省宜賓市興文縣周家云龍學校
第二篇：中學語文高效課堂創建
一、中學語文課堂教學現狀分析
伴隨著新課程改革的大潮，中學語文的發展備受關注，因為語文不僅僅是一門獨立的學科，它更是其他學科學習的基礎、學生參與社會活動的重要交際工具。當前，我地各學校教師均根據自身特色創設了校本課程的情境，尋求更活躍的思維和授課方式，對學生是學習主體的認識也愈發深刻，這是新課程改革帶給教育的重大收獲，帶給教師的精神洗禮。“滿堂灌”漸行漸遠，但在具體實踐中，依然存在一些盲目的討論、探究，強硬設置氛圍、不適當運用多媒體等問題，讓很多課上環節雖擺脫了枯燥，卻還是流于形式，這種虛假的課堂高效違背了新課標的要求，更有悖于對學生語文素養和能力的培養，成了阻礙課堂高效的“攔路虎”。
二、中學語文高效課堂準則探析
真正的高效課堂并不是要遵循一個固定的模板，但一定要有遵循的規律和原則，筆者結合自身工作經驗，愿從以下幾個角度探索中學語文課堂高效的準則。
(一)教材領悟要精準
對于一堂課而言，首先要具備明確、恰當的教學目標，教學工作者不能過于強調知識本身，也需加強對學生能力的培養和情感態度價值觀的滲透。其次，對教學內容的選擇和設計要格外慎重，這是影響教學效果的關鍵。所選內容不僅要有邏輯性、連貫性，也要遵循學生的心理特點，具備可認知性和認同性。
(二)課堂教學要高效
“樹上沒有兩片相同的葉子”，也沒有兩個完全相同的班級、沒有兩個認知同步的學生，創設一個高效的課堂，就必然積極思考教學過程中存在的各種特例，根據具體情況做出具體分析，及時、適時地調整，才能真正成就一門好課。此外，學生為主體，那教師發揮好主導的功能，對課堂的宏觀調控、對問題適時的引導是達成教學目標的關鍵。
(三)流程設置要實效
真正做到高效課堂就必然需要一個完整實效的過程，例如對學生課前預習的科學指導和實效檢驗;對學生合理的分工協作、任務布置，更易激發學生思維碰撞，引領創新;對學生的作業布置避免機械訓練，千翻訓練勿忘初衷，不多不雜不偏離;對學生評價標準的科學設定，不以考試論成敗，不以片面論英雄。
三、中學語文高效課堂創建辦法探索
(一)教師要做回真正的引領者和主導者
教師在授課前要做好充分的準備，備教材、備學生。尊重學情，慎重選擇教法，做個好的教學設計是達成高效課堂的起點，在課堂上適時細微調整，揚自身所長，關注學生是達成高效課堂的階梯，對學生所學知識的鞏固、對能力的培養和對價值觀的滲透是達成高效課堂的關鍵。同時，教師自身也要做終身學習的踐行者，努力提高自身素質，不斷精進自身專業技能，如果一位語文教師能夠在平時授課過程中，做到對文章的分析深情深入，對重點的解讀精要突出，課堂提問恰當精妙，教學思路清晰明了，那就具備了一堂好課的主觀前提。此外，在不斷工作實踐中，對文言文、現代文、閱讀、寫作甚至專題復習都能尋找出各自特定的教學流程和精華所在，那就讓自身具備了一位名師的素質，堂堂高效、堂堂精彩。
(二)學生要做個真正的學習者和踐行者
中學時代對學生的人生和認知而言，都是承上啟下的關鍵時刻，從起點上看，中學生基礎良莠不齊，學習習慣有好有壞，從任務上看，知識的習得和情感的提升都格外重要，語文學習本身又非一朝一夕便可成功，這就更需要本學科加強對學生的關注，讓他們樹立學習的自信，科學的策略是讓學生成就學習實效的重要基點，也是達成課堂高效的必經之路?？梢?，語文學科除了承擔知識講授的任務，也自然而然地成了未成年人人生信念、情感滲透、習慣培養的一塊主要陣地，承載著更多對學生德行養成的重擔，而中學生正處于情感敏感復雜的時期，對事情的分析也容易片面武斷，我們要掃清他們前方道路上的迷茫，讓他們做真正的知識和美德踐行者，在他們未來的人生道路上顯現著語文教學的實效。中學語文高效課堂的創建是一個漫長的過程，它需要我們不斷地探索，需要學校、教師和學生不懈的努力，而我們又處于信息飛速發展傳播的時期，在大數據時代的背景下，不斷地尋求新的教學技巧，不斷地總結更新新的教學策略，更是我們一線教師不可推卸的重任。路漫漫，愿你我攜手同行，為中學語文學科高效課堂的創建盡全力、負好責，邁開教育改革的大步，迎接課堂美好的明天。
作者：趙晉平 單位：松原市教育學院
第三篇：小學語文高效課堂小組合作學習應用
一、小組合作學習應用在小學語文教學的重要性及現狀
1.小組合作學習應用在小學語文教學的重要性
小學語文教學是學生學習的關鍵階段，在這一階段對學生培養學習的興趣是比較重要的，隨著新課程改革，小學語文教學就要及時地轉變教學模式，通過對小組合作學習的方法應用就能夠對小學語文教學效率得到有效提升。通過對小組合作學習的應用能有效激發學生的學習興趣及創造性，留給學生足夠的自由度，合作學習下才能讓課堂具有生命力。合作學習也為學生提供了展現自我的機會，能夠將學生學習的自信心得到有效提升，課堂的教學氣氛能夠活躍，并有效促進全體學生的學習。
2.小組合作學習應用在小學語文教學的現狀分析
從小學語文教學中對小組合作學習的應用情況來看，還有諸多方面有待進一步解決，這些問題主要體現在教師對自身的角色沒有得到準確的把握。例如，在小組合作學習中，有的小組成員在問題的討論上聲音過大，對其他成員的討論就造成了影響，表面的討論激烈其實在合作的效果上并沒有得到有效呈現，流于表面的小組合作形式不是真正的合作學習。另外，在小組合作學習的實際應用過程中小組的組建存在著不合理的情況，在職責分工上也沒有科學化進行，小組合作學習的目標任務不明確或者是過于隨意，這樣在合作學習的意義上就大幅減少。再有，在小組合作學習技能上還相對比較缺乏，不能夠有序地進行。從教學評價層面來看，還沒有得到完善，主要體現在對小組反思及評價沒有得到充分重視，評價過程中只是對小組進行評價，一些教師在評價的語言上也較為缺乏。
二、小組合作學習應用在小學語文高校課堂的策略
對小學語文高校課堂中采用小組合作學習的策略能夠多方面進行，首先在支持策略上充分重視，主要是需要教師將自身的素養得到提升，從理論水平以及師生觀、價值觀、發展觀等多個層面的水平加以提升。由于小組合作學習是比較新穎以及先進的教學方式，所以小學語文教師要先對其充分認識，并能在師生觀層面得到及時的轉變，學生作為學習的主體，教師要充分尊重學生，將自身的引導作用得以體現。能夠將小組組建和職責分工的組織調控充分體現，精心進行合理分組及分工，小組的分組合理性是小組合作學習策略應用成功的關鍵，從小組的人數上來看，主要將人數控制在四人到六人。為了對學生各方面的能力進行培養，就要讓學生對不同工作進行嘗試，角色上要經常互換，這樣就能對小組活動中搭便車的現象得到根本上的消除。小學語文教學過程中的小組合作學習也可通過相應的措施進行深化，將多媒體技術在小組合作學習中加以應用也能夠起到較好的作用。這樣學生就能夠有比較直觀的認識。例如，在小學語文課程中的《父親和鳥》這篇課文的講解過程中，采用小組合作學習就比較適合，讓學生對這一有著真摯情感的課文進行深入的了解，能讓學生了解到人和動物之間的關系，并讓學生懂得保護環境以及關愛自然。從具體的講述上來看，先對學生進行分組，通過閱讀本文，讓學生透過語言文字，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，懂得“人與動物是朋友”一起構筑和諧美好的世界。然后教師對多媒體進行應用（播放音樂《鳥叫》）：孩子們，音樂好聽嗎？這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么？然后引入正文內容，對課文中“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話中的“望了又望”“聞了又聞”的意思進行小組討論，小組分角色朗讀課文，體會“父親愛鳥”，讓學生從文中找出相應的句子表現出父親愛鳥。教學時，結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式反復地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥、護鳥的思想感情。
三、結語
總而言之，小學語文教學中小組合作學習的應用能對學生參與課堂的積極性得到有效提升，并能夠將教學的質量得以保障，學生在輕松的學習氛圍當中就能夠體會出學習的重點，教師在教學任務的完成上也比較容易。
作者：楊香琴 單位：江西省贛州市興國縣江背小學
第四篇：新形勢初中語文高效課堂構建
一、課前三分鐘關鍵
在傳統的教學模式下，老師只是一味地講授課本的知識和內容，并沒有關注學生的內心感受和想法，久而久之，學生對語文課堂學習產生了厭惡感甚至是抵制情緒，這對初中語文高效課堂的教學是非常不利的。因此，老師應當利用課前的三分鐘，讓學生之間進行分享和學習，將主動權還給學生，充分地發揮學生的主觀能動性，從而提高語文課堂的參與度。舉個例子，老師在教學《皇帝的新裝》這篇文章時，老師可以在上新課之前，讓學生自主學習這篇文章，然后在課前三分鐘，讓學生上臺與其他學生分享自己的觀后感、理解或者是疑惑，讓學生的主觀能動性得到最大限度地發揮。學生為了更好地向其他學生介紹這篇文章，表達自己的想法，便會提前閱讀文章，深入理解文章的主題思想以及想要告訴我們的道理。在課堂上，有的學生會側重于介紹安徒生的背景故事，而有的學生則側重講述和總結故事的概要，有的學生則是根據自己的實際情況，對作者的寫意進行解讀等，學生的“課前三分鐘”能夠使學生快速進行語文教學課堂，并且充滿熱情地學習語文，這對于提高語文課堂教學效率有著極其重要的作用。
二、情境教學是重點
雖然說現在很多老師在語文課堂教學中開展了各式各樣的情境教學方式，但是學生的參與度卻極低，學生對于老師要求他們上臺進行情境表演，也只是抱著“走走場”的心態。為了改變這種教學現狀，真正地發揮初中語文課堂情境教學的有效性，老師務必要運用正確的教學方式，在立足語文教材內容的基礎上開展情景式教學，從而提高初中語文的教學水平。舉個例子，老師在教學朱自清《背影》這篇文章時，老師可以先簡單和學生介紹文章的主要內容，并且讓學生自主地理解和感受朱自清所要表達的思想感情。然后讓學生兩兩自由組成多個小組，進行父親與兒子的現場演繹，老師不必要求學生死板地按照課文的情境和對話進行演繹，而是讓學生根據自己的體會和想法，適當地對情境細節進行改編，也可以增加人物的對話或者是內心獨白等。在這種情景式的教學模式下，學生的學習積極性得到了激發，他們主動地開動腦筋，大膽地想象父親與兒子在離別時的心理活動，然后對人物的形象和表情進行揣摩和拿捏，從而更加深入地理解作品。通過這種有效的情境模式教學，學生自主學習能力和合作能力得到極大地提升，同時也提高了初中語文的教學水平。
三、開發創新，增強活力
很多人認為學習語文會使學生的頭腦變得僵化和條框化，更不用說在語文教學中開發學生的創新潛能，激發學生的創新意識了。然而恰恰相反，初中語文的教學內容如果能利用得好，也能提高學生的創新意識和創新能力，從而真正地提升語文教學的質量，為社會培養更多具有創新能力和想象能力的人才。舉個例子，老師在教學笛福的《荒島余生》這篇文章時，老師可以先讓學生閱讀文章，并且總結文章的主要內容，緊接著老師可以讓學生發揮自己的想象力，對魯濱遜在荒島上的生活進行大膽地想象，有的學生說：“某一天他在燒火煮飯時，發現有一艘輪船靠近他，他最后獲救了。”有的說：“一天他發現海邊上有一條擱淺的小船，上面躺著一個男人，旁邊還有一只小狗。”等等，由于這種故事結局的改編或者是續寫對于學生來說是一種有趣的學習方式，因此他們會更加主動地參與其中，并且盡情地發揮自己的想象力，對文章的故事進行大膽地修改，讓其創造力達到最大，從而創作出一個又一個精彩的故事。通過這種方式，學生的創新意識在無形中得到強化，他們懂得不能在語文學習中墨守成規、照搬照抄，而是要對語文知識進行發展和創新，從而感受和體會語文所帶來的活力與魅力。
四、結語
總的來說，初中語文高效課堂的構建措施是多種多樣的，但是并不是所有的措施都是適合自身的教學情況，這就需要老師從自身的教學實踐出發，立足于初中語文課堂教學內容，充分發揮學生的主觀能動性，通過科學利用“課前三分鐘”、合理開展情景式教學、激發創新意識等教學方式，讓學生能夠深入感受語文課堂教學的魅力，積極地配合老師的課堂教學，并且更加主動地參與到語文教學活動中，從而提高初中語文教學的有效性，構建高效的語文教學課堂。
作者：謝達飛 單位：四川省射洪縣職業高級中學校
第五篇：新課程初中語文高效課堂
1營造良好的語文課堂學習氛圍
在新課改的要求之下，想要提高初中語文課堂的效率，一定要轉變傳統的課堂教學理念，革新教學方式，創造一個輕松愉快的課堂氣氛，以此來提高課堂的教學效率。在最新的背景之下，老師需要意識到課堂中學生應該是主體地位，與學生進行有效的溝通和良好的交流，給予學生關心，縮減老師和學生之間的距離，這樣對于營造良好和諧的課堂氛圍，使學生樂意和老師溝通，以便于提高學生在語文課堂中學習的主動性和積極性，鼓勵每一位學生能夠參與到學習中，并且了解學生的心理，這樣一來，更有利于老師進行語文課堂的教學。老師在語文課堂中需要不斷地改進教學方法，尋找合適的教學方法，利用創新的模式改變傳統的教學方法。例如：在語文課堂的學習中可以在開始上課的時候，引導學生進行講故事比賽，或者是演講，以便于帶動課堂的氛圍，這樣也能夠激發學生的學習興趣，在學習《孔乙己》的時候，老師可以組織學生扮演課文中的人物，通過表演的方式，使學生了解人物的性格，分析人物的心理，這樣能夠比教師單純的講解效果更佳良好，以便于提高初中語文教學的質量。
2初中語文課堂的導入模式
在初中的語文課堂中應該使用導入的模式，這一點對于語文教學的質量有著非常重要的作用，有趣的教學模式導入能夠激發學生的學習興趣，使學生懷著歡快的心情融入到課堂之中，使語文教學達到最佳的效果。例如：在學習“神舟”五號航天員這一文章的時候，老師在上課之前應該搜集相關的資料，找到有關太空站的視頻，還有航天員上天的圖片，在開始講課之前播放給學生，這樣能夠使學生在學習之前感受到太空的神秘，以此來激發學生的學習興趣，石老師更容易引導學生進入學習狀態，學生對課文有全面的了解。
3鼓勵學生合作學習自主探究
新課程理念要求教師要培養學生合作學習和自主探究的精神能力，在語文課堂的學習過程中，老師需要引導學生自主找到問題，并且更具自己發現的問題，找到相對應的解決辦法。例如：在學習老舍的《濟南的冬天》一文的時候，老師可以讓學生先收集相關的資料，自行了解文章，發現文章中存在的問題，并且通過查閱資料的方式自我解決問題。然后在課堂上，老師可以提出和文章有關的問題，檢查學生自學的情況，引導學生在課堂上進行分組討論學習，把學生各自收集的資料進行整合，最終找到解決問題的方法，互相交流也能夠讓學生更加了解到文章的內涵，使學生感悟到課文中的深度，使語文課堂效率得到有效提升。
4選擇恰當的學習方法
新課程之下的語文教學，不能夠是從前簡單的灌輸式教學，老師不能夠一味的在課堂上傳播知識，而是需要運用恰當的方法引導學生進行教學活動，并且新課程之下要求初中語文課堂要多樣化，老師要舍去傳統的以教師為中心的形式，堅持把學生引導為教學的重點，使老師與學生相互合作，實行真正的創新教學。老師需要實行先學習后教學，鼓勵學生自主學習。在初中的語文課堂中，學生的壓力比較大，因此如果課堂中的氣氛比較壓抑，非常不利于學生的學習，只有保持良好的心態，這樣才能夠保證語文課堂效率的提高。
5具備改革創新意識，遵循新課程教學理念
在新課程的改革背景之下，想要打造良好的語文高效課堂，首先需要在老師入手，培養老師創新教育意識，所以校園中需要組織老師積極參加專業知識的培訓，使老師不斷的豐富自身專業知識，主動的接受新的教學理念，把所學到的教學知識應用在課堂中。在老師具備比較強的專業能力之后，就能夠把新課程改革的具體思想和教學理念更好的融入到初中語文課堂中，是整個課堂中充滿活力，學生愿意學習，也能夠更加簡單的接受老師想要教的知識。與此同時，老師還需要堅持以學生為主體的教學理念，老師在課堂中扮演引導者的角色，這樣能夠更好的創建高效課堂，使學生具備良好的語文學習能力。
6結論
綜上所述，在我國教育體制改革的背景下，進一步提升我國初中語文課堂的教學質量以及教學效率是一項非常重要并且艱巨的任務。語文教師在掌握初中學生的學習規律以及發育特征的基礎上，了解學生的心理狀態和興趣所在，通過豐富課堂形式、改善教學行為以及的創新教學方法等具體方式，來提升語文課堂的上課效率，從而調動學生對學習語文學科的主動性和興趣性，達到增強對語文學科的喜愛度，以及培育初中生的綜合語文素養。總的來說，新時期教育背景下，初中語文課堂應該以學生自主學習探究為主，教師發揮啟蒙和點撥的作用，打造現代初中語文高校課堂，增強學生的語文知識素養。
作者：閆磊 單位：吉林省伊通滿族自治縣第二十中學
第六篇：初中語文高效課堂教學探索
一、前言
新課改要求教師在教學中應用新型教學方式，實現高效教學。高效教學主要是指盡最大能力發揮課堂教學的作用，也就是在規定教學時間內使學生獲得更多的知識，進而完成教學目標，實現教學效益最大化。通過實踐研究得知要想實現高效教學，首先要實現預期教學目標，其次則是提升學生的綜合能力，讓學生吸收更多知識，掌握更多的學習方法與能力。這就需要教師為其創設良好的學習環境，構建學習平臺，不斷鼓勵學生進行自主學習，充分調動學生的學習積極性。
二、教師做好課前準備
要在初中語文課堂上實現高效教學，最重要的就是教師做好課前準備工作，即備課，做好這項工作可以幫助教師在課堂將重難點內容全部講到，也方便學生學習。之所以開展高效課堂主要在于其相對于傳統課堂更加方便、靈活，而備課則是實現高效課堂的重要工作，在實際教學中，教師所講內容是否充分、全面，教學設計是否合理都與實際教師備課有著直接關系，備課更會影響教學效果與質量。因此，要求教師在備課階段，應根據教學要求確定教學目標，掌握其中的重難點問題，同時，結合學生的學習情況與年齡合理安全教學內容，將學生基礎知識作為基礎，設計適合學生學習的內容，根據這些實際制定科學合理的教學方法?？偟膩碚f，教師在備課時一定要尊重實際，有針對性的進行實踐操作，這種不僅可以提升教學質量，還能符合學生實際要求，進而完成教學目標。如在《在山的那邊》這節課上，教師可以事先將上課所需要的教學用具準備好，現場詩朗誦錄音等，在上課時播放給學生聽，因其感情較為真摯，學生也可以深受感染。并準備好課堂要提問的內容，如“在這首詩中作者所表達的中心思想是什么?是什么使作者產生了這樣的感慨?”、“對于今天的臺獨思想同學們是怎樣看待的?”等等之類的問題，這些問題都能引起學生的興趣，這樣的課堂一定異常熱烈，學生都會積極發言表達自身看法，也就成為了和諧、高漲的課堂氛圍。
三、要求學生預習學習內容
新課改要求在教學中應將學生作為教學主體，教師主要是引導學生，要實現高效教學，一定要讓學生參與到教學實踐中，在正式開展課堂教學活動之前就要預習所學內容，并做好相關的準備工作，這也是初中學生實現高效課堂的第一項工作。之所以要求學生進行預習，主要是為了讓學生事先對將學內容進行大概了解，產生初步認知，在預習中學生就會將自身困惑找出來，在教師教學中就會找到答案，這樣一來也方便教師開展教學工作。在做好這些工作以后，在正式授課以前，教師應有針對性的指導學生進行預習，由于教學內容不同學生的預習內容也會發生變化，這就需要教師積極引導，并要求學生自主預習，如在學生預習前，教師可以讓學生帶著問題預習，并讓學生在課下請教年長博學之人，或在網上獲得答案，如在學習《鄧稼先》這一課時，教師可以讓學生先了解一下他是一個什么樣的人，并讓學生講解一下，這樣不僅能增強學生的自信心，還能強化其語言表達能力。同時，在學生預習結束后，教師應檢查學生預習成果，這時應堅持獎罰分明原則，對于完成較好的學生應提出表揚，對于完成不好甚至沒有預習的學生應給予批評，這種也會使學生知道自己所犯下的錯誤，但在批評時應注意用詞，既能讓學生信服，又不傷害學生自尊心，這樣也會讓學生對預習形成正確認識。在預習時，教師要給予學生足夠的空間，不束縛學生思想，鼓勵其主動探索，逐漸養成自主學習能力，最終實現高效教學。
四、應用多種教學形式
教學方式是高校課堂教學中不可缺少的重要力量，尤其是新課改以后，教學方式多種多樣，教師可以應用的教學方式也很多，要實現高效課堂，教師就要在教學中應用多種教學方式，引起學生學習興趣，讓學生積極主動參與到教學中，同時，教師作為教學引導者，應為學生創設良好的學習環境，將學生作為教學主體，尊重學生在教學中的地位。如在初中語文教學中，教師可以將先進的多媒體設備應用于教學，通過播放與教學相關的視頻、圖片吸引學生注意力，同時讓學生討論其中的內容，大膽闡述自身看法。為了強化學生的綜合能力，教師還可以將自主學習融入到教學中，讓學生根據所提供的教學內容，完成教學目標，教師則主要引導，在班級中走動，觀察學生的研究成果，發現問題及時給予糾正，同時，教師還要做好記錄，并在課堂最后將學生在研究中所遇到的問題重新講述一下，這樣不僅可以增強學生的記憶力，還能使學生了解到自己不曾注意到的問題。此外，教師還可以將探究性教學融入到初中語文教學中，讓學生通過探究式教學獲取新知。在探究式教學中，教師主要提出問題，讓學生以小組形式進行研究，共同找尋問題答案。如在《故鄉》這節課中，教師可以提出導致少年閏土發生變化的原因有哪些，這時就可以讓學生展開討論，有些學生說“是閏土自己和他的父親對他的要求，使長大后的閏土與少年時期的閏土不同了”，也有些學生說是當時的社會生活環境使閏土發生了變化。教師還可以提問“長大后的閏土發生了思想上哪些變化?他為什么對文中的‘我’那么客氣”等之類的問題，這樣一來，學生討論的問題也就多了起來，對于課文主旨的掌握也會更加深刻。
五、重視課后鞏固
課后鞏固也是實現初中語文高效學習的重要工作，它不僅可以深化學生記憶，還能強化開發學生潛能。在高效課堂教學中，在關注課堂教學效果的同時，也注重學生綜合能力的培養。因此要求教師在每次課結束后都要為學生布置課后作業，強化學生對知識的吸收。但在布置作業時教師應避免布置過多，進行鞏固并不是要求數量，而是要求質量。對于作業的布置，首先要將學生學過的內容作為重點，讓學生掌握基礎知識，同時，教師可以適當的增加一些課外拓展，讓學生通過課外閱讀，獲得更多知識，合理的課外作業可以使學生自愿投入學習中，不僅不會讓學生感到壓力，還會讓其對生活產生正確的認識。如在學習過《故鄉》以后，教師可以讓學生閱讀余華的《活著》、路遙的《平凡的世界》等一類的書，尤其是路遙的《平凡的世界》已經改編成電視劇，并受到廣泛好評。這樣一來更能讓學生全面了解過去的生活，感嘆現代生活的來之不易。此外，為增強學生對課外作業的重視，教師應要求學生將課外作業交上來，并認真檢查，對于書籍閱讀的作業，教師可以讓其寫成讀后感的形式，也可以在每次上課以前對幾名學生進行提問，通過他們的回答了解作業完成情況，教師還可以讓學生寫一篇作文，并讓其在其中應用典故，這樣也能了解學生是否完成課外作業。要實現高效課堂，單靠教師一己之力是不能實現的，這就要求教師敦促學生進行練習，通過自身實踐完成對知識的理解，并不斷提升自身能力。
六、結論
通過以上研究得知，在初中語文教學中構建高效課堂教學能夠有效提升學生的學習興趣，尤其是各種教學方式的融入更有利于學生學習，教師也能更好的完成教學目標，但在實際教學中，不僅需要教師的加入更需要學生的融入，并將學生作為教學主體，只有這樣才能完成教學目標。
作者：李紅艷 單位：四川省樂山市市中區土主鎮初級中學
第七篇：初中語文高效課堂閱讀教學策略
一、初中語文高效課堂的理解
要實現初中語文高效課堂，需要做到充分利用課堂時間。在課堂中教師對時間段的設計要做到游刃有余，需要根據教學內容安排好教學的重難點，確立教學的難度，讓更多的學生實現充足發展。還需要將語文課堂中的各個要素有機地融合到一起。只有讓語文課程的教學目標、教學方法等各個方面，能夠從不同的角度發揮有效作用，才能真正實現語文課堂的高效閱讀教學。需要堅持把預設同生成有機地統一在一起。課堂教學是師生的認知交流過程，不僅要進行科學、精心的預設，還要捕捉動態生成，以期達成預設同生成和諧統一，由此實現提升知識技能教學效率，能夠全面提升學生的綜合素質。教師需要在課堂的教學活動中增強學生的參與程度，用有效的語文教學活動促進語文學習的內容，來加強學生對語文學習的進度。這樣能夠激發學生學習語文的興趣，以便讓更多的學生參與到語文教學活動中去，使學生的學習效率更高效。
二、初中語文高效課堂閱讀教學策略
（一）問題引導，構建層次式環節
傳統的初中語文課堂教學中，帶讀加跟讀的方式是語文閱讀教學中的常用方式。但是這樣的方式會讓學生產生厭倦感。跟讀的教學方式就仿佛是模仿說話的形式，在這樣的形式下，學生很難從閱讀中得到對文章的思考。由此，可以將傳統的教學模式改進為問題引導滲透，以構建層次式環節教學的高效閱讀課堂。如在教學《孔乙己》時，教師可以讓學生充分體會到孔乙己生活的艱難，使用滲透問題引導的教學策略，構建層次式教學。在層次一中可以設計跟讀引入問題。請一生讀孔乙己到店之后喝酒的人看著他的相關內容。由此引入層次二，教師適時進行問題引導：想一想，孔乙己臉上為什么會添了“新傷”？酒館里的人非但不同情他，反而去嘲笑他，又是因為什么呢？讓學生進行討論交流，如：“他是不是做了什么壞事呢？導致他舊傷未除，新傷又添呢？”像這樣激烈的交流引起了學生更深層次對課文閱讀的興趣。再進入到層次三滲透問題，課件出示孔乙己能夠在一月之內還清欠酒館的錢，于是粉板上便拭去了他的名字。師引導：看來孔乙己是“被逼無奈”才會去偷竊的！但是他卻從不拖欠酒館的錢，這又是為什么呢？由此又引出新一輪的討論。教師讓學生帶著自己的想法繼續閱讀課文，從課文中去尋找答案。這一連串問題的提出，充分激發了學生的閱讀熱情。初中生對新鮮事物充滿著新奇，教師在平時的語文閱讀教學中要抓住學生的這一特點，更新閱讀教學內容。在《孔乙己》的教學案例中，教師將傳統的帶讀加跟讀的教學方式更換為提問，引導學生探究，再通過閱讀，提出問題，再次引導探究這樣的教學，以問題作為聯系各個層次的紐帶，來充分調動學生的學習興趣，構建高效閱讀課堂。層次式教學能提升語文教學的邏輯性，培養教師的教學思維意識，也能促進學生閱讀能力的提升，為構建高效閱讀課堂奠定基礎。
（二）小組合作，實現交互式學習
閱讀教學是課堂內的交流式教學，在閱讀教學過程中，教師同學生之間實現著交互式學習的方式。在這樣的交互式教學場景中，教師要營造出動態的競爭氛圍，能達到相互融合的教學環境，在這種匯報交流、目標確立的交互式學習中，激發出學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的實效性。在初中語文課堂閱讀教學中，使用小組合作，實現交互式學習的教學策略，也是構建高效閱讀課堂的有效教學方法。如在教學《雪》時，教師將學生以小組為單位閱讀課文。教師先將學生分組，再提出學習要求，讓學生根據課文的思想感情以小組的形式來自行確定閱讀的方式，討論交流之后進行匯報閱讀。教師根據學生匯報閱讀的情況進行評分，并獎勵匯報優秀的小組。以小組交流的形式同時需要進行匯報交流，這樣的方式激發了學生的閱讀興趣。小組內學生進行積極交流。有的小組認為課文中描寫的北方的雪讓其向往，很想見識一下。小組認為根據課文所描述的內容，使用集體合讀的方式表現出雪的魅力。有的小組認為編排一出小話劇，以話劇中男女主人公在飄雪的北國偶然相遇，再通過人物之間的對話、情感來演繹，從側面表現出北國之雪的魅力……學生在經過討論之后，開始匯報閱讀。像這樣通過小組交流的形式，學生有著多樣的閱讀形式，有的是通過表演來展現閱讀的成果，有的是分類型閱讀的方式，由此在課堂之中展示出合作競爭的良好氛圍。小組合作這樣一種學習競爭的形式，運用到閱讀教學中去有更多意想不到的效果。在《雪》的教學案例中教師激發出學生的競爭意識，同時對學生的小組合作進行了有效地引導，讓學生發揮出自身的想象力，由此設計出多樣的閱讀形式，體現出小組合作的優勢，展現出課堂競爭的魅力，這樣的交互式學習必然會有效地提升閱讀教學效果。
三、總結
閱讀教學的效果能夠體現出初中語文教學的有效性。在語文課堂閱讀教學中，教師需要不斷地創新自身的教學方式，采用更多更加有效的閱讀教學策略，為學生營造出充滿著閱讀興趣的課堂環境，能夠讓學生在高效閱讀中學習語文的精髓。
作者：張亞萍 單位：徐州市邳州市八義集鎮中心小學
第八篇：小學語文高效課堂構建策略探析
一、準確把握教學目標
教學目標好比籃球場中的籃筐，過高不利于學生的完成，同時打擊了學生的信心；過低，學生能夠輕易地完成任務，但是卻收獲不到應有的快樂和喜悅。因此，在制定教學目標的時候，要注重三維目標整合統一。即將知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法有機結合。如果不能做到這點，則會造成課程性質定位的偏離。教學目標的制定還要考慮學生實際，兼顧不同層次的學生，同時還要體現“因材施教”的教育原則，盡量做到因人而異，避免片面化和“一刀切”現象的發生。要確保絕大多數學生能夠掌握百分之八十以上的教學內容。對于學習能力強的學生，要適當給他們“加餐”，補充一些課外延伸的練習；對于學習能力較差的學生，可以適當降低難度和要求，讓他們循序漸進地完成教學目標。
二、合理設計教學環節
就小學語文閱讀來說，一般采用“四步導讀”的教學模式。第一步，感知課本語言。教師主動帶領學生朗讀課文，讓學生對課文內容有一個大致了解。第二步，精讀課文。要求學生在教師的引導下，細細品味課文，體會語言的味道。第三步，評判課文。在精讀的基礎上讓學生品評課文語言。第四步，運用語言。這個階段就是學生在前三步后需要達到的一個較高層次的要求，學會運用語言知識。整個環節中，教師的“導”與學生的“讀”相互聯系，不斷滲透，充分顯現師生之間和生生之間的多邊互動。當然，不同類型的語文課也需要更具體的內容去做適當地調整，形成教師自己的教學風格，但要在其中始終貫穿核心理念。
三、精煉課堂問題
任何學科，課堂提問都是不可或缺的一個環節。課堂提問能夠啟發學生思維，也是教師獲得課堂反饋的一個重要手段。從課堂的開始到結束，它始終貫穿其中，對于課堂教學的成敗有著重要的影響。課堂問題的設計需要語文教師不斷揣摩，既要適合學生的理解能力，又要結合課堂教學內容。提問不僅要問到關鍵處，問到有用處，更要問到學生內心深處，這樣才能更好地促進語文教學，利于學生的全面發展。作為語文教師，課堂提問要注意技巧性和藝術性，要能體現出新課程的理念。同時，問題要有價值，要能夠調動學生思考的積極性，讓他們的思想能夠集中起來。通過思考，實現對知識的融會貫通，進而提高自身分析和解決問題的能力。從提問的涉及面來說，問題的設計要能夠調動全體學生的積極性，盡量讓不同層次的學生都能參與進來，提高學生的參與度，落實學生主體性的新課程理念。
四、靈活調控教學活動
小學語文教師要善于“激趣”。課堂中的主體應該是學生，因此，教師要不斷縮小學生與教師之間以及學生與教材之間的距離，要讓學生從內心世界去熱愛語文。教師還應該充分利用語文教材以及其他教學設備，加強學生的情感體驗，發展學生的語文思維，增強他們的想象力。教師要給學生提供一定時間來當堂練寫，如果能利用好這點時間，將練筆落實在課堂上，讓學生當堂完成寫作，既可以幫助學生端正寫作態度，還可提高學生的寫作質量。課堂中，盡量設計一些能夠讓學生參與進來的活動，保證課堂活動的正常開展。例如課堂中可以留出幾分鐘時間，讓學生完成課堂書面作業。語文教師要照顧到班里的每位學生，盡量給不同學情的學生以不同程度的提示、啟發，使每個學生都充滿“成就感”。
五、加快提升教師素養
伴隨著現代信息技術的迅猛發展，知識更新的步伐不斷加快，時代對教師提出了更加嚴格的要求。這就要求廣大教師不斷學習，與時俱進，全面提升自己的專業能力和管理能力，積極適應時代的需求。高效課堂的導向在于制定準確的教學目標，課前的充分準備是高效課堂的基礎，合理設計教學流程是實現高效課堂的關鍵，科學分配師生角色是高效課堂的前提，教師素養的快速提高是高效課堂堅實的后盾。只有這幾個方面互相融合，才能打造出一堂真正高效的語文課堂。
六、結語
總之，高效的小學語文課堂是新課程理念的實踐基地，作為一線教師的我們必須從學生實際學情出發，讓學生積極參加到語文的學習當中，建立多元、互動的語文課堂環境，實現小學語文高效課堂的目標。
作者：王曉琴 單位：甘肅省渭源縣會川鎮文峰中心小學
第九篇：高中語文高效課堂思考
一、少教多學，放飛思想
提高語文課堂教學的有效性，首先要提高學生學習的主動性。如果學生學習不主動，其主體作用就得不到發揮，教師講得再好也是白搭。在傳統的師本教育中，教師擁有絕對權威，學生對教師絕對服從，學生在教學活動中完全處于被動的接受地位。近年來“，以生為本”的新理念倡導把課堂還給學生，讓學生掌握學習的主動權，讓教師的作用和價值最大地體現在調動學生的學習積極性上，以及組織學生進行自主學習等方面。換句話說，就是要少教多學，即減少教師在課堂上講授的時間，把更多的時間留給學生自主學習。教師要改變重視教學內容、容量的觀念，精心改進教學設計，讓學生在質疑、解疑的過程中吸取自己需要的、有用的知識，提高課堂教學效率。筆者認為，在高中階段開展“少教多學”，效果會比初中更好。因為高中生已經有了一定的獨立思考能力。以前，筆者在教學中一直不放心，總怕學生不能把知識點吃透，對學生不敢放手。后來經過嘗試，筆者發現：可以先利用導學案提出問題，明確學習目標，讓學生先自主學習，然后小組活動、討論，生成新問題，最后再通過“生生對話”和“師生對話”一起質疑、探討、展示、交流、提升。上課其實就是生生、師生共同學習、解決問題的過程。我們還可以通過課堂練習對學生的基礎知識掌握情況進行檢測，利用拓展感悟等環節對課堂教學中的不足進行查漏補缺。筆者現在把教學的重點放在學生的“學”上：學生自學能學會的，就讓學生去自學；學生能自己動手完成的，就讓學生去動手完成；學生能自己思考出結果的，就讓學生自己去思考；學生能討論出結論的，就讓學生自己去討論。少教多學的嘗試，讓教師成為研究者。課堂教學活動讓學生學會了學習，并不斷運用新的學習方法，不斷提升自己的學習能力。這樣的放手，前提是教師轉變觀念，結果是放飛學生的思想，讓語文課成為師生共享的過程，實現了“少教”和“多學”的雙贏。
二、明確目標，充分備課
所有的一線任課教師都很清楚：一節課上得好不好，最基本的一點是要看本節課的教學目標準不準確，清不清楚，有沒有完成，完成得好不好?？梢哉f，教學目標的制定是所有教學工作的落腳點，是有效教學的基本保證。如果教學目標不明確，而大談特談教學的有效性，那無異于緣木求魚。但教學過程中，仍有一些教師在確立教學目標時憑經驗或照搬教學參考書，盲目套用，隨意性很強，所定的教學目標很多時候是重復往年的，內容寬泛抽象，過于籠統，缺少針對性。結果是，教師講得霧里看花，學生聽得暈暈乎乎，語文的本真之美遠離了我們的課堂，學生也遠離了語文。因此，我們每位教師都必須明確每一課的教學目標，充分備好每節課，這是提高課堂教學有效性不可缺少的前提條件。
三、精彩導入，激發興趣
良好的開端是成功的一半。一出好戲首先要演好序幕，一部樂曲一定要譜好前奏，同樣，一堂好課也需要擬定精彩的導語。課堂開頭開得好，就能先聲奪人，吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，使他們渴望獲得知識，為整節課的教學打下良好的基礎。給高一學生講解《金岳霖先生》時，筆者說：“大家現在坐在這里學習，都是想進入高等學府深造，那么，你心目中的大學是什么樣的？您心目中的大學教授又是什么樣的？你希望他們有何特點？”這樣的導入，猶如在平靜的湖面上投入一粒石子，激起了學生思維的漣漪，很多學生立刻就想知道當初西南聯大里有名的教授們有何特點，對《金岳霖先生》的閱讀自然就有了很強的主動性。最后，學生對金先生性格特點的把握，以及對金先生的人格、精神的理解都比較透徹。高考前的高三學生一看見活頁題就會覺得累，筆者在進行傳記文本《十年一覺電影夢》的練習前問學生：“大家喜歡看電影嗎？喜歡看誰導演的電影？看過《少年派的奇幻漂流》嗎？”很多學生被這幾個問題吸引住了，不但閱讀文本的速度加快了，完成練習的效率也提高了不少，對文本中的李安也印象頗深，甚至后來寫作文時還經常以這次的閱讀內容為素材。總之，不論是直接導入、懸念導入、設問導入，還是創設情境導入、溫故知新導入，都要找好切入點，活躍學生思維，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。
四、創新設計，活用方法
不同內容、不同體裁、不同風格的文本就應使用不同的教學設計、不同的教學方法。
（一）通過美讀學習語文
就古典詩詞教學來說，要想保證學生的感知到位，美讀是非常重要的步驟。所謂美讀，就是學生通過對文本進行有節奏的情感化閱讀，最終達到深化認識的目的。例如，學習的《沁園春•長沙》時，學生可以通過對整首詞進行有節奏的朗讀，最終對整首詞有所體會。但是很多學生對閱讀節奏的認識并不全面。作為教師，我們可以先對學生進行有效指導，用“橘子洲頭”“指點江山”“激揚文字“”浪遏飛舟”等相關短語引導學生了解詞的整體意境。教師一定要善于引導學生抓住詩歌的詩眼、關鍵句、精妙處等，選擇多樣化的手段和方法美讀，體會詩詞字句，感悟詩情畫意，提高鑒賞能力，最終提高語文素養。
（二）運用音樂學習語文
大多數高中生每天都要面對繁重的課業壓力，學生會因此出現無法迅速接受、掌握知識的情況。有效解壓才能最大限度地保證學生的知識接受能力。隨著新一輪課程改革的深入，我們發現，在語文教學中運用音樂教學，學生更易接受所學內容。例如，學清照的《一剪梅》時，教師可以配樂教學，讓音樂的優美旋律引發學生心靈的顫動和共鳴意識，從而使其陶醉于音樂所營造的情境中，更好地體會作者李清照當時的心態，也才能將所謂“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟”“一種相思，兩處閑愁”理解得更準確。如果條件允許的話，還可以在活動課上讓有舞蹈天賦的學生伴舞，其他學生配樂朗誦學習。學習蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》時，筆者播放了歌曲《滾滾長江東逝水》“：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”這既充分調動了學生的學習積極性，創設了良好的教學情境，又讓學生深刻地體會到了“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的語意，效果非常好。如果教師能夠大大方方地有感情地唱出這首歌，效果肯定會更好，學生會一輩子記住老師的歌聲以及老師講的這節課。
（三）通過競賽學習語文
語文教師可以在語文課上多組織一些競賽，一方面用來豐富學生的學習生活，另一方面用來提高學生學習語文的興趣和學習效率。學習蘇教版必修一專題一時，筆者組織了詩詞朗誦（或背誦）比賽：將全班學生分為四個小組，每個小組出兩名選手參賽；內容以本專題的詩詞為主，可以拓展；各組均出一人為記分員，最后評出一、二、三等獎。事實證明，學生的積極性很高，效果超出了筆者的預料。當然，活動中大家的集體榮譽感也增強了，語文學科的教育作用得到了彰顯。
（四）運用多媒體學習語文
在講解《漢字王國中的人》時，筆者運用PPT，將漢字的起源、有趣的字形組合等內容圖文并茂、生動形象地呈現了出來。現代化的技術集聽覺、視覺為一體，彌補了傳統教學模式的不足，調動了學生的興趣和感知，提高了語文課堂教學的有效性。
五、搭建平臺，平等對話
新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師要站在學生中間，要與學生平等地對話并交流，真正建立起一種和諧的師生關系。在課堂上，和諧的師生關系有利于消除學生的緊張心理，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，使學生成為課堂的主人。一個學生的課堂學習狀態會決定其學習習慣，也會決定其學習品質。教師作為課堂教學的主導者，要努力改進自己的教育教學藝術，做到表情自然，態度和藹可親，要充分發揚民主，鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，允許學生出錯，用心靈貼近心靈，用尊重贏得尊重，聆聽學生的想法，關注學生的情感，使學生在課堂教學的不同時段都有最佳的學習狀態，從而保證課堂教學的有效性。
六、小結歸納，有效提升
我們平時教作文，一般都講求鳳頭、豬肚、豹尾，無非是說作文開頭要精彩，中間內容要充實豐富，結尾要結得有力。也就是說，每一部分都要最大限度地發揮作用，共同構筑成一個有機整體，呈現給讀者的才能是一篇像模像樣的文章。同樣，作為一堂優質課，無論是開頭的導語，還是中間的教學內容，以及最后的課堂小結，只有每個環節都追求完美，才能構建一個完整、高效的語文課堂。此外，一堂課的最后幾分鐘是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時段，如果課堂教學能有一個新穎有趣、耐人尋味的小結，就能引導、幫助學生準確把握本節課的重點和難點，并實現強化鞏固，還可以使學生提出富有思考性、啟發性的問題，再次把教學推向高潮，提高教學的有效性。因此，在實際的語文課堂教學中，有經驗的、善于啟發的語文教師都高度重視最后的課堂小結。語文課上，掌握知識只是學習任務之一，更重要的是體會作者表達的思想感情。而體會作者的思想感情不僅滲透在整個教學過程中，更集中于課堂小結中。如《落日》一文的教學中，筆者不僅在教學過程中設置問題，引導學生體會作者朱啟平作為一個中國人在本篇通訊中流露出的感情，還在課堂小結時再次強調，強化主題，讓學生體會這種自豪、驕傲的感情，以促成本課教學目標的實現。其實，無論是閱讀教學課，還是作文訓練課，前后知識都有著一定的連貫性。為使學生明確本節課與上一節課或下一節課的聯系，教師往往會在教學開始時簡要復習上一節課學過且本課教學要涉及的知識，或者在本節課結尾時，指出本節課與下一節課的聯系，這樣小結就有了承前啟后的作用。如在講授《勸學》《師說》兩篇文言文時，就可以簡單地概括這兩篇課文都跟“學習”有關：《勸學》主要論述學習的意義、作用及學習的方法和態度；《師說》重在說明一個人要取長補短，可以把任何人當做自己的老師，只要這個人在某方面比自己強，就要向他學習。兩篇課文有相通之處，稍加提示，學生就能更好地理解、掌握。語文教學不同于理科教學，它的啟發意義和教育意義尤為深遠。特別是課堂教學中看起來微不足道的小結，對提高教學的有效性有著重要的作用。如果學生在每個板塊、每一節課、每個學期、每個學年都能及時地進行小結，就能比較系統地構建起知識結構，從整體上把握知識，從而系統牢固地掌握知識、提高能力。當然，不管采用哪種方法小結，都必須使課堂小結與課堂教學融為一體。課堂導入引人入勝，結尾扣人心弦，學生才能學得清楚，學得輕松，學有進步，學有提升，我們的語文課才能更為有效。
七、終身學習，提高素質
說一千道一萬，想要提高語文課堂教學的有效性，離不開學生的主體作用，也離不開教師的主導作用。俗話說得好：打鐵還需自身硬。不論是對語文新課程改革理念的解讀，還是對語文文本的“個性化”思考，都需要我們語文教師不斷提升自身素質，因為當今時代是一個充滿機遇的時代，也是一個充滿挑戰的時代，稍一松懈，我們就可能跟不上時代的步伐。比如，散文素有“美文”之稱，它有如詩如畫的意境，清新雋永的語言，自然純真的情感，獨特深刻的哲理，錯落有致、靈活多變的句式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》提出了“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”的要求，而閱讀散文就是培養學生語感的重要方法。面對高考，很多教師只注重語文的工具性，肢解文本，對學生的個性化閱讀引導不夠，造成學生此方面能力的缺失，使學生既體會不到散文的語言美，更感悟不到散文的情感美。有些教師把散文教學處理為一般的議論文教學，將之變成了簡單的篩選信息式的教學，使學生把作者所要表達的藝術感受和藝術觀理解成一些生硬的條條框框。這樣的教學違背了感知文本的初衷。因此，只有教師自身的專業素質提高了，才是對有效教學最根本的支撐。只有教師的自身修養和執教水平提高了，才能運用自己的教學智慧，對學生在課堂上的各種表現進行游刃有余的點撥和指導。
八、結語
總之，面對新課程改革的新任務、新要求，提高語文課堂教學有效性的工作任重道遠。但筆者還是堅信：只要我們能改變觀念、創新設計、激發興趣、平等對話、有效歸納、終身學習，一定能打造出高效的語文課堂，幫助學生演繹出詩意的人生華章！
作者：馬秋紅 單位：山西省芮城中學
第十篇：初中語文高效課堂閱讀教學研究
一、現如今初中語文閱讀教學中存在的問題
1.對話教學中的問題
在語文閱讀教學中，對話教學是一種十分重要的教學方式，但是，現如今有許多語文教師沒有真正領會到對話教學其中的含義，僅僅只是了解了對話教學表面上的含義，對學生進行一味的知識灌輸，教師問，學生答，教師將固定的知識內容通過這樣一問一答的方式傳遞給學生，學生之間個體的差異在這樣的教學過程中被逐漸同質化。這種方式沒有真正地將學生的主觀能動性發揮出來，語文閱讀中除了字詞之外，關于閱讀內容的內涵理解等內容，學生并沒有通過對話教學的方式去討論和發掘，這對于學生的發展有著很大的阻礙。
2.文本閱讀中的問題
現如今初中語文閱讀教學中存在的一大問題，就是學生在文本閱讀中存在缺失的問題。在語文閱讀教學中，學生需要開動自己的頭腦，對文本內容進行解讀和理解，而由于不同學生的性格、成長環境以及看待問題的方式和角度不同，不同學生對于同一個文本材料的解讀往往也存在一定的差異，對于文本所要傳達的思想感情和內在含義也有著不一樣的理解。誠然，這種現象是客觀存在的，不同學生對于材料的不同理解也體現了學生思維的多樣化，讓文本更富有生命力。但是，學生不能完全跳脫文本材料本身的固有內涵進行肆無忌憚的解讀，學生在進行閱讀理解的過程中，仍舊需要沿著一個正確的方向去理解，這就需要教師發揮自己指引者的作用，及時對學生進行指引，引導學生按照正確的方向對材料進行解讀，對文章作者所想要表達的本意有足夠的尊重。所以，教師在鼓勵學生發散思維的同時，同樣需要對學生的思維進行約束，這樣才能保證文本被正確地進行解讀，保證學生的思想能夠一路在正確的道路上馳騁。
二、如何更好地進行初中語文閱讀教學
語文閱讀對于我們現代人來說十分重要，是我們生活中必不可少的一部分。閱讀能夠豐富我們的精神世界，因此人們為了滿足精神需求而閱讀。語文教學的任務主要是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的，其對口語表達和書面寫作有很大幫助，對于知識的掌握和智力的開展有重大作用。在閱讀教學過程中，應加強學生的閱讀實踐能力，加深學生的理解和體驗，進行語文的感悟和思考。
1.明確閱讀目標
語文閱讀教學的主要目標是通過課堂閱讀教學使學生獲取更多的語文能力，進一步提高和發展?？偟膩碇v，學生語文能力的發展是語文閱讀教學有效性的基本要求。在確定每節課的閱讀教學目標之前，老師應對學生的語文閱讀能力進行全面的掌握與了解，保證目標的正確實施。
2.完善對話教學
對話教學不僅在閱讀教學中是一種十分重要的教學方式，同樣在語文學習中也需要對話教學培養學生的語言表達能力，因為學生的文字表達能力和語言表達能力一樣是構成學生語文能力的重要組成部分。學生必須能夠生動流暢地表達自己的語言，清晰明確地敘述自己的想法。為了達到這一教學效果，教師加強對話教學的效率，完善對話教學是十分必要的。在對話教學中，“對話”是最重要的組成部分，相較于文本閱讀，對話教學是在引導學生張口，讓學生在教學中逐漸能夠積極主動地去說，并逐漸掌握說的方法。所以，在進行對話教學的時候，教師要注意發揮學生的主觀能動性，要保證課堂的主體是學生，對話教學的主要教學目的是讓學生提升自己的語言表達能力，讓學生之間交流自己的想法，發散自己的思維，將課堂還給學生，不能一味地向學生傳遞自己的想法，一味地進行知識灌輸，強迫學生進行知識存儲。比如，進行《岳陽樓記》一課的閱讀教學的時候，教師就可以提煉出文章的中心句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以這一句話為話題點，帶領學生進行思考，并通過討論會的形式，讓學生在思考之后各抒己見，在全班同學以及教師的面前將自己的所思、所想、所感表達出來，與其他同學進行交流，讓學生的思想進行碰撞和融合，最終通過這些良好的互動和對話，得到一個令人滿意的學習效果。
3.強化文本閱讀
要想真正地強化文本閱讀，進而提升學生的理解能力，首先要做的就是對于教學理念的強化和完善。教學理念作為教學工作的方向，能夠在很大程度上影響最終的語文閱讀教學效果，影響學生的閱讀技能以及閱讀習慣的掌握和養成。在新課改下，語文閱讀教學應當有一個開放性的教學理念，不能固步自封，而是應當嘗試新事物，通過提升學生的學習興趣，制造良好的閱讀學習氛圍來提升學生學習的主動性，讓學生取得更加理想的初中語文閱讀成績。這種教學方法能夠讓學生在歡樂中學到知識，達到理想中的學習效果，所以，開放性的教學理念是強化文本閱讀之前首先應當明確的。比如，在進行朱自清的散文《背影》一課的教學時，教師就可以按照開放性的教學理念指導學生學習，首先向學生提出問題：“在《背影》一文中，先后出現了幾次背影？這幾次背影當中，你認為哪一次的背影最讓你記憶深刻？為什么？”學生在教師的提問之后帶著問題進行閱讀，他們在閱讀時注意力就會更加集中，也讓學生能夠更加認真地回答教師提出的這些問題。學生閱讀結束之后，教師再引導學生舉手回答，闡述自己的觀點和意見。由于教師提出的問題是開放性的問題，所以，學生的意見普遍都是不同的，有些學生覺得第一次出現的背影最讓人印象深刻，有些學生覺得最后一次出現的背影更讓人印象深刻，這些不同源于學生之間不同的思維和想法。學生各抒己見去闡述為什么覺得某一次的背影出現最讓人印象深刻，發散了思維，也加深了學生對于閱讀文本的理解。在學生發言之后，教師對學生的回答進行總結，并以一個客觀的視角和態度對《背影》這篇文章進行理性的分析，而且在這個過程中不斷引用剛才學生對于文本的理解，讓學生通過對比不斷調整自己的思想，完善自己的素質，不斷朝著正確的方向去對文章的深層含義進行解讀。在這個過程中，學生各抒己見的過程體現了教師對學生不同思想的尊重，而教師引導學生思維的過程則是強化學生文本閱讀的重要環節，通過這一環節，學生的思想誤區被逐漸修正，學生能夠更加客觀、更加準確地對文本進行解讀。初中語文閱讀教學的重要性毋庸置疑，在新時代的背景下不斷挖掘新方式對學生進行語文閱讀教學，也是當今教育環境下的大勢所趨。誠然，進行初中語文閱讀教學的創新和提升是一個十分艱難的過程。但是，相信在未來的日子里教師能夠不斷地在尊重學生個體差異的基礎上對學生的思維進行正確的引導，相信初中生語文閱讀能力的大幅度提升指日可待。
作者：馬曄 單位：吉林省實驗中學
