前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文高效課堂建設思考(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、全面把握教材，做好導學案的設計
一節課目標落實、任務達成的根本在于導學案的設計。這就要求教師要全面把握、深度吃透教材，從本課的全冊知識能力要求、單元教學目標、本課教學重難點、課型特點來確定導學案的內容、環節和層次。
（一）學案問題化、問題層次化
1.知識問題化。就是將知識點轉變為探究性問題，通過問題設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考、探究。2.問題層次化?？砂褑栴}層次劃分為A、B、C、D四個層次———A為識記級、B為理解級、C為能力級、D為拓展級。讓導學案成為符合各層次學生認知規律的學習案，從而滿足不同層次學生的需求，最大限度調動學習積極性，提高自信心。
（二）導學案內容要重難點突出，問題精而典
要結合三維目標，結合教學內容有所側重，設計問題時要注意：第一，問題要能啟發學生思維，引導學生閱讀并能引發學生思考；第二，問題要突出學習目標和重點；第三，問題不宜太多，太碎。把握一個原則———一課一得。
（三）問題要緊扣高考考點、能力點，題后有方法指導
學案編寫中應關注高考題型，落實高考考點。比如詩歌教學，高考對詩歌的考查有四點：形象、語言、手法、情感。所以，詩歌教學在設計問題時要從不同考點的題型或問題變體的形式來命題，讓學生通過審題就知道是什么題型，怎么應對。再者，問題后面輔以相應的學習方法，讓學生在自學、群學中有章可循、有法可用，能更好地提高學習能力。
二、整體把握學情，做好學生活動的設計
在學生活動設計上，我們的原則是“人人有舞臺，生生展能力”。第一，用問題的層次化、多樣性（填空題、選擇題、問答題、拓展探究題）給每個學生搭建學習和展示的舞臺，讓每個學生都能在課堂找到適合自己展示的題型。第二，展示形式多樣化。根據知識難易和學生程度可有口頭展示、書面展示等；亦可搶答、小組推薦、集體回答、組間挑戰。重要問題展示完畢要讓學生點評。不同形式讓每個學生都有余地可發揮。第三，展示任務有分配。最初訓練，教師可課前分配展示任務，或者課堂分配、隨機抽取，不過，展示重難點問題時可讓小組長在合作探究快結束時挑選自認為理解掌握得好的題型，這樣才能因才而用。第四，小組展示要提倡組內分工合作，集體展示。通過集體展示既能給學生各顯其能的機會，也能提高小組的凝聚力、向心力。這就要求教師要做好小組內分工的指導。比如《項羽之死》一課在分析項羽人物形象時學生是這樣分工的：一生（書寫好）板書項羽形象特征，一生口述（聲音好），兩生引導大家回歸課文具體分析（分析水平高），一生小結此題并歸納人物形象題的分析方法（概括能力強），一生應對其他小組質疑（應變能力強）。第五，關注學生探究的生成問題和學生的課堂質疑。學生個體的生成問題由小組討論解決、小組解決不了再讓其他小組來解決，還解決不了教師再精講。在其他小組展示時，也要鼓勵另外的小組同學質疑。質疑解疑能激發學生參與的興度、廣度、效度。第六，關注學生課堂的總結反思。課程結束，教師一定要留最后幾分鐘讓學生靜下心來反思本節課的收獲與不足。而后選取學生全班交流，知不足而能奮發，知己知彼方知差距。
三、明確教師職責，做好教師活動的設計
筆者所在學校堅持高效課堂12字原則，即“激情、激勵、激發；精講、精練、互動”。高效課堂中教師的職責是“引導、介入、評價”。在課堂上教師要做到“敢”，即敢給學生舞臺，敢讓學生說；“忍”，即忍著不急于給出答案，忍著讓他們把觀點展示完，嚴禁教師與學生“搶風頭”。
（一）引導
教師的首要任務是用自己的激情去點燃學生的學習激情。再用情境引導學生，用激勵激發鼓勵學生去學、去展示、去質疑解疑。最后，教師要善于引導學生去總結歸納知識與規律，反思經驗與不足。
（二）介入
高效課堂教師有“三不講”，即學生會的不講、學生自己能學會的不講、講了學生也不會的不講。教師的講是精講，是在三個地方（模糊處、卡殼處、爭議處）的適時介入。
（三）評價
“以評促學，以學評教”這是高效課堂的雙向評價機制。即用教師對學生的課堂評價去促進學生更好地學習，用學生課堂的表現去評價教師的教學水平。對學生評價要注意三點：首先，評價要及時、中肯、客觀。贊揚性的評價要讓學生認為你是由衷的、發自內心也是實事求是的。指出不足時要用語委婉客觀，從提出建議、指出方法的角度去激勵他。其次，評價語要多樣化。最后，評價還要關注學生的能力發展，不能只評價講題的好壞。
四、結語
總之，高效課堂不僅需要教師課前的大量準備、精心設計，更需要教師課堂的靈活駕馭，適時引導。只有讓學生樂學、會學、學會，才能稱得上是真正的高效課堂。
作者：任葆娥 單位：陜西省眉縣槐芽中學
第二篇：語文高效課堂構建策略
一.高效的課堂教學以“先學后教”模式為基礎
高效課堂要遵循“學生思維在先”的原則。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。而“先學后教”模式正是符合這一課程理念。只有經過了學生的獨立思考之后，才能在課堂互動中碰撞出思想的火花，才會有異彩紛呈的教學生成；只有學生試水寫作過了，學習同類題材的文章時，方才知曉其中深淺，才能領略作家遣詞造句、謀篇布局、表現技巧等等方面的精巧美妙之處；也只有經過長期的訓練后學生會學了，老師才能解放出來，回歸其主導地位。文清實驗學校的老師正是這樣做的，他們設計了統一的“導學案”，學生的“先學”是在課堂中老師指導下的有計劃有步驟地學習課文。郭秋云老師在課前布置了《秋葉》的片段描寫練筆，要求運用側面描寫的表現方法，學生這樣試水之后，學習《風雨》時，就會對文章中通過對大樹、沙石、人的活動描寫側面表現風的猛烈這一寫作技巧感同身受，他們的分析、聯想才會那么精彩。
二.高效的課堂教學以“小組合作”方式構建開放的課堂結構
文清實驗學校的課改非常強調“小組合作”的學習方式，這種做法符合班級教學的固有特點，更順應現代社會對創造性人才特征的要求。他們的小班都對學生按A、B、C層分小組進行教學活動，我們的大班更應該按層次分小組進行教學活動。郭老師的課堂結構是開放的。課前的片段練筆由兩個小組推選的代表上臺介紹展示，小組代表陳述之后，就請別組的同學點評或提出不同意見，之后再請同學或老師給打分，課后記錄學生個人成長評價檔案。在教師提出問題后，也是先分小組討論，再推選小組代表上臺陳述討論的結果，并請別組同學提出評價意見，此時學生代表既是課堂學習活動的參與者，又是學習活動的組織者，還是學習結果的評價者。郭老師把課堂、講臺、粉筆和指揮棒都交給了學生，真正把學習的主體地位歸還給了學生，老師只是教學中穿針引線的引導者。正如教師們評價的：“她是把課文當工具來訓練學生，而不是把學生當工具來教課文。”
三.高效的課堂教學必須刪繁就簡、突出重點
高效課堂應該追求“簡凈”的教學風格。《風雨》一課就選準一個主要訓練點———精準的動詞選用，這是賈平凹場景散文生動傳神地細節描寫的成功之處。老師精選了暴風雨來臨前的兩處細節描寫來設計教學活動，就連作家介紹都是在以一段側面描寫激起了學生的好奇心之后，才插入課件的，而且特意突出賈平凹場景散文精準的動詞使用的妙處，這樣的設計，讓學生學習目標明確，突出教學重點。布置的作業“肆虐的陽光”片段練筆，也是著眼于這一訓練點的落實而設計的。郭老師教學的“簡凈”還體現在課件上。頁面不多，畫面干凈；問題不多，突出重點。豐富精彩體現在教學活動當中，至簡至美，有舍有得，舍棄了末枝細節，得到的才是寶貴的重要的深刻的。這樣的課堂教學才是高效的。
四.高效的課堂教學還應該具備快樂和民主的特征
傳統的課堂教學過分注重教參的既定解讀，甚至以教師的思維想當然地去框定學生的思維，往往忽視了學生個體的差異、閱歷的差異，不尊重學生自己對文本的理解，對學習過程的體念和評價結果的感受，我們的教學活動更多地以教材為中心，不自覺地把學生當作工具來使用了。我們簡單地要求學生上課要大腦跟著老師的思維活動來轉，只有簡單的師生互動，很少有效性的生生互動、組組互動、生師互動，這樣單調乏味的課堂，哪有民主快樂可言呢？郭老師的課堂是民主的，每個學生都有主動學習的權利、發表見解的權利、評價結果的權利。教材、老師都不是權威，鼓勵學生批評質疑，提出自己的創見。高效的課堂教學是快樂的。這種快樂體現在小組合作之中，體現在面向全班同學分享交流而受到的尊重之中，體現在學生之間爭辯質疑時碰撞的思想火花之中，體現在同學之間的自我評價的激勵之中。這樣高效快樂的語文課堂，值得我們為之不懈地追求。
作者：袁明
第三篇：構建語文高效課堂體會
一、激情導入，喚醒學生的求知欲
學生對所學知識一旦產生興趣，就會對知識有一種強烈的好奇與渴望，就會主動、積極、執著地去探索。上課伊始，讓精彩的導語喚起學生“樂學”的強烈欲望，可使學生很快進入“求知”的境界。如，在教學六年級《丑公主》一文時，筆者就運用了這樣的導入：“俄國著名作家列夫•托爾斯泰曾說‘人并不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗’，這節課我們就去認識一位因可愛而美麗的丑公主。”簡練的導語猶如一塊磁石，激發了學生走進文本的欲望，從而達到了一種“未成曲調先有情”的效果，讓學生與文本內容形成了共鳴。又如，在習作教學《我是春天的小雨點》時，筆者用變魔術的方式導入，引爆了學生的思維，叩擊了學生的心扉，使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，從而使學生在這節作文課上思暢、言暢、心暢、情暢。
二、合作探究，提升學生的參與度
學習是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，合作探究便成了發現問題、提出問題、解決問題的關鍵。在教學活動中，注重培養學生合作探究的能力是實現高效課堂，提升學生參與度的一項重要舉措。如，筆者在《你，浪花中的一滴水》一課的導學中只設計了兩個問題。第一個問題屬于文本內容層面的問題，可以采用同伴合作和小組合作的方式，依靠學生相互的補充便可解決。第二個問題是本文的難點，屬于文本內涵層面的問題，解決這個問題需要依靠教師精當的引導點撥和學生的探究。在探究過程中，為了讓每個學生盡可能地參與課堂，成為課堂的主人、課堂的主宰，筆者淡化了教師的權威意識，俯下身子用公正、尊重、包容、悅納的心去對待學生，用及時表揚、慷慨鼓勵、會心微笑激發學生參與的欲望，使學生大膽地走上講臺，或交流或探討，迸發智慧的火花，展現豐富的內心世界，表現真正的自我。
三、巧設情境，促進學生的發展
把語文課做成一首情感流淌的抒情詩，創設詩情畫意的情境，是改變把知識強行“塞入”學生大腦的常用技法。如，筆者在教學《我是春天的小雨點》一課時，插入鋼琴曲《清晨》，播放十張不同地點、不同角度拍攝的小雨點的圖片，讓學生置身于空靈、朦朧的春雨中，筆者順勢給圖片配以精美靈動的解說，使學生大飽眼福極受感染，紛紛露出欣賞沉醉的神情。可見，創設情境能把學生帶回到自我生成的、創造的、有鮮明特點的生活當中，能引導學生從各種定勢、束縛、禁錮之中走出來，能喚醒學生對美好時光的追憶與緬懷，對未來幸福生活的向往與憧憬，能使學生真正處在學“語文”、用“語文”的愉悅之中，能讓語文學習變成情智迸發、充滿靈性與詩意的生命成長過程。
四、指導學法，培養學生的能力
葉圣陶先生曾說過：“教就是為了不教。”教師教給學生的是“點金術”，而不是送給學生一塊塊“金子”。教給學生學習的方法，使學生學會學習，這樣學生的思維才能更加活躍，頭腦才會更加聰明，學習起來才會事半功倍。語文課堂培養的是學生聽、說、讀、寫、思的能力。在培養學生聽的能力時，教師要告訴學生聽是一種學習方法，用目光傾聽是對別人的尊重，也是謙遜的表現。在培養學生讀、思、說的能力時，教師可以在學生初讀課文時，讓學生說出課文的主要內容，其目的是讓學生養成邊讀書邊思考的習慣，避免走馬觀花；品讀課文時，要讓學生交流文字后面的內容，其目的是讓學生會讀、會思、會品、會誦，進一步感受語言文字的魅力，為后面的會寫做好鋪墊。以上四點只是構建高效課堂的一隅，拋磚引玉而已。其實，教無定法，人各有法，只要是教得輕松、學得快樂的方法，都不啻是構建高效課堂的法寶。
作者：范海燕 單位：酒泉市新苑學校
第四篇：初中語文高效課堂構建策略研究
一、有效備課為高效課堂的構建打下基礎
要成功構建高效課堂，教師就需要進行有效的備課，只有這樣，教師在課堂上才能有效引導學生進行知識學習，才能為構建高效課堂打下基礎。要做到有效備課，教師就需要做好以下工作：第一，認真研究課程目標內容、教學目標，在備課環節，能夠以此為指導，進行備課。第二，認真研究教學內容，全面了解教學內容，圍繞教學目標，確定教學的重點、難點，同時要保證課堂內的豐富性和趣味性，認真編寫課堂教案，為成功上課打下基礎。第三，在備課環節，認真研究本班學生的情況，對學生的興趣愛好和接受能力作深入分析，并在此基礎上，合理設置課堂問題，突出課堂問題的層次性。第四，研究教法，能夠通過豐富的教學方法組織教學活動，在教學方式的選擇上，要以學生為主導，以調動學生學習參與的積極性為中心進行教學方式的創新選擇。
二、精心設計導入環節，提升學生的學習興趣
構建高效課堂，必須調動學生的學習興趣和參與興趣，充分發揮學生的學習自覺性和能動性，激發學生學習參與的熱情，這樣，學生的學習效果才能凸顯出來。而調動學生的學習興趣需要教師在導入環節下功夫。教師要通過精心設計導入環節，把學生吸引到課堂中來，要通過精彩導入活躍課堂氣氛，調動學生參與的激情。比如，在記敘文的教學中，教師可結合作品的背景、作者的個人情況和個人故事導入教學，提高學生學習文章的熱情。其實精彩導入的方式很多，只要教師能夠深入研究文本內容，研究學生需要，就能創新導入方式，激發學生學習的積極性，為構建高效課堂創造條件。
三、精心設計課堂問題，推動學生思維的發展
在語文教學中，教師要認識到促進學生思維能力發展的重要性，要認識到提高學生的思維水平和思維能力，對于學生有效領悟到文本的魅力的積極作用。教師要通過設置課堂問題的手段，激發學生的學習探究的積極性，使學生能夠結合具體問題對文本知識內容進行理解，體會作者的情感，從而在問題的引導下更好地感知文章的內容，促進學生分析問題、解決問題能力的發展。設計成功的問題，教師需要研究學生的實際，研究教學內容，結合教學目標設計問題。設置的問題的針對性要強，層次性要強，以使不同層次的學生都能在問題的引領下培養和鍛煉思維能力。比如，在教學《背影》時，教師在設計問題的時候，需要對文章作深入研究，圍繞教學目標內容進行問題設置。教師可以設置這樣的問題：文章寫了什么內容，寫了幾件事？文章是如何進行人物刻畫的？你覺得父親對兒子的感情如何，兒子對父親的感情如何？通過這幾個層次問題的設置，可以引導學生深入研究文章內容，分析人物形象，學生在分析研究之后，會感受到平實語言背后蘊含的父子深情。
四、積極開展自主合作探究式教學
在初中語文教學中，教師要認真分析新課改精神，要認識到語文教學必須突出學生的主體地位，如果教師還是通過“一言堂”的模式組織教學，必定會影響學生學習語文的積極性，影響到學生對文本的有效了解。因此，教師要積極踐行新課改精神，在語文教學中積極引導學生進行自主合作探究式學習，改變傳統封閉式學習的教學模式，大膽放手讓學生閱讀文本、領悟文本，引導學生針對一些有難度的問題進行合作學習，這對于激發學生的語文學習興趣，促進學生自主學習意識的培養，突出學生的主體地位具有積極的作用。引導學生進行自主合作探究式學習，教師在課堂上就要放手讓學生去學習。在教學一篇新文章時，教師要引導學生自讀文章，通過自讀對文章的主要內容進行領悟和理解，對文章的結構形成大致的了解。然后引導學生深入研讀問題，深入了解文章的結構、思想以及語言特色。在此基礎上，教師還需要放手讓學生去做，圍繞文章中心和難點內容設置一些有難度的問題，引導學生通過合作討論的方式分析解決問題，引導學生學會合作學習。只有這樣，學生在語文學習中才能主動研讀文章，探究文章，感悟文章語言的魅力、結構的魅力、思想的魅力，學生才能真正體驗到語文學習的快樂，感悟到文本的美。
五、結語
總之，在初中語文教學中，教師要以構建高效課堂為目標組織教學活動，通過認真備課，精心設計導入激發學生的學習興趣，積極利用問題引導法促進學生思維的發展，積極進行教學模式的轉變，引導學生進行自主合作探究式學習，改變學生的封閉式的學習狀況，使學生能夠在自主合作探究學習中體驗到文本自我閱讀、自我欣賞的快樂。通過教學創新，構建高效課堂，促進學生語文素養的全面提升。
作者：孫舒 單位：甘肅省慶城縣高樓初級中學
第五篇：新課標初中語文高效課堂構建研究
1.高效課堂構建的基本前提
1.1教學意識創新
只有課堂教學能夠展現出較高的效率，語文教學的整體質量才能夠獲得提升。在這種情況下，教師就需要針對高效課堂進行全面認識，從而能夠了解到這一點對于語文教學的重要意義，在此基礎上能夠形成構建高效課堂的教學意識。首先，要能夠對新課程標準進行充分領會，在此基礎上，明確相關教學理念，能夠在教學過程中貫徹生本原則，并能夠從教學意識上對傳統教學進行突破，并不斷對教學理念進行系統更新。其次，教師需要對自身專業技能及水準進行針對性強化，在此基礎上能夠進行教學經驗的總結，通過系統反思來推進語文教學從內到外的系統變化。最后教師需要在教學過程中，將工作的側重點放置在引導以及指點上，使得學生能夠在學習過程中發揮出主體作用。在這種情況下，高效課堂才能夠具備構建的前提條件。
1.2強化學生學習熱情，培養興趣
興趣是人行為的內在動力，只有強化學生對于語文學習的興趣，才能夠在學習過程中展現出更高的效率。在這種情況下，就需要強化學生學習熱情，使學生能夠在學習過程中逐漸產生興趣，這樣語文課堂教學才能夠取得顯著成效，高效課堂才能夠被構建起來。在這一過程中，要能夠保證師生之間在地位上保持平等，弱化尊師重道的傳統觀念，這樣能夠有利于和諧關系的形成，在平等的情況下，師生交流才能夠更加容易，溝通才能夠更加順暢，這樣課堂內容才能夠傳播的更加頻繁，學生才能夠更加關注。另外，要能夠刺激學生感官，使學生能夠對課堂教學內容進行關注，從而逐漸形成興趣。具體來講，可以采用情境創設的方式，使得教學內容更加生活化，并將很多經典的生活元素添加到情景教學中，這樣一來，學生的學習熱情將會空前高漲，并能夠對語文進行廣義上的認識，認識到語文中的生活元素，還能夠認識到生活中的語文元素，從而能夠將生活和語文緊密聯系在一起。
2.高效課堂的具體構建措施
2.1高效的教學目標
從某種程度上來講，教學目標對整個教學過程有著系統性影響，決定著教學內容和教學方式，是教學活動的具體導向。在這種情況下，教師在進行具體教學過程中，要保證教學目標的科學高效，所以需要以語文教材為基礎，在此基礎上，進行深刻的分析和研究，能夠將教材內容系統的羅列出來，從而能夠對結構性內容一目了然。在此基礎上，滲透科學的教學目標，并兼顧到學生的具體學習條件和狀況，使得整個教學能夠腳踏實地，產生具體的成效。這樣一來，才能夠使學生的時間被充分利用，針對重點內容進行學習，從而保證學生學習的高效性。
2.2強化課堂導入效果
課堂導入對于課堂教學來講有著重要意義，從一定程度上來講有著較強的藝術性，只有保證這一環節的科學有效性，才能夠引導學生進入到課堂氛圍中，從而能夠進行高效的學習。在這種情況下，教師要能夠做好課堂導入，保證課堂導入能夠產生較好的效果，這時可以通過不同方式進行，來強化課堂導入效果。不僅有溫故法，還有設疑法，在此基礎上還有故事法等，同時還能夠利用圖片或者歌曲進行多樣化的課堂導入。這樣一來，學生注意力就能夠被充分吸引，從而能夠對相關內容進行關注，在此基礎上強化學生興趣。
2.3強化提問
問題在語文學習中能夠起到很好的刺激作用，通過對課堂內容進行針對性提問，能夠刺激學生思維，使學生進行思考，在此基礎上將能夠強化對相關內容的了解和吸收，從而能夠對語文內容進行高效的學習。在這種情況下，就需要教師針對這一過程進行充分把握，能夠在具體提問過程中，掌握一定的技巧性和科學性。具體來講，可以通過關鍵問題的提問，通過對課堂內容的整體了解，能夠在進行系統詳細分析的基礎上，找出課堂內容的關鍵環節。在這種情況下，針對這一關鍵環節進行發散性針對提問，這樣一來就能夠將課堂內容進行系統性勾連，使得課堂教學在學生心中形成清晰的思路，能夠以課堂內容的核心思想進行擴散性學習。在這一環節中，不能夠進行過多的雕琢或者設計，要能夠明確課堂內容關鍵點，然后進行一針見血的提問，以問題為主線貫穿整個教學過程，學生能夠帶著問題對課堂內容進行關注，并在教學過程中進行有意識地尋找答案，這樣一來整個課堂教學效果將會十分顯著。
3.結語
高校課堂需要以課堂教學為基礎，在此基礎上，針對教學進行結構性調整，使得教學能夠形成針對性，從而能夠刺激學生主動性，能夠對課堂內容產生興趣，只有這樣，學生才有可能進行全神貫注的學習。因此，在構建高效課堂的過程中，要能夠從關鍵環節著手，從關鍵內容上進行高效構建，這樣一來，課堂教學效果才能夠水漲船高。
作者：孫潔 單位：江蘇省新沂市第五中學
第六篇：構建初中語文高效課堂探微
一、提升語文教師的綜合素質是構建高效課堂的前提條件
隨著時代的發展，教師的綜合素養在高效課堂創設中的影響越來越大。一個綜合素養高的語文教師才能對教材有更深刻更獨特的解讀，才能以自己獨特的魅力吸引學生，建立和諧的師生關系，游刃有余地創設富有趣味的高效課堂。所以，教師應積極開展教研工作，主動學習先進的教育理論，借鑒最新的教育科研成果，積極探索教育教學規律，同時通過集體討論的形式研究和解決教學實踐中遇到的問題，不斷提高自身的專業素養，為構建高效課堂創造條件。
二、培養學生良好的學習習慣是構建高效課堂的保障
1.預習的習慣。
課前預習，可以對新課有全面的了解，明白課文的重難點，知道自己哪些地方還有欠缺，帶著問題聽課，為課堂的學習和探究奠定良好的基礎。
2.使用工具書的習慣。
自學時難免會遇到疑難問題，有時無法得到別人的幫助。如果養成查找工具書的習慣，學習起來就不會淺嘗輒止，也不用依賴老師，還可以提高自學效率。因此，教師應教會學生如何使用工具書，鼓勵學生養成借助工具書理解文本中難解字詞的習慣。
3.勤動筆的習慣。
勤動筆是學生增強學習效果的重要手段，教師要注意培養學生勤動筆的習慣。預習時，把從工具書中得到的疑難字詞的音義在文本中備注好；聽課時，把教師授課中的重點講義分門別類地整理好；課后，將生活中觸動自己的見聞感受記錄下來。
4.質疑的習慣。
質疑是學生進行自主學習的入口，學生有了問題才會對學習產生興趣。所以教師要積極引導學生提升自己的疑問意識，在疑問中學習探究。比如可以讓學生對一篇新課文提出不同的問題，比賽誰提的問題多并且富有價值。
三、激發學生學習語文的興趣是構建高效課堂的重要基礎
學習積極性受興趣的支配，只有提高學生的學習興趣，他們才會主動學習，樂于探究，才有可能實現課堂教學的高效率。
1.精彩的導入，能激發學生的求知欲望。
精彩的導入是高效課堂的第一步，它可以讓學生快速進入文本情境，喚起他們學習的欲望和興趣，為高效課堂的順利進行做好鋪墊。比如上沈從文的《云南的歌會》，讓學生聆聽葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》，讓他們陶醉在美妙的旋律里，自然而然地對云南歌產生向往之情，水到渠成地導入新課。教師應結合自身教學實踐，加強對課堂導入方法、類型、技巧的研究，使導入環節高效并富有趣味性。
2.恰當的情境創設，能提升學生的探究熱情。
恰當的情境創設能使學生快速融入課堂學習，促進學生學習能力的提升，最終高效實現教學目標。課堂情境創設的方法很多，筆者主要說兩種。
（1）朗讀法。
朗讀是學生進入文本的橋梁，是語文教學得天獨厚的瑰寶。朗讀可以把教材無聲的文字變成有情感的語言，把讀者帶到真實情境中。所以朗讀是引導學生感知文本，提升探究熱情的有效途徑。比如教學《變色龍》，筆者在引導學生找準文眼“變”后，讓學生探究：奧楚蔑洛夫圍繞小狗的主人發生了幾次變化？文中哪些句段描寫了他的變化？這些語段你認為應怎樣讀？為什么要這樣讀？學生自讀、小組讀、分角色讀、演讀。在讀中悟，在讀中想，身臨其境，體驗到探究的興趣和人物的藝術感染力。
（2）多媒體輔助法。
閱讀課文中有些人物事件離學生比較久遠，若僅通過一支粉筆一張嘴開展教學，很難激發他們的學習興趣。多媒體手段通過圖片、聲音、視頻，可以使學生直觀感受課文所要表達的內容、意境、情感等，激發他們的學習興趣。比如《音樂巨人貝多芬》如果不恰當運用多媒體，課堂難免沉寂，效果也不好。上課時，我先讓學生聆聽《命運交響曲》，然后欣賞電影《約翰•克力斯朵夫》的片段。這種情境的創設，拉近學生與貝多芬的心理距離，使他們對這位音樂巨人由衷地產生理解崇敬之情。
四、搭建“目標定向—自主學習—合作點撥—拓展檢測”的學習平臺是構建高效課堂的有效措施
1.目標定向。
教學目標是課堂教學的風向標，是衡量教學高效的參照物。教師應結合學生的學習情況，制定出切實可行的教學目標，教學目標中的三個維度在不同類型的文章中側重點應有所不同。比如文言文應側重字詞句的理解和把握這個知識能力目標；議論文應側重引導學生學會思維，形成思辨精神的過程方法目標；現代文學類文章應在品味精妙語言的基礎上，側重感悟文本價值取向的情感態度目標。目標的制定可以由教師獨立完成，也可以和學生商量解決。制定好目標后，整堂課就應該緊緊圍繞目標進行，目標的實現應從學生“學”的角度，而不是從教師“教”的角度。
2.自主學習，包括課前預習和課堂自學。
（1）課前預習。
課前預習，不只是要過好字詞關，還應該讓學生真正地走近文本，形成自己獨具個性的解讀和探究，為高效課堂做好鋪墊。比如預習《斑羚飛渡》時，除了布置學生借助工具書，掃除閱讀障礙以外；還要求學生熟讀課文，理清文章脈絡，有感情地復述課文內容，并結合文章談自己的閱讀感受。要做到有效預習，必須及時檢查預習作業。課堂提供時間讓學生交流預習成果，對完成質量好的學生要及時表揚，對應付了事的學生要耐心引導幫助。檢查的方法可以是小組內交流，然后選派代表全班匯報；也可以是針對預習要求，設計試卷當堂測驗。
（2）課堂上的自學。
教師在正式上課時應要求學生明確本堂課的學習目標，然后獨立學習發現問題，這一做法可以避免學生在課堂學習中缺乏方向。同時一開始就將時間交給學生，也是對學生對自己學習負責的責任意識的培養。因為傳統“滿灌式”的課堂教學模式使很多學生的學習變得被動，都習慣于依賴老師灌輸知識，久而久之，甚至產生是為老師為家長而學的心理；學生在先學、自學中發現問題后，課堂就應該成為學生針對問題通過多種方式解決問題的展示臺。教師在課堂內巡視，了解收集學生的疑難問題，為后面有目的地對話和點撥提供第一手資料。
3.合作點撥。
（1）合作學習。
在學生自主學習的基礎上，學生有了交流的需求，就應該進行交流，自己不能解決的問題，該合作就要合作。所以合作的內容要選擇需要多人合作才可以完成的任務；討論的問題要在教學目標的范圍內，可以多角度地理解闡釋的問題。教師要依據合作學習的內容給予充足的時間，明確各小組成員的分工，盡量使每個學生的觀點相互碰撞，避免各自獨白，讓學生在相互質疑啟發中發展自己的認識。教師要發揮自身的主導作用，在討論旁逸斜出時及時糾正，在討論陷入困境時教給學生一些方法，引導學生深入探究。
（2）交流點撥。
在交流的過程中，教師要認真傾聽，收集學生的疑難問題，但不要急于糾正，可以對問題進行全班范圍的質疑討論，教師起到引導補充的作用，實現學習目標即可。對于通過自學交流討論等環節仍然沒有很好地理解和解決的易錯點易混點，教師要進行重點講解點撥、歸納和提升，并要求學生認真聽講，把關鍵點用特殊符號標記在筆記本上。
4.拓展檢測。
（1）知識拓展。
在掌控本節課學習內容的基礎上，可以把與之有聯系的知識體系、情感故事對學生進行正向引導強化。比如，可以對文章的背景、當時政策環境等信息進行拓展；也可以選擇一兩篇與課文主題或結構相似的文章讓學生比較閱讀。
（2）目標檢測。
目標檢測可以針對一項知識技能，也可以針對本堂課所有學習目標按一定策略組織的問題組合。檢測方式多種多樣，比如自測法、同桌互查法和小組競賽法等。
五、結語
總之，筆者認為，只有提升教師的綜合素質，培養學生良好的學習習慣，激發他們的學習興趣，搭建平臺還學生自主學習的權力和能力，才能構建高效的初中語文教學課堂。
作者：黃雪英 單位：福建省順昌一中
第七篇：低年級語文高效課堂探索
一、導語激趣，引人入勝
1.激發興趣，設置懸念
這種激趣法在小學課堂中廣泛使用，因為入選小學語文低年級的課文內容很豐富，故事性很強，孩子們一般都比較愛讀。但是如何在一節課的始初就牢牢地抓住孩子們的心，這就要求教師在涉及到與時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，設置懸念的環環相扣，也極大的拓展學生的思維跨度，使得學生在一進入課堂就融入到高校的學習中去。
2.觸及重點，短小精悍
導語設計一定要短小，過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生注意力分散。尤其是低年級的學生，因為大腦記憶容量有限，教師的話語過多，很容易讓孩子搞糊涂了。而簡單短小的導語，也同樣能夠在孩子的頭腦中形成清晰的印象。
3.創設氣氛，營造氛圍
“語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中，學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。”語文的人文性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造教學情境。例如蘇教版的漢語拼音教材中最大的亮點就是“情景圖”和“情境歌”的融合。因而我們在教學的時候，“帶著孩子們去拼音王國做游戲”等等語言，孩子的積極性一下子就膨脹起來，去“玩”啦！真好！在游戲中學習，是低年級語文課堂教學手段中的很重要的一個方面。
二、優化過程，扣人心弦
1.厚積薄發，體現素養
一堂成功的語文課，對一個老師的要求來說，要有廣博的知識為基礎，完整的本學科知識為主，還要有敏捷的思維力、嚴密的邏輯性和良好的語言素養加以綜合。教學語言可謂是句句斟酌，字字到位。教師運用這樣的語言去講課，一定能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情促情”的作用。因此作為一名語文教師來說任何一節課的生成，一定是“有備而來”。
2.優化提問，緊貼教學目標
現在的課堂中，教師為了達到讓自己少說話，學生多發言，充分尊重學生的學習積極性，經常是拋出一個問題給學生，讓學生自主合作探究，認識問題，解決問題，從而達到教學的優化效果。當然了提出的問題問的是什么？怎樣問？提問的時機？都對學生的思維啟發、智力發展、課堂氣氛的活躍有著很大的影響。我們提倡尊重學生，尊重學生的每一個想法，但是“尊重不等于盲從”。
3.優化教學，形成有特色的課堂教學
高效的課堂中，最不可忽視的就是“高效”的體現。在低年級的語文學習過程中，同樣的一篇課文，字詞的識記、課文的理解主要的教學方法就是反復的去讀，在老師的引導下再讀。往往機械性的記憶會讓人產生厭煩感，甚至出現抵觸的情緒。這時，教師的“引導者”的作用就彰顯出來了。例如讀書方式的改變：指名讀、開火車讀、男女生賽讀、小組賽讀、師生共讀等方式就可以改變以往的枯燥無味的反復唱讀。有了趣味性，學生愛讀、愛看，也符合低年級的教學特點，也就實現了教學中的對學生聽、說、讀、寫能力的培養。
三、拓展延伸，回味無窮
高效的一節課，同樣要做到有始有終。語文課堂教學應是和課外知識的相融合的過程。再簡單的課文，也有說不完的故事。例如簡單的韻文《升國旗》，讀準漢字、正確書寫漢字，讀好韻文，本來就已經很好了。但是如果在課堂的結尾中，加入一些基本的國情知識學習，了解我們國家的全稱，我國的國歌，我國的首都等，即對一些新知識有了拓展學習。因此說，“課雖盡而趣無窮、思未盡”。同樣，好的結束語，也是對一節課的總結、深化，更是一節課的凝華。設計的好的結束語，往往讓人放不下，意猶未盡，讓學生有繼續想了解的欲望。因此就將語文的學習與生活相聯系，將綜合性活動深入生活，難道不是一種高效課堂教學后的有效效果嗎？
四、結語
總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念。在課堂教學中，我們應該運用什么樣的策略指導課堂教學，對于學生學習知識起著至關重要的作用。因此，我們必須立足于學生，讓學生積極的參入到有效學習中，在新課程改革的實踐中不斷提高自身的業務素質和教學技能水平，積極構建開放、生動、高效的教學模式。
作者：丁加艷 單位：江蘇省漣水縣楊口中心小學
一、明確中職語文教學的培養目標
對于中職語文教學而言，其培養目標包括提升學生語文審美觀、推動學生發展并拓展學生視野，同時還應強調閱讀、寫作以及口語交際等應用能力，實現學以致用，強調實用性。所以，教師既要結合學生就業需求，突出新聞、書信、計劃、產品說明書、記錄、通訊、總結以及廣告等實用文體教學，同時還應強化訓練學生閱讀能力。以課文《茶館》為例，課后還可向學生推薦老舍的其他作品，如《駱駝祥子》《四世同堂》《二馬》《小坡的生日》《離婚》《貓城記》《殘霧》《方珍珠》《面子問題》《龍須溝》《春華秋實》等，引導學生對老舍作品風格有整體上的了解和把握。總而言之，教師應全面培養學生各項語用能力，有計劃、按部就班地引導學生逐漸適應職業需求。
二、應強調中職語文教學特點
中職語文教學應結合專業課，著眼于專業需求，偏重于專業特色。職教語文教材包括基礎、職業以及拓展三大模塊，其中相當多的篇章涉及專業知識。因此，教師應引導學生從專業知識出發來賞析課文內容，凸出中職語文特點。以烹飪專業為例，該專業語文教學對文字基礎以及日常交際口語強調較多，屬于實務性教學。烹飪專業學生應能夠通順表達字句，表意簡潔、清晰且準確，能夠對菜譜進行總結和表述；應用文寫作教學可偏重于菜譜的掌握。而公共專業學生則應掌握商業信函、求職信、公文、個人簡歷以及實驗報告等文體書寫格式；旅游服務專業則應強調培養文字描述能力，強化訓練學生語言表達能力，并引導學生深入賞析優美的文學作品，提高審美層次。以《長江三峽》一文教學為例，教師可以通過幻燈片播放瞿塘峽、巫山、美女峰以及西陵峽等景觀盛狀，從不同角度展示三峽景觀之美，讓學生感受祖國河山之錦繡，熏陶其審美意識。此類文章賞析中，我們均可采用這一方法，以確保教學效果。在學習《再別康橋》《我的空中樓閣》時，教師可通過配樂朗誦、播放錄音等方式，營造一種濃郁的藝術氛圍，引導學生深入品味文章內涵，并恰到好處地予以點撥和評析，使之充分感受到聲韻之美，對詩文深意也有更深層次的感受。
三、凸出中職語文教學重點，為課堂“瘦身”
（1）提煉目標，做到“削枝強干”。
“弱水三千，只取一瓢飲。”對于中職語文教學來說，高效課堂意味著我們必須抓住重點。職業中專學校里，有的學生知識水平較差，因此，要從中職生特點、單元定位以及教材要求出發，著眼于學生“最近發展區”來預設教學目標。以《過秦論》一文教學為例，整篇文章鋪排夸張，辭采飛揚，語警詞工，文質并茂，其鋪敘排比，渲染情勢且多用駢偶，打破了駢體文“四六句”的僵化形式。筆者充分考慮了整篇文章酣暢淋漓、文質兼美這一特質，認識到分類講解可能導致文本支離破碎，不利于學生體驗駢散結合、鋪排中蘊含著駢偶的文風特點。于是，從文本整體著眼，引導學生掌握重點詞句。這樣緊扣教材文本，課堂教學目標更為鮮明，學生完全沉浸在體驗文本的過程中，而不用擔心漏掉某一部分，由此實現高效課堂的目的。
（2）多讀少問，盡量簡化教學環節。
以往，我們在中職語文教學中為了提高學生參與積極性，或者吸引學生注意力，往往會結合文本各部分的內容提出相應的問題，這導致文本內容被分解，同時學生也忙于思索教師的提問，難以深入體會文章精髓。對于這一現象，筆者建議以讀代問，留給學生一個輕松、愉悅、深入體味的課堂。以《故都的秋》教學為例，筆者不再針對北平秋天景物這一部分提出問題，轉而引導學生傾聽錄音朗誦、反復閱讀。通過音樂與圖片的輔助，學生們在朗讀的同時體驗到文章所描繪的情境，對于北平之秋的特點有了自然體悟。由此，通過誦讀、涵詠體驗文字精華、感受語言樂趣，整個語文課堂教學顯得更為簡約，也更為高效。
（3）去偽存真，甄選教學內容。
由于學生基礎相對薄弱、自身被賦予特殊性等因素的影響，中職語文教學在選擇教學內容時，往往表現出“異化”傾向。不少教師考慮到學生需求而放下文本，費盡思量拓展課堂。以《景泰藍的制作》教學為例，筆者通過播放視頻、講述導游專業中“藍印花布”這一專題，引導學生們認識扎染過程，以拓展文本。本節課學生興趣濃厚，均積極參與。但課后筆者反思卻發現，學生們在課堂上并未學到太多語文相關知識，其對于說明文語言、順序以及方法并無太多掌握。由此可見，我們在教學中應修去無謂枝葉，凸顯語文的主干。四、結束語
四、結語
總而言之，中職語文教學應重視突出自身的針對性與職業性，積極優化和完善課堂教學方法，以收到滿意的教學效果，改善中職語文教學質量，促進學生成長成才。
作者：陳艷娟 單位：江蘇省阜寧中等專業學校
