前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學高效課堂教學思考(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、體現數學來源于生活
在教學過程中教師往往會從實際出發，創設問題情境來引課。一堂好的課，問題的提出能夠讓學生有的放矢，為實現高效課堂奠定好的基礎。只有建立恰當的實際情境，注意問題可相對學生的操作性，才能起到激發學生興趣和探知欲望的作用。例如人教版初中數學中《相似的實際應用》的學習，可以讓學生走出教室去操作，構建相似三角形解決實際問題,在講方程的實際問題中利潤問題時，就可以在課堂上小組合作展示買賣現象，從實際問題中抽象出數學模型來解決問題，使學生更容易融入情境中，體現數學來源于生活，通過實際事例，使學生感受到數學對生活的重要性；也可以挖掘數學知識本身所包含的實際意義和發現新舊知識與同一類實際問題的關聯，也可借助直觀手段，顯示與學生日常生活經驗產生矛盾從而形成問題情境。通過比較、分析、發現產生問題情境，問題的解決不僅能幫助學生獲得有關數學實質的認識，而且有利于學生能力的提高。教學過程中設置最有利于學生發展的問題情境，把它看成實現高效課堂的前提。
二、根據探究發現數學本質
（一）通過實際的情境創設，使學生在情境中發現需要解決什么問題
將教學目標轉化成學習目標，根據學生發現的問題主動投入思考和探究，讓學生親自體驗感受，激發學生學習興趣和積極性，使學生真正成為學習的主人有效地提高課堂效率，同時改變學生的學習方法，提高學習效率，培養學生的發散思維，從實際問題中抽象出數學問題的能力。結合小組合作的方式，充分體現自主-合作-探究學習的過程，進行更深入的思考和探究，這樣既提高解決問題的速度，也培養了學生的合作意識和集體觀念。教師在學生發現問題的基礎上，掌握學生的學習思路，促使每個學生都能動腦動口動手，挖掘每個學生的潛能，激活學生的智商和情商，讓每個生命個體享受自我尊重的悅感，確立學生的自信心和強烈的個體意識，在探究過程中深化學生的創新意識和創新精神。通過學生的探究動手實踐和合作交流，使課堂更活躍，有激情，效率高，時效性強。通過探究，發現數學知識的本質及其數學特點，這樣既發揮了學生的主體作用，很好地參與到課堂中，又能為學生的能力提高創造條件，使學生的知識和能力得到全面的升華，實現高效課堂。
（二）根據問題進行分析判斷，加深對所學內容的理解。
在教學過程中，無論是計算還是證明經常要請學生進行板演，學生們觀察板演找出錯誤或比較與自己的做法差異，引導學生討論，說出錯因或更簡易的方法，各抒己見，使學生進一步加深對所學知識的理解，是不同層次的學生在數學思想或方法上都能有提高，既幫助中等生和后進生解決疑難問題，又使尖子生對知識的理解和應用更加深刻全面，訓練他們的求同存異思想及互通有無，相互學習，培養學生分析問題解決問題的能力。通過探究，從發現知識到知識的歸納,改變學生的學習方式,落實學生的主體地位，和教師的主導作用有機結合,激發學生的學習數學興趣,注重知識的積累和能力的提高,深化學生數學思想形成。培養學生的創新能力,煥發課堂生命力,提高課堂效率。
（三）利用分析的結論進行總結歸納，學生進行先總結再討論，補充歸納，用數學語言或符號進行描述表達，集思廣益
點評思維方式，指出需要學生特別注意的知識點或易錯點，學生通過學習感受掌握適應終身學習的基礎知識基本方法和基本技能，在學生發言的基礎上，教師給與整理和規范，建立知識網絡或知識體系,梳理學習內容方法形成系統整理知識的習慣，加強教、學反思，加深對數學思想的理解，掌握實際問題的解決方法。進一步實現了高效課堂又培養學生總結歸納能力和嚴謹的思維能力，形成良好的數學素養。
三、實現數學服務于生活
數學知識的應用要與新的學習和生活結合，解決進一步的學習和生活中存在的實際問題，活學活用，舉一反三。比如：在人教版初中數學中關于方程和函數等的相關實際問題，在相似中運用了同一時刻影長與物高成正比，在同某一時刻測出一位同學的影長多少米和身高多少米，此時旗的影長是多少米，通過列方程計算出旗桿的高度是多少米及拉直旗桿頂端的繩子，量出繩子比旗桿長的部分，發現長了多少米，此時再把繩子的下端拉開到剛好接觸地面，測出下端離旗桿高度，利用勾股定理計算，利用相似三角形進行計算，還可舉一些身邊的事例讓學生利用所學知識幫助解決，體現數學知識在實際生活中的應用，以及生活中一些事可以從數學角度利用數學思想解決更容易，實現數學服務于生活。通過對知識的應用，體現數學知識的價值和數學能力的重要性，使得數學課堂更豐富，學生學習數學的熱情更高漲，有機會讓學生感受數學知識的廣泛應用,實現數學服務于生活,進而實現高效課堂。
四、結語
總之，學生對數學的學習，主要途徑是通過課堂，只有實現高效課堂，學生才能在有限的時間內盡可能多的收獲知識和提高能力，形成數學思想和良好的數學素養。在某些層面上做到生生兼顧，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而才能夠切實的實現高效課堂。在教學過程中實現高效課堂需要教師的精心備課，從創設情境，學生探究，實際應用的環節，符合學生的認知規律和生活環境，使我們的數學課堂效率更高。
作者：鄔瑞 單位：包頭市第八中學
第二篇：高中數學高效課堂構建
一、營造民主平等的課堂氛圍
新課程改革指出，要充分尊重學生的主體地位和個性發展需求，教師只是課堂的組織者和協調者．所以，在課堂教學實踐中，教師要致力于營造和諧、民主的課堂氛圍，著力構建平等的新型師生關系，消除學生的畏懼情緒和心理隔閡，釋放學生的天性，讓學生在愉悅的環境中學習．同時，要尊重學生的主體地位，改變傳統的師生關系，教師不再是課堂的主宰，課堂教學也不是教師的滿堂灌，允許學生大膽表達自己的見解，充分激發學生的主觀能動性，引導學生主動學習，提高課堂教學效率．教師要創新教學方法和策略，制定科學有效的教學方法和策略，營造和諧的課堂教學氛圍，加強師生間的互動，提高高中數學課堂教學成效．此外，要大力創新課堂教學模式，為學生提供充足的思考空間和時間．數學教師要科學合理的設計問題情境，引發學生思考，鼓勵學生大膽的參與到課堂實踐中，從而成為學習的主人．在如此輕松、愉悅的課堂氛圍中，學生的思維會被進一步激活，從而大膽表達自己的見解，提高自己的創新能力和實踐能力．
二、教學方法要靈活有效
無數實踐經驗表明，要構建高效的高中數學課堂，就要求教師進一步解放思想，不斷創新教學方法和策略．教師要選擇有效的教學方法，堅持從實際出發，契合教學目標，制定出符合學生認知規律和年齡特點的課堂教學模式，從根本上激發學生的求知欲，幫助學生樹立起良好的學習習慣．但是就目前實際情況而言，多數數學教師無法領會新課標的實質，在教學中仍沿襲傳統的教學模式，“滿堂灌”、“一言堂”仍是課堂教學的主要形式，學生被戴上了鐐銬，無法自由選擇適合自己的學習方法和策略．由此可見，高中數學教師在選擇具體的教學方法時，要堅持靈活多樣的原則，實現多種教學方法的優化組合，既滿足學生的認知規律和身心發展特點，又符合學生的知識結構特點．比如，教師在講解《等比數列求和》這一章節知識點時，可以創設有趣的情境導入，從書本上“貨款”游戲或者國際象棋的相關知識入手，激發學生的學習興趣和探求欲，為課程教學的有序開展奠定堅實的基礎．
三、強化互助合作，培養學生自主學習的能力
隨著時代的發展和進步，培養高中生的合作精神逐漸成為人才培養目標的重點．社會的發展離不開人與人之間的精誠合作，只有相互探討和合作，才能確保目標的順利實現．要構建高中數學高效課堂，就要加強師生互動，建立起良好的師生關系，充分發揮師生互動的價值．要上好一堂數學課，除了需要教師精心設計教案以外，還要求學生廣泛參與，充分激發學生的學習主動性和積極性，讓學生主動參與到課堂教學實踐中，切實提高課堂教學成效．在高中數學課堂教學實踐中，教師要進一步解放思想，感知數學的魅力，從數學本身出發，激發學生的創新欲和求知欲，讓學生學會觀察、猜想和實驗，引導學生進行各種有意義的嘗試，培養并提高學生的創新能力和自主學習能力．所以，教師要摒棄傳統的、落后的教學手段和方法，改變以往單調的題海戰術和時間轟炸戰術，為學生創造更多的獨立思考時間，鼓勵學生大膽發言表達自己的見解，讓學生充分感受到數學學習的魅力和樂趣，從而顯著提高數學課堂教學效率．此外，學生的學習能力和學習方式會存在個體上的差別，所以，教師要尊重學生的個體差異和個性發展需求，允許學生相互交流，讓學生之間進行思維的碰撞和交流，在傾聽和爭論的過程中，相互補充、相互啟發，既增進感情，又顯著提高學習效率．
四、充分利用多媒體現代教學技術
多媒體技術的普及和運用，在一定程度上改變了傳統的教學模式和方法，教師說教和課堂板書已不再是課堂教學的唯一模式．數學教師要更新理念，順應時展要求，充分發揮多媒體教學手段的優勢，將教學重難點以課件的形式展示在屏幕上，讓學生直觀的感受相關知識，而且多媒體課件的容量大，能增加課堂教學內容．尤其是在解析幾何和立體幾何的教學中，多媒體教學技術的優勢更加明顯．所以，在新課程改革不斷深入的今天，高中數學教師要切實提高自身的專業素養和計算機水平，提高教學的針對性和有效性．在傳統教學模式下，教師板書的時間為學生提供了開小差和分神的機會，眾所周知，高中生的注意力集中時間大約在15分鐘左右，因此，要構建高效的高中數學課堂，就要充分發揮多媒體教學技術的優勢，把握學生注意力集中的黃金時期，牢牢把握學生的注意力，將學生的目光吸引在課堂教學上，最有效的提高高中數學課堂教學成效。
作者：桑亞 單位：江蘇省?茶高級中學
第三篇：初中數學高效課堂教學策略
一、初中數學課堂教學中存在的主要問題
1.教學內容局限
大部分初中數學教師只是依照數學課本上的內容非常機械的傳輸給學生，教學內容枯燥無味，非常有限。教師沒有充分利用教學方法，鼓勵學生自主學習，沒有使用現代教育技術吸引學生學習。教師沒有深刻研究教材內容，有效結合學習興趣動態分配時間，分配內容，而是生搬硬套的完成教學計劃。
2.教學方法單一
大部分初中數學教師教學方法單一，只是利用黑板反復的演算，或黑板練習，或課后作業，違背“以生為本”的教育理念，沒有考試初中生的實際情況，課堂氛圍比較沉重，枯燥無味。沒有開展探究式教學，沒有發揮學生的自主性，沒有激發學生的主動學習興趣，與學生的身心發展不相符合。初中數學教育應該根據學生的身心發展，多使用探究式教學方法，鼓勵學生參與課堂教學過程，實現全方面的素質教育。
3.學生學習態度不端正
初中數學開始涉及比較復雜的平面幾何和函數，要求掌握的知識面更廣，教學內容更深，造成部分數學概念不是非常強的同學產生恐懼感，甚至出現自暴自棄的現象。另外，家長總是認為數學無非就是算算數，不需要多復雜的數學理論，或者學生和家長都認為數學無非就是一門應該課程而已，應試的情緒比較重，這些都造成學生學習態度不端正，那學習的效果自然就不理想，也不沒有全心力的投入到數學的學習過程中去。
二、構建初中數學高效課堂的策略
1.營造民主和諧的課堂氛圍
初中生尚處心理形成期，心理叛逆明顯，教師與學生的關系微妙，學生的學習興趣會因為對教師的喜愛發生變化，應該營造更加民主和諧的課堂氛圍，讓學習從心里就喜歡教師，崇拜教師。初中數學教師難懂，許多學習不太喜歡，更容易出現學生排斥的情況。初中數學教師應該加強與學生的溝通，洞查學生的情感需求，了解每個學生的個性差異，幫助那些有心理困惑的同學。大多初中生認為自己是大人了，考慮問題都有自己是非曲直了，初中數學教師應該轉換角度，尊重學生，平等對待學生，與學生做朋友，考慮問題時應盡量考慮他們的想法。只有你尊重學生，學生才能尊敬教師，互學互長，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，學生才能接受你的教學思想，你的行為方式，從而激發學生的學習興趣，積極參與課堂教學，提高課堂教學效果。
2.創設合理的教學情境
傳統課堂之所以讓學生感到枯燥、難理解，就是課堂上學生的參與性不強，大部分都只是教師教、學生聽的狀況。要想提高課堂效率，只有讓學生主動、積極參與到課堂教學。初中數學大部分是數學理論方面的知識，更容易讓學生反感，如果創設合理的教學情境，讓學生參與到課堂教學，讓學生自己動手去驗證一些數學定理，那學生學習數學的興趣就會提高。例如在教授“圓周角”的知識點時，教師就可以設計這樣的活動情境：（1）讓每個學生作一個圓的任意一個圓周角；（2）接著作這個圓周角對應的圓心角；（3）測量圓周角和圓心角的度數。學生通過這種驗證明白了圓周角與圓心角的關系這個定理。這樣學生就非常牢固的記住了這方面的知識。
3.布置有效的課堂練習
課堂練習是評估課堂教學效果的最有效的手段，通過課堂練習可以直觀的檢查學生課堂內容的消化層次。高效的數學課堂應該布置緊湊、有效的課堂練習。但課堂練習的布置或設計又是非常難的一件事，需要充分利用教學科學，合理安排時間、內容、題型，難易程度等。初中生心理承受能力偏弱，課堂內容沒有消化，課堂練習就做不出，做不出練習就容易讓學生產生自我懷疑。所以有效的課堂練習應該是分層練習的，應該是尊重學生認知差異性的。建議每個課堂練習分三個層次進行，分別是A、B、C層，三個層次適應不同學習能力的學生。但又要避免學生的自尊，分層時不可以說明容易、中度和難等這樣的層次，對于個別學生可以探索個別化課堂練習等，真正以學生為本，充分考慮學生的實際情況。
4.采用合理的評價方式
直到今天，大部分教師仍然采用筆試的方式進行課堂教學效果評價，但這種方式非常不客觀，而且單一。初中數學教師應該采用更加合理的多元評價方式，讓學生參與到課堂評價過程，充分發揮學生的自我評價，以及學生與學生之間的互相評價。只有采用多種評價方式，才能全面評價學生的學習成績，由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，更要了解學生的情感態度、價值觀。
三、結語
總之，當前初中數學教師應該轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性，提高學生的學習興趣，打造高效的數學課堂。初中數學教師應該營造和諧的課堂氛圍、創設合理的教學情境、布置有效的課堂練習、采用合理的評價方式，讓學生成為課堂的主角，真正煥發課堂的生命力，通過教與學的互動，提高學生的學習主動性，積極鼓勵參與課堂教學環節。
作者：劉志恒 單位：江西省新余市高新區馬洪中學
第四篇：構建數學高效課堂
1提高教學起點，開展有效教學
在傳統教學模式下，高中數學課堂教學中經常都會出現類似這樣的尷尬局面：“教師剛剛指出了某一個知識點，一些學生立馬就將后面的內容說了出來。而由于課堂教案的安排，教師在面臨這樣的問題時，往往都會選擇忽視學生的行為，繼續按照原本的安排執教。”顯然，這樣的現象對于學生學習的積極性來說，必然會帶來巨大傷害。那么，為了有效避免這樣的尷尬局面，教師即可以充分應用“少教多學”的教學手段，通過對教學起點的提升來開展有效教學。具體而言，教師可以通過題目來為學生做出引導，實施“逆向教學”的方法，讓學生們在做題的過程中去獲取相關數學知識。例：在《集合》一課的教學過程中，讓學生認識并理解集合、子集、交集、補集、全集以及空集的概念、符號，并能夠對其進行簡單的運用，即是教學大綱的要求?；诖?，在實際的教學過程中，教師即可以通過“少教多學”的教學方法來為學生提供一些難度較大的題目（如歷屆高考題目、奧數題等），要求學生以自身對相關概念的理解來做題。顯然，這樣的過程不僅能夠培養學生獨立思考的意識與能力，同時也能夠讓學生在做題的過程中逐步構建起屬于自己的知識框架。
2實施自主探究，促進有效教學
當然，除了上述所說道的“逆向教學”法，能夠實現“少教多學”教學戰略的途徑還有很多。其實，教師完全可以讓自己游離于課堂之外，真正讓學生成為整個課堂的主人，讓學生在自主思考、積極學習、熱烈討論的過程中來獲取知識。當然，作為教師，理應充分信任學生的潛能，不斷嘗試將學習的自主權與主動權交到學生手里，讓課堂學習轉變成為學生的自主活動。但是需要注意的是，教師在這其中必須扮演好引導者的角色，這對于學生數學思維以及數感的培養來說都具有關鍵性的作用。然而，“教案導學”即是眾多自主探究學習方法中實用性較強的一種。例：在《中心投影與平行投影》的教學中，教師即可以做出這樣的教學安排：“步驟一，圍繞教學大綱與計劃來制定出學生版的教案，將教案劃分為學五個部分，即學習導航、學習要求、自主學習、經典題目以及課后評價。步驟二，將五大教學環節（即新課引入、明確目標、教學展開、課堂訓練、課后訓練）濃縮于教案當中。步驟三，將學生劃分為若干個合作小組，每一個小組派發一份教案，要求小組成員共同學習教案，將教案上的空白填上，并完成相應的練習。步驟四，在學生完成學習任務之后，教師再進行講解，對相應的知識點進行歸納與總結。顯然，通過這樣的學習過程，學生必定能夠建立起知識網絡體系，正確認識中心投影與平行投影之間的區別，牢固掌握相應的投影畫法。
3鼓勵創新學習，提升有效教學
上述說道，“少教多學”教學模式的應用始終都是以學生的學習為核心內容的。然而，學生的學習活動并不是簡單的模仿，而是一個再創造的過程。基于此，在少教多學教學模式的實施過程中，教師必須最大限度的鼓勵學生對已學知識進行再創造，培養學生的創新意識與能力。例：在《橢圓》的復習課中，教師應該唾棄傳統教學模式下逐一給學生講解題目的方式，而是鼓勵學生不要局限于此節的知識，盡可能將自己所學的知識綜合運用起來，嘗試用多種方法對同一個題目進行解析。比如說，教師可以給出這樣一道題目：“在一個半徑為r的圓O中，Q是圓O上任意一點，A是圓O內的一個定點，半徑OP與線段AP的垂直平分線相交于點Q。那么，線段當點P在圓上運動時，點Q的軌跡是怎樣的？說明原因。”按照常規的解題思路，學生首先應該畫出該題的示意圖，并且將q點與a點進行連接，然后再根據示意圖得到QA的長度等于QP的長度，而由于IQO…QAI＿IQ0l＋IQP｜－lOPl＝r，所以根據橢圓的定義得出點Q的軌跡是以（o，A）為焦點，r為長軸長的橢圓。在熟練掌握了橢圓相關定義與運用技巧的基礎上，教師可以鼓勵學生用不同的方法來對該題目進行解析，比如某些學生就會想到“折紙法”，也就是準備一個圓紙片，然后在圓紙片上以不同位置的點P為基點，對圓紙片進行折疊。通過反復的折疊之后，圓紙片就會逐漸呈現出一種橢圓的形狀。顯然，對于學生來說，一題多解的過程不僅能夠充分開發學生的數學思維，同時也能夠極大培養學生的創新能力。
4結語
總之，“少教多學”的教學理念與方法不僅能夠實現對傳統教學模式的充分改造與升級，同時也能夠對數學知識進行更具趣味性、規律性、通俗性以及生動性的處理。在這樣的教學環境下，學生將獲得更多的探索空間，而新異性和變化性為學生所帶來的刺激，對于學生學習興趣的提升來說，儼然也具有關鍵性的作用。不可否認的是，“少教多學”的教學理念與方法必定會讓教學的成果更加明顯，其理應受到廣泛的關注與應用。
作者：蔡紅軍 單位：吉林省松原市長嶺縣第四中學
第五篇：新課改小學數學高效課堂探究
一、提高全體學生學習參與度是構建高效課堂的前提
大部分教師在提問的時候都偏愛于學習成績優異的學生，而成績中下的學生極易受到忽視，這往往會使學生學習信心消沉，學習積極性大大降低，與我國新課改的要求背道而馳.在教學過程當中，學生的學習積極性與參與度直接影響著課堂教學的效率，教師應尊重學生的個體差異與認知差異，對學習成績中下的學生要多加重視，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，并積極、正面的肯定學生的回答，讓學生真切的認識到自己的教學主體地位，增加學生數學學習的自信心，進而使其更自主、勇敢的參與到課堂學習中.
二、增強學生動手能力是高效課堂的核心
俗話說：“實踐出真知”.在數學課堂教學中，學生通過動手操作可以獲得感性的認識，在“觸摸”中體會、了解與掌握課本知識點.因此，教師在課堂教學中要多為學生提供動手實踐的機會，讓學生在動手學習的過程中，加深對知識理解，并將所學的知識進行消化與貫通.如在講解《圓的周長》這一知識點時，教師可以讓學生在硬紙上分別裁剪出直徑為3，4，5cm的圓片，讓學生將裁剪好的圓片在有cm刻度的尺子上進行滾動，圓片滾動一周后，對其停留的刻度進行記錄，緊接著讓學生各自用圓片滾動一周的長度除以對應的圓的直徑，并將得到的數據進行對比，分析出圓的直徑與周長存在的關系.學生經過分析得知一個共同的規律：圓的周長都是直徑的3倍多點.此時，教師及時對學生進行點撥：這個3倍多點就是“圓周率”，從而將學生的注意力引入了課本的內容中.如此一來，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生的動手能力，從而達到提高課堂教學效率的目的.又如在對《角的度量》講解時，先讓學生了解量角器與三角尺的度數與使用方法，然后讓學生利用量角器繪制出150°的角.接著教師再向學生提問：“同學們如果我們不使用量角器，還能正確的繪制出150°的角嗎？”從而激發學生的探究欲望.不久后學生很快就發現了其他的畫法：利用三角尺的90°角與60°角可以共同繪制出150°的角；利用三角尺的60°角畫兩次，再利用三角尺一個30°角也可以共同繪制出150°的角.學生通過動手操作去加深對知識的理解與掌握，并能達到舉一反三的教學效果，極大的增強了學生的數學學習自信，對高效課堂的構建有著積極的意義.
三、創新教學導入方式是構建高效課堂的關鍵
良好的教學導入是高效課堂教學的開端.新穎、有趣的數學教學方式能夠充分調動學生的學習興趣與探究欲望，使其更好的投入到課堂教學中.因此教師在課堂教學中應注重教學導入方式的創新，使其具有一定的趣味性與激發性.具體方式如下：①故事導入法.教師應從學生的愛好特點出發，來科學的選擇教學導入方式.大多數小學生都喜歡聽故事，教師可以從故事著手，引導學生進行課堂學習.例如，在對“時、分、秒”的知識點進行講解時，教師可以編一個與時間有關的故事：小明、小李、小紅各自花了一定的時間去完成老師布置的作業，小明花了3個小時，小李花了120分鐘，而小紅則花了5400秒，可是他們都堅持自己所花的時間是最短的，同學們，你們說到底是哪名同學用時是最短的呢？然后教師通過故事自然而然的引出課文中時分秒的換算知識.②游戲導入法.愛玩是小學生的天性，教師可以利用這一特點，來進行教學導入創新.例如對小學一年級課程《左右》講解時，教師可以把每4名學生組成一個小組，讓學生相互用右手來握握手，然后讓其用右手碰左耳、右手碰右耳、左手碰左耳、左手碰右耳，并將其觸碰頻率逐步提高，讓每名學生在游戲的過程中，感受到游戲的快樂，并讓學生在愉快的教學氛圍中加深對課文知識的理解與掌握.
四、重視課后復習與課堂教學的銜接是高效課堂的根本
小學數學的知識點前后緊密聯系，具有較強的系統性與連續性.由于小學生的思維水平與接受能力還不是非常高，部分教學內容需要分為幾節課來進行講解，這就要求教師要把握好知識之間的聯系，做好前后知識點的銜接工作.以達到承上啟下的教學目的.例如在對數學應用題講解時，先讓學生復習上一節課的應用題解題方法，并聯系現在的應用題進行比較，分析得出這兩者間的共同點與不同點，從而快速的解答出題目.
五、結語
總而言之，在新課改的教育背景下，小學數學教師應當重視學生的教學主體地位，尊重每名學生的個體差異，提高學生的學習參與度，增強其動手能力，使得其更積極主動的去接受與掌握課本知識.與此同時，教師要不斷進行教學導入方式的創新，重視課后復習與課堂教學的銜接，增強數學教學的完整性與連續性，讓學生的數學掌握能力與應用能力得到全面的鍛煉，從真正意義上實現小學數學課堂教學效率的提高.
作者：李小英 單位：江西省贛州市南康區鳳崗鎮朱家小學
第六篇：高中數學高效課堂教學思考
一、堅持與教材要義相結合，強化數學知識難點講授
教師開展課堂教學的首要任務，就是向學習對象講解和傳授教材知識點內容，解決學習對象新知認知難點，幫助學習對象形成完善、科學的數學知識體系．這就需要教師在課堂教學時，必須時刻緊扣教材內容要義，將教材作為一切教學活動的“根本”，聯系教材，運用教材，緊貼教材，開展課堂講解實踐活動，保證課堂教學成為“有水之魚”，“有本之木”．因此，高中數學教師開展課堂教學時，不能“脫離”數學教材，進行隨意性的講解教學活動，而要“不拘泥于”數學教材，利用現有數學教材，進行深入研究分析，抓住教材的內容要義和新知的重點難點，“跳出教材”，科學預設，進行細致深入的講解活動，幫助高中生解決認知難點，形成完善的數學知識體系．如“直線方程的一般形式”一節課教學中，通過課前“備教材”活動，教師認識到該節課知識點講授的重點和難點是:“直線方程的一般式．直線與二元一次方程Ax+By+C=0(A，B不同時為0)的對應關系及其證明”．在課堂具體講解活動中，教師抓住該節課知識內容重難點，在新知講授環節，采用互動合作的形式，引導和組織高中生一起通過合作交流、共同探討等形式，研析和探知知識點內涵．在案例講解過程，教師通過設置“是不是形如Ax+By+C=0(其中A，B不同時為0)的所有二元一次方程都表示一條直線嗎?”案例，組織高中生感知、探析和解答該案例實踐活動，將教材知識重難點滲透于案例之中，鞏固強化教材重點難點內容，使課堂教學活動全過程都“植根”在數學教材“土壤”之中，為高效教學奠定堅實基礎．
二、堅持與能力培養相結合，注重數學學習能力錘煉
教育學認為，課堂教學“高效”的一個重要考量標準，就是學習對象學習數學技能和素養的培養和樹立．“學習能力培養”，成為新課程改革下課堂教學的“重要使命”和“主旋律”．鍛煉和培養高中生探知、解決數學問題，成為了課堂教學的一項重要任務．眾所周知，教師開展課堂教學，其最終目標是錘煉和提升學習對象的數學學習能力．同時，學習對象的學習能力水平高低，成為課堂教學是否高效的重要考評依據之一．這就要求，高中數學教師構建高效課堂教學，必須認真貫徹新課改提出的“學生核心，能力第一”的目標要求，在課堂教學的每一環節，都將數學學習能力培養滲透其中，既提供高中生自主實踐探究的活動時間，又強化對高中生自由探究活動過程的指導，在“收放有度”的教學過程中，培養和提升高中生的數學學習技能和良好素養．如“已知平行四邊形的兩條邊所在直線的方程分別為x+y－1=0，3x－y+4=0，且它的對角線的交點是M(3，3)，求這個平行四邊形其他兩邊所在直線的方程”案例教學中，教師采用生探師導的教學方式，高中生探知案例條件，結合解題要求，推導其解題途徑為:“由x+y－1=0h和3x－y+4=0組成方程組，可解得平行四邊形ABCD的頂點A的坐標，再結合對角線的交點是M(3，3)，可求得C點坐標，利用點斜式即可求得其他兩邊所在直線的方程”．教師指導高中生解題思路探析活動過程，強調指出:“本案例需要正確掌握并運用直線的一般式方程與直線的平行關系、直線的一般式方程”．高中生根據教師指導意見，開展解答過程展示活動．教師組織高中生歸納提煉解題方法，學生合作探究后指出:“本題考查直線的一般式方程與直線的平行關系，考查方程思想與運算能力”．此解題過程中，高中生借助于教師的科學指導，實現了對解題思路和解題方法的有效掌握，同時，其動手探究、思考研析、歸納推理等方面的數學學習能力也得到了顯著提升．
三、堅持與高考政策相結合，重視數學綜合素養培樹
課堂教學時時刻刻都在為高考打基礎、做準備．高考政策的制定，也為高中數學課堂教學指明了方向、提出了要求，劃定了標準．教育實踐學指出，高中生在高考中的良好表現，是基于平時的實踐鍛煉之上，是一個“集腋成裘”、“聚沙成塔”的累積過程．這就需要高中數學教師在課堂教學中，要將教學內容與現行的高考政策以及考查要求進行有機結合，在階段性講解和專題性訓練等實踐環節，按照高考政策中提出的學習要求、能力要求以及解析要求等，向高中生明晰知識內容的目標要求、組織高中生開展典型高考模擬試題的解析活動，告知高考試題的命題趨勢，在平時的課堂教學活動進程中，逐步提升高中生數學綜合素養．以上是本人結合自身教學實踐體會，對構建高中數學高效課堂所做的初步論述，請同仁予以指正．高效課堂構建是系統工程，要結合多方面教學因素，科學設置，有效搭建，需要教師寶貴經驗和科學指導。
作者：周紅光 單位：江蘇省溧陽市竹簀中學
第七篇：構建小學數學高效課堂
一、專業化教師技能，提升教師能力
撇開別的不談，只要是教學，就必然少不了兩個最重要的組成部分，那就是教師和學生；在這里，先談談教師對小學數學高效課堂建立的重要性。當然，不論是什么目的什么性質的教學，教師都是極為重要的，師者，傳道授業解惑；為人師，就是為了把學生帶向知識的海洋，就是為了幫學生解答各種疑惑，這么說來就涉及到教師的能力問題了。說到老師的能力，要談及兩點，一是教師技能，另一個是人格魅力。作為一名老師，一名數學啟蒙老師，必要的教學能力毋庸置疑是重點所在，要想實現課堂的高效化，要想真正的交給小學生培養正確的數學思維習慣，那么必須要具備數學教學能力。這種能力不僅是對書本的理解，更是多教學的變通和教學課堂多元化處理的能力，同時還要隨時順應新課標和學校的具體要求，不能有太多固話的教學思維和模式，能給學生新鮮感和充滿吸引力的課堂；說到這里，就可以談談第二點的人格魅力了。小學生不同于其他階段的學生，他們的思想很單純，喜歡不厭惡會直接的表達出來，所以，要想讓小學生能夠接受數學課堂，學習數學知識，首要的就是接受這個數學教師，最好是和他成為好朋友，做到這就需要教師有特殊的人格魅力，或者說去放低自己的身份，去培養讓學生喜歡的人格魅力。做到專業化教師技能，發展培養教師人格魅力，是高效化課堂的第一步。
二、優化課堂設計，和諧課堂氛圍
談完對教師的要求后，為了實現高效化課堂教學，就必須回到課堂這一載體上來。說到課堂，這對任何一門學科來說都是一個重要的載體，對于數學這一課而言，特別是小學數學，是學生第一次去接觸理論知識，是學生理性思維滋生的第一個環節，所以數學課堂的教學設計是否合理，對知識的涵蓋是否完全等等的方面都會對數學課堂是否高效化有著直接的影響。所以，在每堂課開課前，教師需要結合自己每個課時的教學任務，針對自己班級學生的學習進度、學習能力等方面，為他們提前設計課堂的進行方式，比如說，老師可以在開課的時候為學生將一些相關的數學故事，或者播放一些多媒體文件等等，然后在課堂上圍繞對應的數學故事展開知識點的講解，讓后引導學生自發去思考該數學知識點的推演過程，提問與講解結合，互動與聯系結合，適當的把課堂“放開”。通過這樣一種方式，在開堂的同時就引起了學生聽下去的興趣，還把他們帶入到了思考中，實現了真正意義上的師生共同學習的局面，課堂教學自然而然就會走向高效化。同時的，如果每堂課教師都能做到這樣，長期下來，課堂的氛圍必然都是那么的和諧活躍，老師講課精神飽滿，學生聽課積極思考、樂在其中；這樣的一個和諧課堂，這樣的一種精神狀態，必然也會使得課堂教學越發的高效化。
三、結合生活實際，結合新型教學設備
學習來源于生活，學習也當應用于生活；學習的最終目的也就是為了應用于生活實踐中；所以，這一看法完全可以在小學階段運用。在每一堂課的教學中，老師可以結合很多生活中學生遇見的數學實例，比如簡單的金錢找零，購物的時候總賬的計算等等，來源于生活的知識點往往更能引發學生的思考，同時會在他們的思想上讓他們記住這樣的應用，形成知識運用于實際的想法，這對他們未來的發展也極為重要。同時，在每一天的課堂結束后，老師都可以提醒學生，這堂課的知識點可以在生活中哪些地方見到，可以應用在生活中的哪些方面；知識與生活結合，課堂的效率又怎么會不高效了。另外的，結合生活也可以理解為結合科技?，F在的教學越發的偏向多媒體教學和網絡信息化教學，在課堂上結合這些技術必然會帶來很大的增益。傳統的數學課堂本就以枯燥被廣大學生厭煩，很大程度上也是由于僅靠老師真的很難讓課堂生動活躍起來，但多媒體和網絡技術不同，它可以提供豐富的動畫資源和數學紀錄片等等，影音作品最能集中小學生的注意力了，所以多媒體網絡技術肯定會為構建高效的數學課堂提供巨大的幫助。
四、激發學生興趣，形成學習思維
其實，無論什么樣的方式，對學生而言，興趣才是最好的助力，興趣也是最好的老師。不管是提升教師的專業能力、創造優秀的教學環境、提供先進的教學設備還是其他任何形式的方式，從根本上來說就是激發學生的興趣。對于學生學習興趣開發這一點，不僅需要老師在課堂上努力，也需要家長在生活中的引導，讓學生能真正的愛學習，產生“要我學”到“我要學”的思想轉變，通過這樣的轉變，對學生而言，也能讓他們從根本上滋生自主學習的思維，才能真正的培養出他們的自我思維能力。當讓，也只有當學生產生學習興趣，滋生自我思維能力后，課堂才能時刻的完成高效化。在本文里，針對如何構建高效的小學數學課堂，從專業化教師技能，提升教師能力；優化課堂設計，和諧課堂氛圍；結合生活實際，結合新型教學設備；激發學生興趣，形成學習思維這四個打的方面展開的詳細的論述，闡述了自己的思想和解決方案。
作者：韓緒軍 單位：江蘇省泗陽縣眾興鎮中心小學
第八篇：構建高中數學高效課堂思考
一、激發學生學習興趣，讓學生快樂學習
1．建立積極的師生情感，實現情感的遷移。
俗話說得好，親其師信其道。學生只有對教師產生好感，才能將這種積極的情感轉移到教師所任教的學科上來，從心里接受數學學科的學習，才能展開快樂而主動地學習。高中生已具備一定的知識基礎與豐富的生活閱歷，教師不僅要關心學生、熱愛學生，以此來拉近師生之間的距離，還要從學生的角度來審視數學內容，以學生所喜聞樂見的形式來設計教學活動，這樣才能建立良好的師生情感，實現積極情感的正遷移。
2．以熟悉的生活為例，理論與實踐相結合。
數學來源于生活，又服務于生活，數學與生活密切相關，這也是數學學科的內在規律。脫離生活的數學學習只能陷入機械而枯燥的理論講解，這不僅不能激發學生的學習興趣，同時也不利于學生的理解。而采用理論與實踐相結合的方式，以學生所熟悉的各類生活事物與生活現象來展開數學學習，可以將抽象而枯燥的理論知識寓于直觀而形象的事物之中，這樣更能增強教學的趣味性與形象性，激發學生的學習熱情，引導學生從直觀的事物中來獲取豐富而感性信息，進而上升為理性認知，達到對抽象知識本質屬性的深刻理解。
二、巧妙運用提問技巧，讓學生主動探究
構建高效課堂的核心，就在于讓學生通過主動探究來自主地構建知識，實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。而在傳統教學中以教師為中心，只是將知識塞給學生，學生成為被動的參與者與機械的記憶者，是典型的灌輸式教學，這自然不利于高效課堂的構建。這就需要教師要巧妙地運用提問藝術，以問題為主線，誘發學生探究動機，激發學生的好奇心與求知欲，進而引導學生帶著問題來展開主動而積極的探究活動，在探究中確立主體身份，構建高效課堂。
1．明確問題的本質，即有目的地提問，提問要具有明確的教學目標。
這就需要教師要深入地研讀教材，能夠將各部分的知識點聯系起來，明確各部分教學的重難點，明確每節課的教學目標，這樣教師才能指向具體的教學目標來提出有效的問題。從而使學生通過一系列主動的探究，來完成預定的教學目標。
2．明確提問的對象，即面對全體學生提問。
教學是以學生為中心所展開的，這個學生并不是學生全體，而非個體。而學生之間又存在一定的差異性，即不同的學生有著不同的認知基礎與學習水平。一樣的問題，優生覺得容易，而差生覺得很難。因此教師在提問時要明確提問的對象，要尊重學生之間的個性差異，面對不同層次的學生來提出不同的問題，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，激起全體學生參與的激情與思考的主動性，實現教學面對全體學生。
3．把握提問的時機，提問并不是隨意的，盲目提問只會讓學生成為問題的機械解決者，這反而會扼制學生的學習熱情。
我們要把握好提問的時機，這樣才能發揮提問的重要作用，引導學生展開快樂而主動的探究。如學生注意力分散時以提問來集中注意力，學生難以長時間將注意力集中于新知的學習上來，當學生注意力分散時，一個巧妙的問題可以將學生分散的思維與注意力再度集中起來;學生思維受阻時以提問來啟迪學生思維:學生的認知是一個漸進的過程，難免會遇到困難而停滯不前，此時教師可以以富有啟發性的問題來開發學生的智力，打開學生思維的閘門，步步引導學生深入問題的本質來展開探究。
三、學會運用留白藝術，讓學生主動構建
留白是一種藝術，教學中教師不僅要在教學中留白，更要運用留白，為學生預留更充足的思考時間與空間，這樣才能讓學生展開有深度與廣度的探究，讓學生通過獨立的思考與積極的思維來實現由形象到抽象再到形象的認知過程，將知識不斷地轉化為能力，加深學生對知識的理解，引導學生創造性地運用知識。
1．讓學生有預習的時間，自主發現疑難點。
凡事預則立，不預則廢。在學生的學習中預習至關重要。教師可以布置前置性作業，讓學生在自主學習中來發現自己對于此部分知識實際掌握情況，發現疑難點，從而讓學生帶著問題有針對性的聽講。這樣就可以讓學生在課堂探究中有重點地展開，更加利于學生對知識的理解與掌握。
2．讓學生有思考的時間，自主地提出問題。
提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。我們不僅要讓學生帶著問題來展開探究，更為重要的是，要讓學生在探究的過程中自主地提出問題，勇敢地發表個人不同見解，展開充分的交流與討論，這樣才能碰撞出創新思維的火花，才能引導學生依據自己的基礎知識與認知規律來展開富有個性化的探究活動。為此，教師不僅要善于運用啟發性的提問來開發學生的智力，激活學生的思維，引導學生展開有深度的探究，更要善于為學生營造民主的教學氛圍，讓學生能夠勇敢而獨立地將自己在探究中所產生的獨特觀點與見解表達出來，通過學生之間、師生之間的交流與討論來引導學生自主地發現問題，提出問題，分析問題與解決問題。這樣學生才能在解決問題的過程中發現更多的問題，學到更多的數學知識，掌握基本的數學思想與方法，學會自主探究性學習，真正地學會提問，學會自主學習。
四、結語
總之，高效課堂是建立在學生對數學學科濃厚的學習興趣與主體參與探究的基礎之上，在教學中我們要以新課改為指導思想，將研究與實踐結合起來，堅持以學生為中心，探索多種教學模式與方法，構建開放而有活力的課堂，這樣才能引導學生展開快樂學習、主動探究，才能構建高效課堂。
作者：張智娟 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣木頭凳高中
第九篇：初中數學高效課堂教學方法探析
一、當前初中未建立高效數學課堂的原因
（一）教師沒有結合學生實際情況進行課堂教學
數學教師作為數學課堂教學中的主體，他們是學生獲得知識的主要來源。然而，現在很多教師在實際教學過程中，由于過分依賴教材而沒有關注學生的實際情況，就導致了教師在課堂上不能激發學生的學習興趣，學生就不能對數學知識中的難點深入理解，使得課堂教學效率低下。同時，教師在對教學過程的設計和分配方面也不合理。有的數學教師習慣將自己當成整個課堂的領導者，單方面地向學生傳授知識，最終卻只注重考試成績，也就使得課堂教學并沒有對學生的學習能力進行培養，限制了學生獨立思考的空間。
（二）學生的基礎和接受能力不同
在數學課堂教學過程中，由于學生的基礎不同，因此對老師所講教學內容的理解程度也就不同，這就使得基礎差的同學在跟不上老師的教學進度時會比以前更厭惡學習。久而久之，他們就會徹底喪失學習興趣。此外，有的家長只注重孩子的學習成績而不關注孩子的學習過程，這也會打擊孩子的學習積極性。學生的接受能力有限，而且不同學生的接受能力也有所不同，但往往在實際教學中這一點常常被忽視。
二、初中數學高效課堂教學方法探討
（一）對初中數學課堂的教學環節進行優化
課堂教學主要有五個主要的環節，即激發興趣環節、領會知識環節、鞏固知識環節、運用知識環節和檢查知識掌握情況環節。因此，在初中數學課堂教學中，教師要對這五個主要環節進行深化。首先，老師可以安排一些有趣的教學內容激發學生學習興趣，并吸引學生的注意力。比如在學習課本中的“空間中的平行關系”這一課題時，教師可以將教室當做模型，讓學生找出教室墻面上各條線之間的平行關系。這樣不僅能夠加強學生的記憶，還能夠讓所有學生都參與到課堂教學活動中，激發學生的學習興趣；其次，在數學課堂上，老師還應該將教材中的知識與現實生活緊密聯系。學習方程式時，老師可以讓同學隨意列舉生活中的常見物品，組成相應的等式，便于學生記憶，提高教學效率；最后，老師要將學生視為課堂的主體，在初中數學課堂教學中，老師要提出問題，引導學生自主解決問題，學生在自己思考的過程中才會將知識點進行鞏固。
（二）營造輕松愉快的課堂氛圍
良好的學習氛圍是提高課堂學習效率的關鍵。從科學的角度來講，一個人在精神放松的情況下，思維能夠達到極佳狀態。因此，數學教師在課堂上一定要注意自己的言行舉止，不能將自身的消極情緒帶到工作中，這樣就不會給學生造成太大的壓力，學生也就敢于在課堂上進行提問，敢于質疑老師，進而促進師生共同進步。在學習扇形的面積計算時，老師要讓學生進行觀察，讓學生主觀地發現扇形是圓的一部分，進而引發學生的學習興趣。營造良好的課堂學習氛圍，需要師生共同努力，老師和學生融洽相處，讓學生時刻保持清醒的頭腦，跟著老師的思路進行數學公式的推導，這樣對于一些難記憶的數學公式，學生就不再是機械背誦，而是在充分理解的基礎上進行記憶，這樣能夠深化記憶，提高課堂學習效率。
（三）引導學生自主學習
無論學習什么知識，都不能離開個人的主觀能動性。因此，在初中數學課堂教學中，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習十分關鍵。這就需要教師在平常授課的過程中，可以只講一部分知識點，另一部分知識點可以讓學生自主解決，可以問同學，也可以問老師。學生在這個過程中，能夠逐漸養成自主學習的習慣。例如：在學習了三角形內切圓的半徑算法之后，老師可以布置四面體內切球的半徑算法，這樣就能夠激發學生自主學習的興趣，讓學生用自己的方法解決，進而對知識加以鞏固。作為初中數學教師，筆者在提高學生自主學習能力方面還做了其他嘗試。筆者讓學生每天自己做兩道數學題，定期檢查學生對這項作業的完成情況和正確率。久而久之，學生就會養成自主學習的好習慣，進而在課堂上能夠緊跟老師的講課進度，提高課堂學習效率。
三、結語
以上針對當前初中數學課堂教學中的問題進行分析，并提出了構建高效初中數學課堂的方法。構建高效數學課堂能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，讓學生充分參與到課堂教學活動中，進而有效掌握理解數學知識，為高中數學學習打下堅實的基礎。
作者：蔣正球 單位：常州市武進區洛陽初級中學
第十篇：小學數學高效課堂思考
一、采用直觀教學法給學生具象化的知識概念
概率的教學很抽象，如何通過具象化的教學幫助學生建立其概率的概念，我在教學中采用了實驗法進行教學。如，教師在一個袋子里裝了等量的黑球與白球，令學生隨機摸出并做記錄，該實驗想要表達的是相同數量的黑球與白球被摸出的概率應該各為50%，但可能由于試驗次數不夠導致實驗結果并不是1∶1。又如，袋子里的黑球數量比白球多，想要說明黑球被摸出的概率高，但由于各種因素的影響使得摸出黑球的概率反而小于白球。這種情況對于稍微了解概率知識的人來說很容易理解，無非是試驗次數不足或“偶然性”的特殊原因。但對于小學生而言，他們剛接觸概率學，不懂“偶然性”的存在，教師在實驗前講授的知識與結果對應不起來，他們難免會產生困惑，而教師此時要做的不是否定實驗結果，而是通過引導，使學生認識到影響概率事件失準的因素。
二、采用小組合作學習的模式建構知識概念
小組合作學習的關鍵是學習效果，所以對小組合作學習的評價是促進小組合作效果的關鍵，我的經驗是把事先準備好的當堂檢測題拿出來讓學生進行檢測，這是教師檢查學生掌握情況的一個手段。學生互評也是很重要的，互評的內容包括：監督學生小組在課下合作交流時是否真正地做到實處，哪個小組課下合作得最好，并且在課上匯報得好，哪個小組在合作的時候出現了問題，并且在課上匯報得有些疑惑，然后推薦出你認為合作最好的小組和需要改進的小組。小組內自評，小組長根據本小組成員對當堂檢測題的掌握以及其他小組給自己提出的意見，在小組內進行自己評價，說說自己的優點和今后需要改進的地方。最好是每周都要評出“周最佳合作小組”，學期末取得“周最佳小組”最多的小組，推選為“校優秀合作小組”，這樣學生的合作意識會越來越好。小學生的認知能力和心理特點都決定了數學教學要科學選擇教學方法，切實保證教學效果。采用實驗教學法或小組合作探究式學習，都可以提高學生的學習效果，也是新課改倡導的最重要的理念。
作者：付安于 單位：重慶市豐都縣江池鎮五龍完小
