前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創業教育論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、地方本科高校創業教育的意義及內涵
地方本科高校不同于旨在建設成“世界先進水平一流大學”的“985工程”學校，也不同于“接近或達到國際一流大學水平”的“211工程”學校，更不同于培養技能型人才的高職高專，其辦學定位應該是地方性職業型、技術型本科或者專業應用型本科，屬于教學型或以教學為主的教學研究型大學。本文所指的地方普通本科高校，即全國普通本科高校除去“211工程”學校、全國重點大學、省(區、市)屬、部(局、署)屬重點大學之外的學校，包括獨立學院、民辦高校和高校擴招后由?？粕秊楸究频谋究圃盒?。自2014年2月24日國務院常務會議明確提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”以來，教育部加緊了對地方本科高校轉型發展的部署，在此背景下，地方本科高校開展創業教育，并將其貫穿于人才培養的全過程，既是順應時代趨勢和國家需要，也能較好地回答“辦什么樣的學校”和“怎樣辦好學校”等問題。高校創業教育的實施，是推進高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，其內涵是努力實現創業教育與專業教育由“兩張皮”向有機融合轉變，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創業能力培養轉變，由單純面向有創業意愿的學生向全體學生轉變，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍，不斷提高高等教育對穩增長、促改革、調結構、惠民生的貢獻度。
二、地方本科高校創業教育存在的問題
(一)創業教育的整體性支持有待進一步明確
1．學校創業教育的政策體系尚不完善。
多年來，地方本科高校支持創業教育的政策制定工作主要著眼于學生工作的層面和高度，僅從操作層面、實踐層面進行總結和歸納，不能較好地與學校辦學定位和方向性發展戰略有機融合。缺乏系統性的政策支持和資源配給，勢必出現頂層設計不完善等先天不足的情況。
2．學校創業教育的執行部門過于單一。
高校創業教育仍主要依托于學生工作條線，尚未形成實質上的融合創新創業教學、創新創業研究、創業實訓實踐等多種職責為一體的創業教育體系，創業教育決策和創業教育實施之間缺乏順暢的溝通平臺，僅靠單一的部門顯然無法滿足學生日益增長的創業需求，也不能更好地服務廣大學生創業。
3．學校創業教育的多方配合不夠默契。
由于各職能部門之間沒有形成積極促進創業教育的聚合力，一定程度上影響了創業教育的開展。唯有“自上而下”進行創業教育的頂層設計，明確高校創業教育的理念和宗旨，建立起覆蓋政策層面的規劃機制、支撐層面的保障機制和執行層面的協調機制的組織保障，才能有效推動創業教育科學化、特色化、常態化發展。
(二)創業教育的體系化建設有待進一步強化
1．創業教育的專業體系還需健全。
地方本科高校的創業教育在專業化建設上仍不夠完善。一是專業教育融合問題。目前，地方本科高校創業教育更多地集中在第二課堂范疇，以學生活動和比賽為主，缺乏必要的學科體系支撐和課程體系建設，與專業教育的融合度不高。二是課程建設滲透問題。課程體系建設是高校教學的核心，以專業教育為依托建立創業課程體系是開展創業教育的必要形式。高校創業教育在特色化課程開發、課程體系建設、多學科交叉滲透和本土化課程研發等方面仍有較大的改進和提升空間。
2．創業教育的師資體系還需加強。
師資隊伍是開展創業教育教學的保障和依托。與傳統的專業教育不同，創業教育的教學方式不僅需要教師系統性地傳授知識，還要求教師利用各種革新的教學方法吸引學生參與到教學實踐、實訓過程中來。目前，高校普遍存在創新創業類師資隊伍數量偏少、知識結構不合理、創業實戰經驗匱乏等現實性問題。因此，如何構建專職與兼職相結合，學校教師與社會導師相結合的結構合理、搭配科學、層次分明、梯隊優化的創新創業師資隊伍，成為當前及今后一個時期內亟待解決的重要問題之一。
3．創業教育的評測體系還需完善。
此外，地方本科高校鮮有完善的創業教育質量評價體系，學校對創業教育的內容和成效難以清晰界定和評價。已經開設的創業類課程，以第二課堂活動為主，未納入教學體系和教務系統，對授課教師的工作量核算和教學業績考核沒有明確的認定，也無法納入“學評教”教學評價機制;部分創業類公共選修課，仍采用傳統課程的考核和考試方式，迫使學生被動應試。因此，如何進一步加強創業教育質量監測，構建科學合理的評價體系，促進教師更好地教學，學生更好地學習，顯得格外重要。
4．創業教育的運營體系還需深化。
創業教育的運營與實踐實則關系到教學、科研、學工、后勤、財務等諸多部門，要想科學、高效地運營與實踐，勢必要在某一部門的牽頭下，由相關職能部門和學生所在院系給予大力支持和配合。但目前高校創業教育的運營與實踐大都由某一部門或院系單獨運作，既不能提供更多、更優質的服務，也不能更好地體現高校整體辦學水平和質量，更不能有效推進創業教育。
(三)創業教育的外向性發展有待進一步探索
1．創業教育的資源整合力度不夠。
目前，地方本科高校自建大學生創業園(創業基地)的勢頭正隆，地方政府及相關部門也紛紛興建各類創業園。但地方本科高校創業教育資源仍需要進一步整合和拓展，進一步思考如何更好地將校內大學生創業園(創業基地)與地方創業園進行無縫對接，使大學生創業者在校內創業園孵化運營成長后，能順利地入駐地方創業園。
2．創業教育的平臺運用廣度不夠。
在如何依托現有的大學生創業園(創業基地)的軟硬件資源，搭建優質平臺，給大學生創業者提供智力支持、指導幫扶、資金扶持、場地運營、政策咨詢等一站式服務方面，以及在如何提升大學生創業園(創業基地)運營管理水平，滿足入駐創業企業發展需要，為其茁壯成長提供幫扶等方面，高校創業教育工作者以及創業園區管理部門都需要進一步探索。
3．創業教育的成果轉化深度不夠。
隨著高校創業教育工作實踐的不斷深入，理論研究已取得了不少成果，但目前大部分研究還停留在開展創業調研，進行實證分析和個案研究層面，對創業教育的目標定位、創業教育的內容體系、創業教育的方法載體、創業教育的質量評價體系等深層次問題缺少專業學科的支持，存在深度分析不夠，尚未形成系統的創業教育理論研究方向和成果，沒有很好地促進地方本科高校人才培養定位，以及創業成果的孵化和轉化不及時、不徹底，對地方經濟科技社會發展貢獻程度有限等問題。
三、創新地方本科高校創業教育體系的建議
地方本科高校應高度重視創業教育工作，遵循以思想教育為先導，堅定學生理想信念認知，以培養能力為目的，激發學生創新創業潛能的創業教育思路，創建以大學生創業園為平臺、以學分制管理為基礎、以創業導師為引導、以創業團隊為抓手、以校內外資源為依托，實現教學管理與學生管理組織聯動的創業教育協同機制。面向全體學生廣泛、系統地開展創業教育，真正將其融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程，通過講座、沙龍，培養學生創新創業理念，通過講授、討論，傳授創新創業知識，通過實訓、實崗，鍛煉創新創業能力，通過實踐、練攤，突出創新創業實操，通過孵化、運營，扶持學生創業運營，創新培育，精心服務，更好地培養學生的創業意識和創業精神，開發學生的創業潛能，提高學生的創業能力。因此，地方本科高?？蓮膭摌I啟蒙教育、創業知識教育、模擬創業實訓、創業經營實踐和創業孵化運營等5個維度構建“五位一體”的創業教育體系。
(一)創業啟蒙教育
一般而言，創新意識是一種不安于現狀、精益求精的意識，是面對任何未知的問題、未知的領域有勇于嘗試的沖動，是不斷探索、勤于思考，善于發現并提出問題，是求新、求異的興趣和欲望。創新意識是創新思維與創新能力的前提，只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，才能充分發揮創造的潛能。高校應在新生入學階段，就將創新意識培養與全程化職業生涯規劃、學前教育緊密結合起來，通過邀請創業校友訪談、學生走進名企、創業講座沙龍等方式，讓學生在進入大學后，能最直觀地了解創業企業運營的狀態和模式，最清晰地感知校園文化品牌的博大力量，最直接地觸碰優質高端的資源和平臺，通過體驗、感知等身教方式真正激發學生的創新熱情，大力培養學生的創業意識，訓練學生的創新思維，將創新創業的“火種”播種在廣大學生心中，使之成為激勵學生上進，敦促學生創新，引導學生創造的原動力。如滁州學院注重將創業教育與學生素質拓展教育有機結合，加大創業啟蒙教育力度。學校通過定期開展各種學科競賽、創新研究、社會實踐等活動，加大對大學生創業類社團指導幫扶力度;定期開展評選表彰活動，樹立一批創業大學生、創業導師、大學生創業項目典型。推動宣傳交流，增進全校師生對大學生創業的理解和支持，播撒創業火種，提高大學生參與創業的積極性和主動性，努力營造崇尚創新創業、褒獎成功、寬容失敗的創業文化氛圍。
(二)創業知識教育
高校應立足自身辦學特色和優質師資，做好創業教育課程體系建設。根據學生成長需要，不斷開設各類創業課程，給學生提供足夠的教育教學資源。同時，可將學生參加創業教育活動、創業教學建設均納入學分制管理，以參與數量和活動成果為考核依據，按照相關規定折算學分，更加科學規范地實施創業教育，努力提高學生的積極性和參與度。此外，高校還應聘請知名企業家、風險投資領域專家、企業高管等擔任校外創業導師，選聘在金融、企管、市場、財務、電商、法律等相關領域的專業教師擔任校內創業導師，鼓勵創業導師通過“導師帶徒”“坐診把脈”等方式參與咨詢指導服務，支持創業導師通過“移動課堂”“翻轉課堂”“慕課(MOOC)”等方式促進創業教育教學改革。從而在創業知識教育中融入新的教育方式，滲透新的教學載體，使廣大學生在參與創業形勢政策宣講、創業咨詢指導幫扶等創業教學體驗過程中，真正增知識、長才干、練能力、提素質，努力在創業知識的學習和儲備上給予學生最大的平臺支撐。如無錫太湖學院將創業教育課程與專業課程體系相融合，在公共課程、學科課程和專業課程中滲透創新創業教育的理念和內容，學校一年級便開設了創業知識的必修課，二年級開設了創業公共選修課，三、四年級結合就業創業指導課開展了創新創業實踐，還將面向全體學生開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創業教育專門課程群，把創業知識教育納入學校專業教育和文化素質教育教學體系。此外，建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。
(三)模擬創業實訓
高校應結合自身師資隊伍，鼓勵和支持專業教師、從事就業和創業指導的老師分批次參加KAB(KnowAbutBusiness)、SYB(StartYourBusiness)、8+X(創業培訓與模擬公司創業實訓對接)、網創等創業項目實訓師資培訓，并在校內積極開設創業實訓類課程。大力提倡“做中學”的教育理念，以“模擬公司”組建和運營為課程基本組織形式，以學員自主學習為主導，以創業實訓師和創業咨詢專家團隊指導為輔助，以模擬實訓辦公室為訓練場所，以網絡運營平臺為實訓交流載體，以實訓授課、實崗演練、學員交流和公司交易互動為核心內容，全方位模擬現代企業創辦和運營全過程，從而在校內實現全真模擬創業實訓，以達到鍛煉和提升學生創業實踐能力的目的。同時，高校應努力把用人單位的實際工作場景和任務以實崗實訓的形式帶進課堂，優化實訓教學方案，加強教學過程質量監控，探索一套具有較強操作性和引導性的實訓教學質量評價體系，從而通過模擬創業實訓實現“引企入校”“全真模擬”，鍛煉好學生的創新創業能力。如浙江財經大學東方學院自2007級始，將《大學生就業創業模擬經營實訓》納入專業學分制培養方案，作為必修課程，先后培養8+X創業實訓師資20名，國家三級創業咨詢師7名，連續為6個年級開展創業實訓，累計培訓學生近11000名，通過創業實訓孵化學生創業企業百余家。近五年，學生參加“挑戰杯”等競賽獲國家級獎項81項，省級獎項310項。
(四)創業經營實踐
高校應營造濃郁的校園文化氛圍，深入實施創業教育文化培育工程。通過打造創業教育文化品牌，開展豐富多彩的校內外創業文化活動，持續鼓勵和支持學生參與各類創新創業競賽活動，組建各類創新創業學生社團，參與“創新創業訓練營”等品牌活動，并不斷加強活動宣傳報道，營建校園濃郁的創業文化，提高學生創新素養，開發學生創意資源，激發學生創業夢想。尤其在活動載體設計、活動內涵提升等方面，高校要充分結合實踐教育的特點，讓學生在實踐體驗中不斷學習，不斷進步，并努力拓寬和暢通學生在校創業經營實踐體驗渠道，通過開辦“創業集市”“創業一條街”“創意文化周”等特色鮮明、影響深遠的創業實踐體驗活動吸引廣大學生積極參與;通過選樹“創業之星”“創業標兵”“創業英才”等青年典型，傳播正能量，感動和影響學生，從而激勵更多青年學生在創業經驗實踐的道路上不斷開拓創新，放飛夢想。如寧波大紅鷹學院為學生設計了一個集創業實踐、企業實習于一體的立體式創業實踐體系。其設置的創業實踐活動圍繞一個計劃、二個組織、三個平臺展開。一個計劃指鷹才計劃，二個組織是人才獵頭公司和品牌推廣中心，三個平臺即鷹才訓練營、金種子計劃、創業書吧。同時，該學校每學期挑選優秀的學生進入企業擔任經理助理，通過崗位實習活動增加學生的創業經驗。
(五)創業孵化運營
高校應將幫扶學生創業孵化運營作為創業教育的一大重點。在政策層面，為學生創業提供更多的實踐可能;在文化層面，積極營造支持創業文化氛圍，寬容創業失敗;在實施層面，設立創業基金和創業基地，對優質學生創業項目和團隊進行扶持、孵化。高?？梢詫F有的場地改造為大學生創業基地，或爭取立項建設新的大學生創業園，擴大學生創業孵化和辦公場所。同時，還應為創業學生提供個性化、專業化服務，一是給每個創業公司(團隊)配備校內外創業導師，采用“一對一”幫扶指導學生創業;二是積極推薦創業團隊成員參與各類培訓交流學習，提升創業大學生的思想、能力和素質，幫助創業企業負責人和團隊骨干拓寬眼界、搭建人脈、提升能力;三是充分與地方創業園做好對接，建立并暢通校地創業孵化“立交橋”，鼓勵和扶持運營良好的大學生創業企業飛出高校創業園，入駐地方創業園，從而形成良好的校地共建、兩園聯動的全新局面，更好地助力大學生創新創業。如金陵科技學院積極搭建“學校+企業”為載體支撐的創業孵化平臺，學校將3D打印實驗室、動漫實驗室等一批擁有先進設備的實驗室對校內相關專業的學生開放，鼓勵其將設想落地為產品;設置“103學生創業項目工作室”，每年都有十幾個創業項目入駐集中孵化;免費提供一百多平方米的空間面向在校的學生創業團隊公開招標，引入藝術專業學生及藝術類社團學生的作品裝點空間，鼓勵學生成為藝術作品創客。學校還每年投入近百萬元的專項資金用作學生科技創新和創業的基金，支持和鼓勵學生創業孵化運營。
作者：葉城均 單位：浙江財經大學
第二篇：西部高校工科學生創業教育研究
1高校創業教育的意義
伴隨著知識經濟的降臨而萌發的創業教育，正在隨著知識經濟的發展而成為世界高等教育發展和改革的新趨勢。聯合國教科文組織在第二屆國際職業技術教育大會上，突出強調要加強創業教育，著重培養學生的創業能力。卓越的創業素質是奠定其人生輝煌的基石。知識經濟與經濟全球化浪潮加快了我國高等教育大眾化的發展步伐，高等教育大眾化要求我國大學創新人才培養模式，轉變單一的專業人才的教育目標定位，大力推進以培養學生綜合素質為基礎的創新、創業教育。我國經濟和社會發展競爭力的提升與就業壓力的緩解也迫切需要大學培養出一批批的創業者。在我國，創業教育已經由個別學者的倡導、部分高校零散的探索逐漸成為政府的要求、社會的呼吁和大學教育的指向，但與國外大學的創業教育相比，僅處于初創時期。目前，對大學生創業教育有一種片面的認識，當前創業教育中普遍存在的誤區就是“創業教育只針對有創業想法的學生，使其畢業后能直接創辦企業”。其實，以培養創新精神、創業意識和創業能力為核心的創業教育，是對于高校教育人才培養模式新的探討。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。創業者的素質并非天生的，而是在后天的環境中逐步形成的。開展大學創業教育研究，不僅是進一步推動我國大學創業教育盡快步入科學、快速、健康的發展軌道的要求，而且是拓展我國大學教育理念，構建與時俱進的大學教育理念體系，更好地發揮大學教育理論對新時期大學教育實踐的指導作用的要求。
2創業教育的內涵及內容
辭海對創業的定義為“創立基業”，指開拓、創立個人、集體、國家和社會的各項事業以及所取得的成就。它強調過程的開拓和創新意義。創業，是一種探索性的行為，是人本質力量的展示與主體性的實現，這是由必然王國向自由王國的發展。創業教育是指以培養學生創業意識、創業精神、創業能力為目的的一種教育思想與教育實踐活動。創業教育作為培養創業者的教育活動，其內核必然關注人的本質力量的培育和主體性的塑造。將人的自由與全面發展作為其核心的價值觀，是創業教育的義理所在。大學生創業群體主要由在校大學生和畢業生組成。創業教育的內容包括四個方面。創業精神學：感性的創業沖動、知性的創業認知、理性的創業理念的邏輯演迸與多維建構；創業哲理、創業倫理、創業心理的釋說與體系，三者之間的關聯性與互補性。創業知識論：創業經濟學、創業管理學、創業環境學、創業人才學、創業法學的學術性、倫理性、實用性與協調性。創業實踐論：創業主體的行為規律與創業實務。創業教育內容的完善和建設應從全面性、系統性和成長性三方面進行。創業教育內容全面性應要求提供包括創業精神學、創業知識論、創業實踐論三大板塊的教育資源；系統性要求這三大板塊的內容必須符合“公理化”體系所要求的協調性原則；成長性則要求創業教育的內容體系是動態的、開放的，能夠在任一板塊接收、吸納直至融入新的教育資源，且不失其協調性。創業精神學、創業知識論、創業實踐論三大板塊教育資源的具有內在的緊密聯系的邏輯關系。創業精神是創業主體進行創業實踐的靈魂和支柱。通過對創業哲理、創業倫理與創業心理知識整合，培養出創業者應具有的辯證思維方式，自信、自主、自立、自強的企業家精神與良好的道德情操。創業知識是創業主體必要的知識準備與創業的理論工具。通過經濟理論、創業管理、創業環境、創業人才與創業法規等知識的協調與整合，使創業者掌握創立企業、合法經營、規劃企業的創業文化和應對社會環境與市場需求變化的基本知識。創業實踐論是創業者由理論到實踐的中間環節，通過創業設計、案例教學與企業運營的計算機仿真等手段來培養創業者解決具體問題的能力。
3西部高校工科學生創業教育現狀
高校按照學校的隸屬關系，高?？煞譃椴课盒?教育部直屬高校)和地方高校。眾多的中西部地方高校雖然辦學實力與重點高校有一定差距，但因為政府支持、學校努力和教師奉獻，西部地方高校工科專業也培養了上千萬的工程科技人才，有力地支撐了國家和地方工業體系的形成與發展。這些學校工程教育經過多年發展已經具備良好基礎，基本滿足了社會對多種層次、多種類型工程技術人才的大量需求，形成了比較合理的中西部地區高等工程教育結構和體系。當前西部高校工科專業教育面臨的任務:
l)以教學為中心，進行適量的科學研究；
2)以培養本科人才為主，培養少量的研究生；
3)以培養工程技術型人才為主，培養少量的工程科學型人才；4)以面向地方、區域經濟和工廠企業為主，一般理工類院校重點培養技術實施型人才，更側重于學生動手能力的培養，解決工程中的實際問題。大眾化教育下一般理工類院校，應把人才培養目標定位為培養企業生產第一線的應用型專門人才。第一，應培養適應社會需要，并作為社會與時代推動力量的具有較強社會責任感的社會型人才；第二，應培養服務于生產和管理第一線的應用型工程技術和管理人才;第三，應培養人格完善、個性充分發展、個人價值能夠充分實現的有特色的人才。吉首大學創辦于1958年，是位于湘鄂渝黔邊區大湘西區域內一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學，是湖南省進入國家西部大開發范圍的高校。在我國西部由于經濟相對落后，能夠為大學畢業后提供就業的機會相對經濟發達地區會少很多，學生就業率相對較低，如果能夠激發學生在西部進行創業，將有效緩解大學生就業壓力。黨的十七大報告明確指出，實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。自主創業已逐漸成為解決大學生就業難的一條重要途徑。目前西部高校工科創業教育也取得了一些成績。一是創業教育已經越來越被大多數學生理解和支持。創業是一種大眾化意識，創業是一種光榮，同時高校也普遍認為，創業教育是深化高等教育改革的必然途徑，也是不斷提高人才培養質量的重要方法；高校學生也認識到創業為創新開辟了更為廣闊的空間，而創新是保持競爭力的源頭活水。二是大學生創業教育理論研究在不斷發展和豐富，廣泛探索和討論創業教育研究理論和實踐體系逐步建立，很多有影響的有關創業教育的專著不斷產生，學生創業實踐也從初期的國外照搬轉變到結合國情聯系實際來進行。
4西部高校工科創業教育存在的問題及解決途徑
目前西部高校工科創業教育受地域和經濟的限制，還存在一些問題。我校針對這些具體問題，多年來，在學生創業教育和實踐方面進行了一些探索。
4.1學生主動創業精神欠缺使創業教育主體對象范圍有限
參與創業教育的教師和專業人員是創業教育的主體，從事這些工作的人員在創業教育上投入的精力、他們自身的素質和水平、經驗等對創業教育的效果有著重要的影響。創業需要有動力和興趣，明確的動機推動人去創業，濃厚的興趣吸引人去創業。而現在的工科大學生創造性和想象力尚有不足,不少大學生出于對創業過程的生疏和對創業風險的恐懼，創業興趣偏低，創業素質不高，包括自信執著、主動堅強、包容柔韌、激情創新、穩健應變等內容的主動創業精神有待進一步培養。幫助學生充分理解創業精神的內涵，掌握學習和擁有創業精神的途徑，明確創業精神的本質。動機是愿望，技能是手段。重視學生的主體意識,教師深入鉆研學科教學內容,準確把握學科內在的創業知識,引導學生掌握創業知識。當更多的學生具有了更多的創業專業知識、自主創業的動力和品質，創業教育對象范圍和氛圍才能更加廣泛。
4.2創業教育內容有待充實體系有待完善
創業教育的內容和模式,需要一個包括創業教育多樣化的內容和系統的模塊。創業教育的課程內容包含教學計劃、教學模式、實踐環節等方面。創業教育是需要投入大量人力，物力和財力的，工科大學生創業課程應該依據工科大學生的學科特點和心理特點來進行建設和充實。進行創業教育教學內容和課程體系的整體性改革和實踐是提高創業教育水平的關鍵所在。以就業為導向，以培養、提高學生綜合素質和創業能力為出發點，建立多層次多樣化的工科創業教育工作體系和運行模式。引入創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，改革工程教育人才培養模式，提升學生的工程實踐能力、創新能力和創業競爭力。
4.3創業教育師資隊伍水平有待提高
創業教育教學內容涉及領域廣,是一種高層次的素質教育。它注重知識的學習和個性的培養,也注重創業素質的提高和能力的訓練。從事創業教育教學的教師不僅要具有豐富的理論知識,還應具備一定的創業實踐經驗。由于創業教育在很多西部高校中還處于初步開始階段，創業教育師資隊伍數量有限，創業教育授業水平有一定的局限性。高校要開展創業教育教學并達到預期目標,建立一支結構合理、素質優良的創業教育專業化教師隊伍是至關重要的。西部高校要根據新的形勢和發展變化的具體情況，不斷健全和完善教師培養管理體制，重視教育科研，促進教師成長。逐步形成公平、公正、公開的學術評價機制，通過各種合理的方式選拔和培養青年骨干教師，健全培養激勵機制，營造良好環境。其次為適應創業教育要求，學校要切實搞好教師的培訓工作，加強教師培訓和實踐鍛煉，提高創業教育綜合素質。
5結語
創業教育作為高等教育發展史上一種新的教育理念，是社會經濟發展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應經濟社會發展所采取的重要改革措施，反映了高等教育發展的趨勢。高校要充分認識開展創業教育的重要性，進一步強化創業教育師資隊伍的建設和創業教育課程建設，不斷探索創業教育教學的針對性和實效性。
作者：李必云 單位：吉首大學信息科學與工程學院
第三篇：高校創業教育機制研究
一、構建高校創業教育機制的理論基礎
(一)創業教育機制的含義
創業教育機制一詞，其核心在于機制。機制在教育學領域的含義，即是教育現象的各類構成要素之間的相互關系及運行方式，比如包括激勵機制、保障機制等等。創業教育機制作為教育機制的一種類型，除了具有一般教育機制的特征，還應該關注創業活動的具體特征，比如實踐性、自主性、創新性等。因此，創業教育機制既包括教育機制的特點，也涵蓋創業活動本身的特質。
(二)創業教育機制的構建原則
1.定位于創業人才發展的需要。
第一，創業教育機制在其制度設計上應該符合高校人才培養的一般規律;第二，創業教育機制是為創業活動服務的，在機制的制度設計上要符合學生創業意識發展規律，即從幼稚到成熟，從有想法到實際操作，符合創業本身的特征;第三，創業教育機制還要關注創業人才培養的內外因相互作用規律，尤其是要注意其外部環境的變化，即地方經濟區域經濟發展的需求，樹立機制動態發展的理念。
2.創業教育機制是創業教育的關鍵環節。
創業教育是個系統的工程，其本身有著清晰的邏輯鏈條。當前，我國高校的創業教育應該立足于創業實踐，為創業信息的獲得、創業資源的整合及創業產品的服務提供智力支持。因此，第一，創業教育機制應該符合創業活動本身的發展規律及邏輯過程;第二，創業教育機制應該促成創業教育構成要素之間的良性互動;第三，創業教育機制應該滿足創業教育的內外影響因素的變化需要。
二、高校創業教育機制的具體構成
(一)激勵機制
1.培養政策。
創業教育的培養政策屬于是激勵機制的宏觀方面，是學校培養創業人才的規則，也是學校開展創業教育的指導方針。從形式上看，培養政策基本上是以學分制度體現出來的，比如有的學校規定，本科生(研究生)在校期間，必須完成創業學分或是獲得創業證書方能畢業，創業學分或創業證書是通過創業活動獲得的。這實際上，就推動了學生自身開展創業活動的積極性，將創業活動與學校教育強制結合在一起，從而避免了創業教育還是停留在灌輸階段，能夠大大提升學生的實踐及動手能力。至于學校認定的創業活動，一般指的是學生自主創業、創辦小型企業，有的地方政府為了激勵創業教育的發展，進一步認定學校頒發的創業證書的效力，學生在畢業后憑借著創業證書能夠享受到地方各項稅收減免的優惠政策，這對學生的創業活動具有較大的激勵效果。
2.創業教學。
創業教學是創業教育的理論環節，但不同于一般的專業教學活動，其更強調教學環節的實踐性與操作性。當前我國很多高校，以美國柏森商學院的“任務驅動”與“典型示范”等實踐教學方法組織教學活動。所謂的“任務驅動”，就是要求教師在真實的創業情景中，設置具體的創業任務，讓學生分組完成，比如企業的選址、注冊地、融資、業務談判等，教師按照小組完成的過程及結果予以點評并打分，這種分組活動顯然能夠激發學生的競爭與團隊合作意識，在完成教學任務中獲得知識與經驗。
3.扶持資金。
學生開展創業活動，其融資一直是一大困難，有學校提供扶持資金，可以在一定程度上解決學生創業融資問題。扶持資金就是學校給學生的無息借款，通過資金幫扶，能夠較好地解決學生創業初期的資金困境，能夠極大地促進學生創業活動的開展。
(二)保障機制
1.政策保障。
政策保障是保障機制內的核心內容，也是其他各項工作開展的依據。高校應該建立一套固定的制度體系，將保障創業教育的發展列入學校發展規劃之中，比如創業教育的師資保障、經費保障等政策納入學校的年度計劃，以文件運行的方式得到正式的確認，為學校的創業教育發展提供了規范化、制度化的依據。
2.實訓保障。
創業教育是實踐性教育，實訓是創業教育的基礎環境。學生從確立創業志愿開始，到創業實體的正式運轉，這個階段是學生實訓的關鍵時期。一般而言，很多學校在實訓階段會以“資訊交流”、“項目評估”、“模擬實訓”等形式為實訓提供保障，在“資訊交流”環節，學校會通過線上平臺為學生創業提供各類信息，幫助學生選擇合適的創業項目;到了“項目評估”階段，學校會組織校內外的專家，對學生提供的創業意見進行評估，為學生創業提供具體的指導性意見;到了“模擬實訓”階段，學校會讓學生創業團隊進入實訓室，依照實訓系統開展虛擬經營活動，為學生創業提供預先的模擬訓練。
3.經營保障。
當前，很多高校都有自己的大學科技園，在科技園內對學生創業實體進行“園內孵化”是重要的經營保障。這樣一方面可以降低經營的風險，另一方面可以提升學生經營實體的企業成熟度。高?？萍紙@一般會與當地的經濟發展緊密結合，能夠體現出當地經濟發展的具體走向。此外，各高?？萍紙@還提供各類軟件服務比如法律、財務、物業等，減少了學生創業的煩瑣程序。
(三)評估機制
1.一般評估。
一般評估指的是對創業教育的宏觀評估，通常是由學校、院系兩級主管部門來具體負責實施，其評估形式是學校與院系的年度就業創業工作報告。通常來說，每年的畢業季后，院系的就業部門會搜集本院系的畢業生就業創業具體數據，然后將這些數據上報到學校的就業主管部門，由學校對各院系的創業情況進行評估、比較，并放在學校全局中進行審視，認清各院系創業教育開展的定位及整體效果。一般評估作為整體性評估，雖然能夠起到一定的指導作用，但是其缺點也是明顯的，其數據大多是統計性描述，缺少深度分析，不能細致指出創業教育過程中的問題與困惑［3］。
2.專項評估。
為了彌補一般評估的不足，很多學校會組織專項評估，即發動院系開展創業教育的教師、就業指導人員以本院系創業教育開展的實際情況來申報學校的專項評估課題，對本院系的創業教育中遇到的各種問題展開深入的理論研究，發現各專業創業教育的差異，為各院系的創業教育提供理論支持。
3.個案評估。
個案評估關注的對象更為微觀，主要是針對成功創業后的學生進行案例回訪。一般而言，對成功創業學生的認定需要把握三個條件:第一，創業項目成功運行2年以上;第二，創業者完全是依據自身能力而不是依靠家族或社會關系;第三，創業的項目符合學校創業教育發展方向及學校的專業設置。在案例訪談過程中，會涉及受訪者的社會背景、創業動機、創業過程、創業經驗等，有關教師將這些信息搜集起來，在反饋到教學活動中，能夠對學生形成直接的激勵效果。
三、高校創業教育機制運行的路徑選擇
(一)創業教育機制運行要立足地方產業發展需要
第一，在創業教育機制的制度設計中要參考地方經濟發展規劃。我國當前在“十二五”發展中，技術升級是各地產業轉型的關鍵，高新技術產業、金融服務產業、文化創意產業、休閑旅游產業、綠色環保產業等已經成為未來各地經濟發展的方向，因此，高校在創業教育機制制度中，要考慮到各地的經濟發展方向，促進創業教育的實效性提升。第二，創業教育機制運行中，還要考慮到地方經濟發展的功能劃分。各地在經濟發展中，按照產業分布的重點，突出地區的經濟功能，比如有的區域被定為文化科技產業區，有的區域被定為金融服務區等，高校也應該有意識地做出調整，引導創業人才選擇合適的地理區域發展自己的創業項目。
(二)擴充創業教育機制的參與主體
首先，在激勵機制中，應該鼓勵學生走向校外拓展，給校外拓展的創業教學提供更多的政策支持，促進創業教學與外部資源的融合，應該將學分制度與學生到企業實習、拓展相結合;其次，在保障機制中，應該進一步強化校企合作，學校應該積極引進當前社會中存在的各類公益基金、各類投資團體對大學生創業實訓項目的支持，擴大創業教育的合作主體范圍;再次，在評估機制中，當前的三類評估均是學校的內部評估，評估主體的單一可能會導致評估指標偏頗、分析主觀、內容不全面等缺點，因此，在評估機制中引入專業的評估機構，提升評估機制的專業性與公正性。
作者：馬瓊 單位：西南交通大學信息科學與技術學院
第四篇：警惕高校創業教育誤入歧途探析
1.創業教育在一些高校被視為解決大學生就
業困難的“靈丹妙藥”大學畢業生就業率是衡量學校人才培養質量的重要依據，就業率的高低嚴重影響學校的生存和發展。這幾年來，一方面，受全球性金融危機和高校畢業生人數猛增的雙重影響，就業市場開始出現萎縮，就業壓力劇增；另一方面，我國高校畢業生的就業難問題與農民工的失業問題相互交織在一起，導致當前的大學生就業形勢變得更加嚴峻。為了解決這種困頓局面，提高大學生就業率，創業教育應用而生。從表面上看，接受過創業教育的學生創辦企業，既能有效地解決自身工作，又能為社會創造就業機會，這是一種兩全其美的辦法，而且這種教育模式已經在歐美國家取得了初步的成效。因此，在地方政府和高校領導看來，開展大學生創業教育是化解大學生就業難的“靈丹妙藥”。于是乎，高校學子除了接受傳統意義上的學術教育與職業技術教育之外，還不得不接受創業教育。雖然創業教育使教育界普通認可創業教育是一種高層次的素質教育，是一種企業家精神的培養。然而，殘酷的現實是，我國創業教育已經開展了十余年，大學畢業生自主創業率仍然不到1%，受過創業教育的大學生并沒有提高就業率，反而就業率比過去還有所下滑，這顯然說明了高校創業教育對解決目前大學生就業困難的作用有限，這種方法看上去更像一種“治標不治本”的藥方。追根溯源，大學生就業困難的根源在于高校人才培養的高度趨同性，各地各所高校不僅在專業設置、課程安排上幾近相同，而且完全跟不上就業市場的形勢變化。再者，我國高校辦學沒有太多自主權、缺乏靈活性的特點，更加導致高校很難根據專業就業率來調整專業招生，從而致使部分熱門專業“過剩“和冷門專業人才奇缺的“怪象”。所以破解大學生就業困難的治本之策就是要回歸教育根本，在優化人才培養結構，提高人才培養質量上下功夫。
2.創業教育的功利化扭曲了部分在校大學生的價值取向
創業教育的功利化助長了部分學生拜金主義的價值取向，特別是部分高校的創業教育更是急于求成，直接以大學生畢業后直接自主創業人數作為考量創業教育產出績效的唯一標準。這種以結果論英雄的教育心態容易使學生錯誤地認為，既然市場經濟是以追求金錢為目的的，那么創業的價值就在于不擇手段地獲取金錢，獲得的金錢越多，實現的自我價值就越大，把金錢作為衡量一個人成功與否的唯一標準。有學者連續3年對500名在校大學生進行問卷調查，認為創業目的是為自己掙錢的竟占70％，是為國為民的只占20％，還有10％是為了榮譽，這樣的結果反映出我國創業教育價值導向的偏離。創業教育的功利化催生了部分學生嫌貧愛富的價值取向。一些學校為了在短期內能夠收到創業教育的成效，對開展“創業計劃大賽”、設立“創業基金”、建立“創業基地”等容易出表面效果的工作投入精力較大，學生也熱衷于參與類似創業活動，獲得資金獎勵。在參加這些活動過程中，學生潛移默化地產生了嫌貧愛富的心態，無法獲得利益的事情不愿意去做。創業教育的功利化造成了部分學生好高騖遠的心態。一些高校并沒有結合學生實際，總是喜歡用創業英雄的成功故事來激勵學生創業，學生聽完后，認為創業是一件簡單的事，使得他們在創業的過程中容易脫離現實，盲目創業。同時，在幫助指導大學生選擇創業項目時，有些高校過于強調創業項目要與大學生的“知識分子”身份相符，所以對機會型的創業項目扶持較多，對符合市場真實需求的生存型創業項目予以輕視。
3.一些高校建設大學生創業基地的主要動機
與根本目的是為了“政績”政績觀決定著領導的施政行為和效果。一般來說，考核高校領導的政績主要體現在“德、能、勤、績、廉”五個方面，其中“德、能、勤、廉”是隱性指標，無法量化衡量，難以讓人察覺在這方面做得好，只好在“績”上做文章。但由于高校領導對“績”的理解把握不同，導致不同的施政結果。建設創業基地的目的是為了解決大學生創業實踐的問題，這是出發點和落腳點。然而，在一些高校，創業教育才剛剛起步，就已經建設好創業基地，而根本不考慮學校是否真的有這個需要，這只能說明“政績”思想在作怪。在學校領導看來，建設創業基地不僅能體現學校創業教育的突出成果，而且在迎接上級檢查時，可以有地方接受參觀、考察，這更加容易凸顯創業教育的成效。如何處理創業教育發展中的問題？一要回歸創業教育的本質。創業教育是一項系統復雜的工程，短時間內難以收到立竿見影的人才培養效果。誠如美國百森商學院蒂蒙斯教授所說：“學校的創業教育不同于社會上以解決生存問題為目標的就業培訓，更不是一種‘企業家速成教育’。真正意義上的創業教育，應該是著眼于為未來的幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就具有革命性的創業一代作為其基本的價值取向。從這個角度來看，創業教育并不是解決大學生就業的有效法寶，而是應當把創業教育作為大學培養創新性人才的一個重要突破口。二要樹立大學生正確的創業觀。高校作為開展大學生創業教育的重要場所，肩負樹立大學生正確創業觀的重要使命。正確的創業觀是指大學生要有積極創業的思想準備，要有敢于創業的勇氣，更要有吃苦耐勞、不怕失敗的作風。開展創業教育，首要的是要幫助大學生樹立正確的創業觀，要讓大學生認識到創業不僅可以獲得金錢、實現自我價值，更重要地是幫助社會發展經濟，提供就業崗位，做出社會貢獻。三要實事求是建設大學生創業基地。我國現有高等學府三千多所，資源稟賦各異。高校領導在建設大學生創業基地時應堅持實事求是的思想原則，一切從具體實際出發，準確地把握創業教育發展的內在規律，制定好創業基地建設的規劃圖。
作者：董成 單位：湖南城市學院
