前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學教學高效課堂論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：新時期初中數學高效課堂
1新時期的數學教師要有新的教學理念
1．1初中數學教學的新理念。
素質教育教學背景下教師要達到教學的目的，在課堂教學中必須轉變傳統教學理念，在找到創新適合學生的教學方法的同時，更重要的是教會學生學習數學的方法。一是教師不再是傳統教學過程中的評判者，而是全心全意為學生服務學生的“服務者”，學生會通過教師的服務學到知識，教師應在引導學生學習的同時，努力滿足學生的質疑需求，讓學生有一個快樂的學習環境和氛圍，激發學生的學習熱情和激情，這樣的課堂教學才會是有效的、也是高效的。二是素質教育教學要求教師在教學是要面對所有的學生。為此教師的備課設計不再是原先把要教學的內容按照教學目標提前備好，課堂上照本宣科就可以了，而是要面多全體學生，不要因為一部分學生學有所的，而忽略或者說是犧牲另一部分學生的利益；這就是傳統教學的癥結所在，為此我們教師要轉變教學理念，分層教學備課，讓全體學生都學有所得。
1．2初中數學教師素質的提高。
新時期的數學有效教學，教師必須要有一缸水的水平來應對學生所需的一杯水的水平，因為新時期的學生知識面很廣，所需要的東西很多，并且多從教師身上“取得”。所以教師要做到：一是對本學科的基礎知識和基本技能得以準確掌握，對數學教學的基本原則和規律要有獨到的見識，確保學生的需求得到滿意答復。二是在數學法則、定律教學中，教師要與學生一起參與課堂教學教學的互動交流，在交流中讓學生有所得、有所悟、有所得。三是數學知識的所得是做出來的，教師講得再滑膛，如果學生不配合，那也是百搭，不是有效課堂，只有抱學生的學習激情調動起來了，學生能夠自覺地通過自己動手動腦了，這樣的課堂才是有效課堂，才能夠培養出自主探索能力很強的學生。
1．3教會學生有效的數學學習的方法。
教學活動實施之前，每位數學教師都要認真梳理和掌握每位學生的學識水平和個性特點，這樣才能夠認真備好課堂教學的內容和學生的學習方法，應對不同層次學生的需要。一是通過了解學生學識幫助學生找到適合的學習方法，以此來調動學生學習的積極性。二是通過了解學生的個性特點來掌握學生的學生的學習狀態和情緒，并想辦法加以隨時調動，以此來讓學生學習的情緒始終高漲，提升學習的效果。
2新時期初中數學課堂的創新教學
2．1激發學生學習數學的興趣。
新時期的初中學生屬于情緒性學生，教師引導教學到位，學生就會情緒高漲，就會有激情，參與課堂學習的積極性就會很高，學生學習數學的興趣就會很高。這就是說教師引導得當話，學生就能激發強烈的求知欲望和激情，學生就會主動探究與思考數學。一是教師在教學中要從初中生的學識水平和個性特點出發，遵循學生的個體差異，精心設計課堂，創新教學手段，改變學生對枯燥乏味數學知識的印象，激發學生學習數學的興趣。二是對于學生較難理解掌握的概念，用學生熟知的通俗易懂的語言和符合學生認知水平的“實務”，將抽象的知識轉化為學生容易理解的知識，以此改變學生對數學知識的難懂誤區，關鍵時候還可以運用現代信息技術來幫助學生激發興趣。
2．2在教學重要體現學生主體地位。
按照素質教育和新課標要求，要結合學生的個性特點進行教學，體現學生的主體地位。這就是說新時期的素質教育教學要體現以人為本的理念，實現以學生為主體的數學教學。此時教師的角色也有主宰變成幫助者，從課堂的權威者變為引導學生參與教學活動引導者，引導學生走進數學去發現、思考、探究問題，此時的學生將會自覺的去迎合教師的思維動向，大大提高了課堂教學效率。
2．3設計科學合理課堂教學。
一是新時期的數學教師要按照新課標和素質教育教學的要求，在以學生為主體，充分了解學生的現有知識水平、學習能力以及興趣愛好等的基礎上，實時調整教材內容，做到因材施教，有針對性地進行教學。二是教師對所講授的新課內容要要做到講練結合，教師要科學合理地設計課堂練習，盡量做到讓好學生吃小灶，讓中等生吃好，讓差等生吃飽，以此來調動全體學生學習的積極性，使學生在練習中鞏固、深化對知識的理解，提高課堂教學效率。三是培養學生創新思維能力，在教學中始終“拽著”學生的思維，并在學生思維承受的范圍內拓寬了學生的思路，讓初中數學的教學質量得以提升。
2．4創設教學情境激發學生探究能力。
一是培養學生創新思維能力。在初中數學課堂教學中，要按照素質教育教學和新課標要求，依據教材內容，實時地嵌入創設學生熟知生活的教學情境，讓生活實際問題和數學知識聯系起來，這樣不但迎合了學生的“熟知”心理，并且讓數學教學內容打上生活氣息的“烙印”，這樣會有效激發學生學習數學的積極性，培養學生的創新思維能力。二是情景設置要和學生的學識相適應。教師在教學設置情景問題時要符合學生的學識水平，這就需對學生進行分層次教學，讓問題的設置具有層次感，以便能適應不同層次水平學生的能力要求。
3結語
總之，新時期的初中數學教師要按照素質教育教學和新課標要求，通過遵循學生的個性特點和學識基礎來組織學生課堂學習，讓抽象難懂的數學概念變得淺顯易懂，這樣就能有效激發學生探究數學的興趣，提高課堂教學效率。
作者：曲春華 單位：山東省長島縣第一實驗學校
第二篇：盲校小學數學高效課堂情境創設
一、情境創設要注重趣味性，吸引全體學生
高效課堂要求學生和教師要構建“學習共同體”，學生是主體，教師是主導。教師要“為學而教”，視障小學生要在教師指導下合作探究學習，強調教學要面向全體學生，要有利于促進全體學生的全面發展，努力做到“一個都不能少”。例如在教學“三角形分類”時，筆者設計了有趣的問題情境。首先，拿出事先準備好的存放各種塑料三角板的盒子，搖一搖，發出一些聲音，利用學生的聽力進行缺陷代償，并問大家“知道盒子里放的什么幾何圖板嗎”。學生一下子被響聲吸引，都想知道盒子里裝的是什么幾何圖板。然后教師拿出幾個讓學生摸一摸，告訴他們這些都是三角板。接著，教師再提問“根據露出的一個角來猜測，被擋住的三角形是什么三角形”。此時，教師拿著只露出一個角的三角形，讓盲生觸摸或讓低視生看。學生被這一情境吸引，有的說是銳角三角形，有的說是直角三角形。教師不馬上給出結論，而是讓學生分組討論，并將一套由銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形組成的學具分發給每個小組。通過小組成員交流探究，學生最后得出正確的結論?？梢钥闯觯c普通小學生一樣，視障小學生也具有好奇、好動、好說等特點。教師在設計情境時，在關注視障兒童生理特點的基礎上，同樣要從他們的心理特點出發，創設生動有趣的情境，讓視障小學生快樂、愉悅地參與學習活動。
二、情境創設要注重生活性，讓學生感受數學就在身邊
荷蘭教育家弗賴登塔爾說，“數學來源于生活，也必須根植于生活”。對視障小學生來說，抽象、枯燥的數學必須轉換為充滿生活氣息、具備感性經驗基礎的數學，他們才能理解、掌握。教師在教學中嘗試創設情境時，尤其要注意情境的生活性，貼近學生熟悉的現實生活，讓學生切實地感受到數學就在自己身邊。在教學“兩位數乘一位數”時，筆者以本班為原型設計了一個情境：班里共有12名同學，老師每天批改每人作業需6分鐘，請大家幫老師算算，每天批改所有同學的作業一共要花多長時間？與此相似，還可以創設帶操、答疑、班主任工作、組織興趣小組活動等所需時間的情境。如此一算，可以讓學生知道一天中教師在他們身上花了多少時間，讓學生在掌握數學知識的過程中體會到教師的辛苦付出。再如教學“平行四邊形面積”的時候，筆者創設了“兩個人的長方形菜地和平行四邊形菜地交換合理不合理”的問題情境，讓學生對長方形和平行四邊形產生濃厚興趣，為后續關于平行四邊形面積計算的教學內容打下了良好的基礎。
三、情境創設要注重層次性，利于學生解決實際問題
視障小學生與普通小學生一樣，也常常希望自己是一個發現者。為此，情境創設應有利于學生能力的培養，教師要有意識地設計一些能開拓學生思維、解決實際問題的情境。這樣的情境設計，寓教于樂、輕松有趣，激發了視障小學生的興趣。視障小學生在跟隨老師動手玩的過程中，不僅發展了空間觀念，有效地理解了體積的意義，還對體與面的關系有了初步了解，為體積的計算學習打下良好的基礎。
四、情境創設要具有一定的挑戰性，激發學生潛能
視障小學生也具有很強的挑戰意識，愿意不斷地去挑戰更高、更難的內容。教師應充分發揮視障小學生的這種心理特點，積極創設富有挑戰性的情境，不斷激發學生的潛能。例如教學“分數乘分數”時，有的教師拿一個量杯裝滿水，第一次倒掉一半，第二次再倒掉一半，以此類推。這位教師給學生創設的情境，雖然直觀，但是層次較淺，學科的意味與價值并不濃厚。而且對于視障學校的全盲生來說，無法觀察，更不便于操作。而有位教師上這節課時，利用《莊子•天下》中的“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”來導入。這句話既神秘，又具有數學哲學意蘊。其背后講的是有限與無限的統一，有限之中有無限，這是一種辯證的思想。教師隨后詳細地向學生講解有關知識“：一尺之錘”是有限的物體，但它可以無限地分割下去。在學生初步理解之后，再導入“分數乘分數”的有關教學內容。這種挑戰性情境的創設，對于視障小學生來說往往會具有較大的學習、理解難度，極富挑戰性。但經過教師的有效引導、細致講解，可以顯著提升學生的創新意識和能力，激發其創新的潛能。
作者：杜瑞文 單位：天津市視力障礙學校
第三篇：新課改小學數學高效課堂
1小學數學高效課堂的內涵解讀
對小學數學高效課堂的理解，應該從“教師高效的教”和“學生高效的學”兩個方面入手。所謂“教師高效的教”就是要求教師要尊重學生內在成長規律，運用現代教育理論樹立創新意識與創新思維，結合學生的年齡心理特征和數學學科內容特點制定恰當的教學策略，以宏觀、聯系和發展的理念指導教學設計，在教學過程中始終站在學生的角度思考問題，處理好教學中“引”、“教”與“導”的關系，通過營造風采依依、活潑生動、情趣充盈的課堂氛圍來調動學生學習的積極性和主動性；而“學生高效的學”則是指激發學生對所學內容有濃厚的興趣，掌握科學的學習方法，勇于張揚自己的個性，積極參與教學問題的自主、合作探究，在師生之間、生生之間的互動中深度思考，在自主、能動的探究中掌握知識、培養能力。
2新課改視野下小學數學高效課堂的構建路徑
2．1創設精彩情境，激發學生學習興趣：
新課程強化了學生學習的主體性，并將激發學生學習興趣作為小學各學科教學改革的首要追求。而小學生心理發育尚處于初級階段，容易憑視覺、聽覺來決定自己的興趣。因此，教師要想激發學生學習興趣，必須時刻關注教學內容特點和學生的心理需要，通過創設精彩情境來觸動學生的興奮點，推動學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。例如，在教學“年、月、日”時，筆者創設了這樣的情境：“同學們喜歡過生日嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡！”接著提問：“你是不是每年都過生日呀？”學生又答：“是！”故作疑惑地再問：“可是有個叫劉曉的同學在12年中只過了3個生日，你知道是為什么嗎？”由懸疑創設出的教學情境讓學生感到既新鮮又有趣，注意力一下子集中起來，學習主動性油然而生，教師再在此基礎上展開教學，課堂效果自然而然得以提升。
2．2營造和諧氛圍，調動學生積極思維：
小學數學課堂教學是實踐新課程理念的重要平臺，也是培養小學生數學綜合素質的主渠道。教學實踐表明，課堂氛圍影響著師生情感的互動交流，所以，開發營造輕松愉悅的課堂氛圍是調動學生積極思維的重要舉措。為此，要求教師首先應切實領會新課程“以學生發展為本”的教學指導原則，引導學生形成換位意識，同時尊重學生的心理與個性，以師生之間的情感交融中營造出和諧的師生關系。其次，要利用與教學內容相關的小故事調節課堂節奏，渲染課堂氣氛。第三，利用網絡多媒體形象逼真、富有動感的視頻或畫面打破教學時空限制，直觀展示數學知識的產生和應用過程，增強課堂教學的愉悅性和趣味性。
2．3引導問題探究，培養學生良好習慣：
新課程重視對學生良好學習習慣的培養，提倡自主、合作、探究式的學習方法。為了踐行新課程精神，小學數學教師應充分發揮教學主導作用，通過小組合作討論、交流、操作等探究活動來深化學生對所學課程的內在認知。例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師應該在學生初步掌握了知識內容要點后，組織學生展開小組合作探究，討論：“平行四邊形和梯形有什么特征？如何判斷一個圖形是不是平行四邊形？如何判斷一個圖形是不是梯形？如何認識平行四邊形的不穩定性？”等問題。在互動的課堂探究中放飛自己的想象、表達自己的觀點，不僅在充分的交流、辨析中較好地掌握了數學知識，還潛移默化地培養起學生自主、合作、交流的良好學習習慣。
2．4注重因材施教，發揮學生主體地位：
由于學生的家庭環境、理解能力、學習習慣不盡相同，導致學生個體之間存在較大的差異。因此，教師要認真分析授課對象的特點，尊重學生之間的個性差異，在課堂教學中注重因材施教，用不同的“尺子”丈量不同的學生，讓每個學生都學有所得，充分發揮學生學習的主體地位。例如，在“因數與倍數”的課堂訓練中，教師可設計A、B、C三個層次（分別對應學困生、中等生、優秀生）的教學練習。其中，A層次練習主要是掌握因數和倍數的概念和特點；B層次練習是在掌握因數和倍數概念基礎上的中等難度應用題；C層次練習則是關于因數與倍數的綜合性或探究性問題。如某學校同學們做操，把學生分為10人一組，12人一組，14人一組，都恰好分完，這個學校至少有多少個學生？這樣的課堂練習，可以讓每個學生都能有所成就、學有所獲，充分凸顯學生學習的主體地位。
3結語
小學數學高效課堂的構建既是一個開放性的動態過程，也是對教師教學基本功的一種檢驗。小學數學教師要以新課程理論為指導，深化對教學過程的潛心探究和科學預設，積極采取科學、恰當、富有針對性和趣味性的教學策略，真正落實素質教育目標，確保每個學生都能在小學數學高效課堂上快樂地學習、健康地成長。
作者：潘名進 單位：重慶市渝北區同仁完全小學校
第四篇：小學數學高效課堂有效策略
一、轉變教學觀念，樹立學生主體地位
轉變教師的教學觀念，就是改變“老師牽著學生走”的傳統教學模式。在課堂教學過程中，教師要改變以往主導者的身份，成為小學生學習過程中的引導者、參與者、幫助者。樹立以人為本的教學觀念，尊重和確立學生在教學過程中的主體地位。這就需要教師改變不合理的教學方法，引導學生多觀察、多思考、多實踐，使學生有問題提出，有興趣尋求問題的答案。這樣無形中加深了學生對抽象數學理論的理解，培養了學生獨立思考的能力。例如，在理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的大小關系時，可以通過展示銳角、直角、鈍角等角的圖，讓學生直觀地觀察比較各種角的大小。之后讓學生自己動手使用三角板、量角器畫各種角。通過實踐學生發現自己之前認識錯誤和有疑問的地方，此時教師再針對學生的疑問和錯誤的地方進行講解和糾正。這樣不僅減輕教師備課的負擔，還使得學生掌握學習的主動權，獨立地發現問題、解決問題，加深對知識點的理解。
二、合理設置教學目標，激發學生學習興趣
當前，教師應把握好學生的心理活動和情感體驗，設置的教學目標應符合小學生的認知特點。避免因教學目標太高，讓學生產生畏懼心理；或者因教學目標散亂，讓學生摸不著頭腦，不清楚什么是必須掌握的，什么是可了解的。否則一節課下來，學生一片茫然，學習興趣遭到打擊，學習積極性降低，學習效率不高，達不到預期目標。其次，教師可以根據學生的興趣愛好設計情景。激發小學生的學習興趣，使學生主動思考問題，探索答案，培養學生獨立思考的能力。例如，在講到《體積和體積單位》時，難點是如何讓學生理解抽象的“體積”概念。教師可以事先準備燒杯、水、小石塊、正方體，根據《烏鴉喝水》的故事讓小學生自己動手操作發現問題，讓學生對“體積”形成初步認識，引起學生的求知欲。然后讓學生將大小不同的兩個石塊分別放入盛有相同高度的水的燒杯中，根據實驗結果讓學生思考出現問題的原因，得出“物體占空間的大小叫做物體的體積”的概念。通過實驗操作讓學生獲得自主探索的機會，激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考問題，培養學生的創新意識。教師創設的情境一定要與授課內容相聯系，創設的情境不能太荒誕，讓學生產生與授課內容無關的聯想，否則就會分散學生的注意力，降低學生的學習效率，影響教師的教學。
三、營造良好的課堂環境
良好的課堂環境有利于充分調動學生學習的積極性，提高學生接受新知識的速度，減輕教師的授課壓力。因此教師首先要建立良好的師生關系，經常與學生交流，了解小學生的想法。這樣讓小學生打消對教師的畏懼感，積極主動地與教師交流，課堂上便敢于大膽地提出問題、回答問題。之后在授課過程中，教師要放低身段，將自己與學生放在平等的地位，拉近與學生之間的距離，在這樣舒心的課堂環境中，學生學得開心、記得牢固。教師在授課過程中要允許學生出錯，允許學生不明白的就提問，老師講錯了允許學生提出。這樣有利于學生進行創新思考，提高學生的學習積極性。教師要了解每個學生學習的特點，及時發現學生學習的優缺點，因材施教，引導學生在學習過程中發揮優點，彌補缺點。在學生學習過程中，教師要不吝嗇對學生的鼓勵和表揚，使得學生相信自己、肯定自己，有信心學好數學。
四、教師要靈活運用教材
教材是教師授課和學生學習的重要工具。但學生學習能力有差異，教材并不是適合所有的學生。因此教師要積極研究教材、把握教材，做教材的主人，而不是讓教材牽著走。例如，教師在設置教學任務時，要考慮學生的實際情況，而是要根據學生的數學學習能力和數學水平，對教材內容有所取舍，整理出適合學生學習的內容。在講解過程中，對教材有整體把握，將授課內容系統化，將每個知識點串聯起來。這樣既有利于學生按照思維順序接受知識，又有利于學生對先前知識點的復習鞏固。教師在授課過程中也不能完全依賴教材，而是要根據學生的實際情況有所創新。有時可以根據學生已有的知識和學習經驗引入新課程，讓學生順利進入新課程的學習，使原本枯燥陌生的數學概念變得具體形象化，方便學生掌握。根據學生實際情況運用教材，可以合理分配教學時間，讓學生有充分的時間構建知識系統，有時間運用新知識點解決問題，鞏固新知識，復習舊知識。小學數學高效課堂打破以往傳統的教學模式，教師要有先進的教學理念，充分把握學生的學習特點，善于運用教材，善于創新授課方法，善于把握課堂的節奏點，引導學生主動探索、獨立思考，進一步引導學生進行創新學習，引發學生學習數學的熱情，提高學習效率。這樣不僅可以提高學生的學習成績，還可以減輕教師的教學壓力。
作者；王艷 單位：沭陽縣李恒中心小學
第五篇：小學數學高效課堂形成
一、教師積極備課，合理安排課堂模式
課堂是否高效和老師的備課有很大的關系，特別是對于小學生，他們雖然有很強的學習欲望，但是注意力也同樣容易被其他事物吸引。一個規整、有序、高效的教學方案能夠起到很好的引導作用，可以幫助學生了解課堂重點，從而集中精力進行攻破。因此，老師要積極備課，將課堂重點和想要達到的目標做一個規劃，并準備幾套教學方案，這樣在教學時，可以根據學生的課堂反應情況做及時的調整。有備無患，方能百戰不殆。
二、豐富教學過程，創新教學手段
一個好的教學方案，需要一個優秀的教學手段，才能達到其目的，完成高效教學。小學生有較強的好奇心，在學習新鮮事物上也表現出較快的學習速度。但是與此同時，其遺忘的速度也是比較快的。老師要重內容，更要重過程，以不斷的記憶刺激來加深他們對知識的印象，并且通過教學手段的調整來提高他們吸收課堂知識的速度。創新教學手段，根據學生的學習情況，靈活結合小組學習方法、趣味教學法和多媒體教學等，將抽象知識形象化利于學生接受，然后再通過小組合作來鞏固實踐，加深印象。
三、以學生為中心，調動學生的積極性
以學生為中心是新課改的一個重大的突破，凸顯了學生在教學中的地位，也發展了“先學后教”的教學模式。在小學數學當中，要加強和同學們之間的交流，及時轉變自己的教學思路，根據學生的反應來推進課堂。而且還要在課堂中積極發揮學生的學習主動性，讓他們自己解決實際問題。特別是對于小學數學這樣邏輯思維強的基礎課，老師更要讓學生步步為營，清楚明白每一個知識點，這樣才能建立他們的學習信心，使得數學教學能夠順利高效地進行。
四、結語
總之，小學數學的高效教學要從這三個方面進行，協調教師、教學和學生之間的關系，保證三者合理、高效地運用到數學學習當中，提高學生的理解力和接受力，以及應用能力。讓小學數學打實他們數學學習的基礎，也培養科學學習的觀念。
作者：曾令勇 畢愛華 單位：湖北省咸豐縣忠堡鎮民族小學
第六篇：數學高效課堂實踐與思考
一、巧用數學學具，提升數學概念教學效率
就小學生而言，他們還沒有形成良好的數學思維，對于數學中存在的抽象的數學概念，往往存在理解上的困難。尤其是起始概念，由于之前沒有與之相關聯的概念作為學習基礎，學生往往不能有效地理解數學中的抽象概念，從而降低學生的學習積極性和主動性，影響到數學學習的效率。要更好地解決這一問題，教師就要充分利用數學學具和相關的學具操作，實現抽象概念的具體化。利用數學教具將抽象的事物變得直觀和可感，從而有效幫助學生掌握和理解知識，逐步引導學生形成良好的形象思維。這樣，教師在講解數學概念問題時，就能夠有效提升數學概念教學的效率，也能夠很大程度地加深學生對數學知識的理解。比如，講解分數的相關知識時，學生對分數的抽象概念的理解不夠深入，不能夠有效地掌握分數這一數學概念。這時，教師可以充分利用數學學具，如圓形紙片和正方形紙片，并將其平均分成不同數量的等份。教師可以用彩筆畫出表示其中內容的一份或者是幾份，提高學生對分數概念的理解程度，從而有效提升數學概念教學的效率。
二、巧用數學學具，提升數學法則和公式教學效率
在實際教學中，數學教師要樹立正確的教學觀念，不能夠側重于數學教學的結果，要將重點放在數學活動的過程中，幫助學生掌握數學法則和公式的推理過程，從而幫助學生提升數學學習效率。為了更好地進行素質教育，教師要逐漸從應試教育的觀念轉變過來，從根本上改變傳統的重結論、輕過程的觀念和做法，不單單要引導學生準確記住數學公式法則，更為主要的是要讓學生掌握數學公式法則的推導和來源，讓學生真正對數學法則公式有一個準確了解。數學學具就是達到這一目的的重要方法，巧用數學學具能夠有效提升學生對數學公式和法則的學習效率。例如，教師在講解正方形的體積公式推理過程時，可以引導學生用等大小的立方體方塊，擺成不同大小的長方體。在學生運用數學學具進行操作的過程中，教師要有目的地引導學生，通過觀察比較和歸納總結的方法，最終推導出長方體的體積計算公式。學生用數學學具推導出長方體的體積計算公式，能夠從根本上掌握數學公式的推導過程和原理，進而掌握數學規律，樹立良好的數學思維，也能夠逐步實現數學高效課堂的構建。
三、巧用數學學具，提升數學應用題教學效率
數學應用題在數學教學中占有極大的比例，同時也是學生學習過程中的重點和難點。如果學生不能夠對數學應用題有一個清楚的了解，就不能夠準確解答問題，也不能夠掌握數學應用題的解題方法。為了有效提升數學應用題教學效率，教師要靈活地運用數學學具，為學生營造良好的教學情境，幫助學生提高對應用題題意的理解程度，奠定學生解答應用題的基礎。數學應用題中往往存在著較為復雜的數量關系，學生若不能夠準確地對數量關系進行有效理解，就不能夠正確地解答應用題。對此，教師可以借助生動形象的數學學具，為學生進行數量關系的演示。在低年級數學教學中，由于學生缺乏生活經驗的積累，不能夠理解簡單的應用題。這時，教師就可以利用數學學具，讓學生正確地理解題意。在高年級數學教學中，學生雖具備一定的生活經驗，但對于抽象的數學問題，學生還是不能準確地把握，例如行程問題等。這時，教師也要適當地運用數學學具，為學生進行數量關系的演示，引導學生解決問題，構建高效的數學課堂。
四、巧用數學學具，提升空間概念教學效率
教師在進行空間概念教學時往往會存在一定的困難，其主要原因是學生沒有形成良好的抽象概念和空間想象能力，進而導致空間概念教學效率普遍不高，學生的學習積極性和主動性有待提升。對此，教師在進行空間概念教學時，要靈活巧妙地運用數學學具，將抽象的空間概念，直觀清晰地展示在學生面前，并且充分利用裁剪、拼接和折疊等實踐操作，輔助學生形成良好的空間概念，幫助學生掌握不同形狀的圖形的基本特點以及體積、面積的計算方法等。教師通過靈活巧妙地運用數學學具，能夠將抽象的空間概念教學變得直觀清晰，這對于學生學習效率的提升和高效課堂的構建具有重要意義。例如，講解軸對稱圖形時，為了幫助學生樹立良好的空間觀念，教師可以事先為學生準備一些數學學具，主要是一些圖片和卡片，讓學生通過折疊的方法，理解軸對稱圖形這一概念。在學生操作的過程中，能夠逐步提高對軸對稱圖形這一空間概念的理解程度，提高學生的學習成效。
五、結束語
數學學具在數學課堂教學中發揮著重要作用，靈活巧妙地運用數學學具能夠有效提升數學教學的效率，培養學生的數學學習興趣，激發學生的學習積極性，提高學生的數學思維能力。要靈活巧妙地運用數學學具，充分發揮學具在提升教學效率方面的巨大價值，促進數學教學水平的不斷提升。
作者：夏樹文 單位：江蘇省建湖縣沿河鎮中心小學
第七篇：八年級數學高效課堂策略探究
一、如今初中數學課堂教學的現狀
傳統的數學教學模式過度死板老套，沒有活力，教師往往是照著書本上寫的東西搬運到課堂上，沒有一點延伸性。教師枯燥地講完，然后給學生布置作業。這樣的模式學生對知識點不會了解的透徹。另外，老師沒有差異化教育。學生的水平不盡相同，而老師卻沒有目的性地側重教學，導致跟上的學生能和教師講課同步，而跟不上的人，會越行越遠。這也是課堂效率低的表現，教學的目的沒有達到，學生也沒有完全掌握知識。最后，就是學生的學習積極性和參與性都不高。傳統的教育中教師主要管講解，學生主要負責聽講，很少去主動和老師互動，所以教學效率上不去?？偠灾踔袛祵W課堂中存在的問題很多，效率也很低，亟待創新教育模式。
二、改革數學課堂教育的具體措施
1.加強小組管理力度
對小組加強管理制度是為了保證小組發揮最大的合作學習能力。在合作開始之前，要先對學生說清楚這次的學習任務，還有一些說明，讓學生了解到這種教學模式的規則。每組選取一人任職小組組長，負責小組組員課內外的學習活動。教師主要指導小組組長，培養小組長管理能力，有效地將這種合作學習模式執行下去。
2.教師有效的幫助
在合作學習過程中，教師要對學生的問題及時進行指導。課堂上學生小組討論，教師也要積極地深入各小組，了解學生的討論情況，對各小組的結論進行引導性的指導，培養學生的思維能力，對一些表現好的學生要及時表揚，提高他們的成就感。
3.及時性評價
及時性對各小組的學習情況作出評價，或鼓勵，或指導，或糾正。采取加分的制度為表現好的小組進行階段性加分，這樣能有效地調動學生的積極性，培養學生的團隊意識，刺激學生的學習潛力，也能讓他們及時地得到相應的獎勵，增加成就感。
三、小組合作學習模式應該注意的問題
1.學生獨立思考的能力
這種模式雖然是提倡團隊的合作學習模式，但學生需要獨立思考的時間和空間。思考也是促使學習進步的一個重要環節，俗話說“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習和思考就是一個不斷推到、不斷重建、循環向上的過程，在這個過程中，自己的思考往往是最重要的，主動思考能鍛煉學生的自主意識，不盲從。
2.表達和交流
新課改教育下，學生要自己學會表達自己的思想，也要掌握和別人溝通交流的能力。教師的主要任務是引導學生，創造環境，將能說的機會留給學生，讓他們大膽表達自己的觀點和思想。老師要善于引導學生積極溝通，多舉一些有趣的例子。比如，老師出一道題“：一張0.1mm的紙對折27次和珠穆朗瑪峰比高，誰更高。”這樣的問題會激發學生的好奇心，也能讓他們更好地參與討論，形成活躍的課堂氛圍。并且，這樣還有助于學生感受到數學的神奇，了解乘方的厲害。
3.學會傾聽
讓學生學會表達很容易，但學會去傾聽就不容易了。傾聽是對人的一種尊重，同時也是一個學習的過程。傾聽的過程中能了解到別人的思想，然后自己消化彌補自己的不足。學會傾聽，善于傾聽，這是小組合作學習模式中學生必須要具備的素質之一，只吐納不吸收是不會有進步的。教育是人一生必須經歷的事情，初期的教育會給人們以后的思想和生活方式都留下很深刻的印象，所以必須要重視教育。初中數學教育改革離不開小組合作學習模式，這種模式能夠有效地促進學生的學習效率，融洽課堂氛圍，讓學生和老師都能體會到教育的樂趣。小組合作學習模式中，教師要多為學生著想，深入學生，了解學生，制訂合適的教學課程；學生要養成表達思想和傾聽別人的好習慣，善于思考，促使自己進步。
作者：郭定欽 單位：四川省彭州市小漁洞鎮九年制學校
第八篇：小學數學高效課堂構建策略探討
一、高效課堂首先要注重教學方法的高效性
戰爭中講究“兵馬未動，糧草先行”，而在教學實踐中則強調“內容未動，方法先行”，在課堂教學中，教學內容是支撐教學行為的基礎，固然重要，但相較于教學內容更為重要的是教學方法的選擇和學習能力的傳授。首先，在教學活動中，教師不能運用簡單、枯燥、生硬的教學方法和方式來傳授所學，而應順應小學生的思維發育特點，選擇輕松、活潑、有趣的教學方法來吸引學生的眼球，使學生能夠集中注意力，全身心地投入到課堂學習中。其次，高效課堂要求教師改變傳統的以教師為中心的課堂模式，將課堂學習的主動權交給學生，教師則退居“二線”，充當學生的“引導者”、“參與者”、“啟發者”，而不是“決策者”、“知識灌輸者”，使學生主動去提出問題、思考問題，甚至在教師的幫助下解決問題，使學生學會學習，愛上學習。最后，高效課堂強調教學目標的完成程度，要求教學結果和預期教學目標的高度吻合，追求取得的效果與投入時間、資源等的高性價比，強調教學過程和結果的最優化，教師要根據教學目標和教學進度合理規劃教學任務，促進目標完成，從而達成高效教學的目的。
二、高效課堂要創設數學教學情境
小學生還處于具體形象思維階段，抽象思維能力尚未發育，而數學恰好是一門需要大量運用抽象思維的學科，要解決這個矛盾，只能將抽象的數學具體化、形象化。例如，在教“加減運算”時，常常要將抽象的數字用一些小木棍或者用數手指代替，這樣的教學方式小學生易于接受，但在具體的教學過程中，教師卻經常舉一些成人化的生活例子，這樣的情境創設雖然也將抽象問題具體化，但卻不是小學生切身體會的或感興趣的例子，也不會取得相應的效果。因此，進行教學情境的創設時，要密切聯系小學生的情感生活，用生活情境來打通小學生的數學學習之路。比如，筆者在講授“比的認識”這一章節的內容時，拿出學生經常飲用的一種早餐奶的包裝盒，讓學生認真觀察，看到上面的奶與水的比例，就問學生這是什么意思，由于這種奶與學生的日常生活息息相關，所以他們熱情高漲，議論紛紛，當看到他們一臉茫然、一籌莫展的樣子時，筆者順勢指出，這個數字的意思就是整盒奶如果當成是十份的話，其中純奶占幾份，水占幾份。隨之，筆者播放了奶廠配置奶的視頻，給學生留下了深刻的印象，再順勢引入本節課的內容，取得了良好的教學效果。
三、高效課堂需要創新性的教育教學
課堂的活躍度對小學數學教育教學有良好的促進作用，保持課堂氣氛有利于激發學生的學習興趣。營造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習激情，是提高課堂效率的關鍵，也是教師對數學進行創新的一大目標。小學生的有效注意力只有18分鐘甚至更少，在18分鐘以外，教師要通過游戲或活動的方式來吸引學生的注意力，因此，課堂活動的組織十分重要。比如，在進行《余數》這一課的教學時，筆者組織小朋友來玩“保衛蘿卜”的游戲，隨機選取3個小朋友分別作為“紅蘿卜”、“白蘿卜”和“黃蘿卜”，然后由這3個小朋友隨機報出自己需要多少個“蘿卜保衛戰士”，其他小朋友聽到數字時迅速站到自己選定的“蘿卜”身邊，充當所選“蘿卜”的“蘿卜保衛戰士”，不可避免地總有一些小朋友被落下，筆者問：“這些被落下的小朋友表示什么??？它們就是余數。”通過這樣的課堂活動，就可以有效提升學生的學習積極性，提高數學課堂的有效性。
四、高效課堂需要教師的有效評價作牽引
小學生正處于智力發育和行為養成的高峰期，具有不可估量的學習潛力。行為心理學家華生認為，人的行為是習得的，是可塑造的，關鍵取決于行為塑造物，而行為塑造物既可以是實物，也可以是精神獎勵。在小學生的行為養成中，教師的積極評價就是這樣的行為塑造物，它像一縷清風，吹進了學生心里，使學生精神為之一振，在行為上朝著教師鼓勵的方向發展。在教學過程中，教師要多鼓勵，多傾聽，多使用積極評價，多有意識地強化學生的正面行為，使學生在學習活動中更加積極、樂學、善學。這樣的積極評價還體現在課后作業的評價中，教師應盡量避免簡單使用“對”或“錯”來評價學生的作業，而應當使用積極性的話語肯定學生作業當中的閃光點，比如，“今天完成得真棒，老師為你驕傲！”或者使用激勵性的語言鼓勵學生做得更好，比如，“這一次做對了8道題，相當棒！下次爭取全對！”這樣的評價是高效課堂的延伸和補充，與高效課堂一脈相承，使課堂的教學效果得以鞏固。
五、高效課堂需要科學整合現代信息技術
數學是一門抽象的學科，需要大腦進行抽象思維和邏輯思維的加工，但是創造數學的原型是生活，生活卻是具體、豐富、形象的。小學生的思維發育處于初級階段，形象思維得到了發展，但抽象思維發展相對滯后，因此，將數學中抽象的數字、概念、內容具體化是數學教師首先要解決的問題。多媒體技術的發展使這一切成為可能，信息技術作為教學的重要輔助工具在學校都得到普及，教師可以利用多媒體將抽象的數學具體化在小學數學課堂中，使學生借助有形的聲音、文字、圖像在大腦中進行形象運算，這更符合小學生的思維發育特點和學習特點，數學課堂當然更高效。比如，在學習“統計知識”這部分內容時，筆者利用多媒體強大的信息搜集功能，找到了小朋友日常生活中諸多鮮活的例子，讓學生分組比賽進行統計，看哪組小朋友完成得又快又好。同時，通過統計素材的切換，使知識在學生的大腦中進一步強化。最后，在分析統計方法的時候，筆者讓學生先自己進行比較，說出統計方法的優點，然后分步啟發，讓學生開動腦筋，“怎樣做可以更加省時省力呢？”隨后從課件中調出統計短片，小朋友驚呼，“原來還可以這樣做！”通過這個過程，統計的概念已經內化到學生的大腦中，也達到了教學的目的。高效課堂的構建是小學數學教師要重點思考的問題，任何時候都不能忽視小學生的思維特點、行為特點和學習特點，要在此基礎上不斷創新教學方法，有效創設課堂活動和教學情境，同時注意教師的教學評價，使小學數學課堂真正高效，使學生能夠快樂學習，快樂成長。
作者：姚全國 單位：甘肅省民樂新天學區下姚小學
