前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學高效課堂構建研究2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、創特色教學，激發學生學習興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，推動著學生以積極的心態與行為來展開主動學習以完成探究。沒有興趣的學習會成為學生的負擔，滋生消極情緒，抑制大腦的興奮度與思維的活躍度，直接影響到學生對知識的理解與掌握，甚至會讓學生對數學學習失去興趣。激發學生學習興趣，就是向高效教學邁出了成功的第一步。學生生活在絢麗多彩的世界，接受的信息更為多元化，接受新事物的能力也在不斷增強。傳統的教學模式已無法激起學生學習的激情與動力，而要讓學生對數學學科保持長久的學習動力，就必須要創辦特色化教學，這樣才能將學生深深地吸引住，讓學生形成持久而穩定的學習興趣。我認為要從以下兩個方面入手。一是內容的豐富。教材是相對封閉而靜止的，盡管現行教材與新課改同步，做了很大的調整，但與學生的現實生活還是有些差距的，時效性不強，針對性不強。要實現特色化教學，就要改變機械的照本宣科，而是要引入生活的源頭活水。生活瞬息萬變，只有將不斷變化的生活與數學教學結合起來，才能讓數學教學內容更豐富，更有生命的活力，這樣才能激發學生的興趣。二是形式的多樣。再豐富的內容，如果只是采用單純的黑板加粉筆加一張嘴的教學，任憑教師有再大的活力，也不能生動活潑地展現教學內容。因此，教師不僅要運用自身的活力，還要善于運用其他教學藝術，如故事、游戲、多媒體、教學具等，將豐富的教學內容直觀而動態地展現在學生面前，讓整個數學教學活起來，這樣才能讓學生動起來，才能讓數學在教師的設計下富有生命的活力，這才是特色教學，才能激起學生參與的激情。
二、設置有效問題，引導學生主動探究
高效課堂教學的重要內容就是要引導學生自主探究，由要我學變為我要學，讓學生以主體身份展開探究，讓學生成為課堂的主人，學習的主體，這樣學生才能有所發展。為此在教學中，教師要確立以學生為中心的教學理念，要運用提問藝術，改變以往學生的機械接受，以問題來誘發學生的探究動機，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中學到更多的知識，經歷知識的產生與發展的全過程。問題是否具有價值直接關系到學生探究的成敗。在傳統教學中，教師也常運用提問手段，但提問并沒有成為學生探究的動力，相反還讓學生處于疲憊地應付之中，其根本原因就在于問題單一，大多屬于是否判斷型或是檢測型問題，并不能引發學生的獨立思考與思維。為此我們要精心設計富有探索價值的問題。1.層次性。學生之間存在明顯的差異性，要實現全體學生的共同參與和發展，就必須要重視學生間的差異性，這決定了所設計的問題不能是單一的。這樣只能滿足部分學生的學習需求，而將大部分學生排斥在教學之外。因此，教師在設計問題時要正視學生間的差異性，為學生設計富有梯度性的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，激起全體學生學習的激情，促進全體學生不同程度的發展。2.開放性。設計的問題不能只是局限于學生對知識的直接運用，而是要設計開放性問題，不拘泥于一種解法，這樣更能為學生提供寬廣的平臺，讓學生學會從不同的角度來思考與解決問題，實現對知識的整合運用，引導學生創造性地解決問題。這樣才能實現學生對知識的真正理解，從而引導學生展開富有個性化的學習，促進學生創新意識的增強與創新能力的培養。
三、重方法傳授，提高學生自學能力
正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”傳授學生知識學生只會用知識來解決某類問題，而傳授學生方法則可以讓學生學會自學，學會探究，可以創造性地解決現實問題，探索更多的未知世界。因此在數學教學中，教師不僅要重視學生知識的獲取，更為重要的是還要關注學生方法的掌握，要讓學生學會學習，學會思維。要為學生創造更多自主探究的機會，引導學生展開主動探究，全程參與探究過程，在探究中再現知識形成的全過程，以增強學生的問題意識，培養學生探究能力，讓學生掌握學習方法，提高學生自主學習能力。數學具有很強的操作性，做中學是數學新課改的重要理念，在教學中教師要讓學生多動手動腦，將學生的手與腦結合起來，讓學生以操作為橋梁，走進數學知識的殿堂，更能在操作中激活學生的思維，讓學生掌握操作這一重要的數學學習方法。如三角形中位線的性質，教師就可以讓學生親自動手，看如何將一個三角形剪切成一個梯形和一個三角形，讓學生在操作中探究這條“剪痕”的規律性。這樣就可以達到學生對這一定理的直觀認知與本質把握，讓學生學會實驗這一重要學習方法。
作者：韓秀艷 單位：河北省遷安市蔡園鎮初級中學
第二篇
一、鼓勵學生參與，在自主探究、合作交流中培養學生學習的興趣
在課堂教學中，我知道有效的數學教學活動不能是單純的依賴、模仿和記憶，而應該讓學生主動地參與到數學教學實踐的活動中去自主探索、合作交流。讓學生在觀察、實驗、模擬、推斷等探索性和挑戰性活動中有效的學習數學。例如，在教學“一元一次方程的應用”時，我設計了這樣一道題（古代問題）：有甲、乙兩牧童，甲對乙說：“把你的羊給我1只，我的羊就是你的羊數的2倍。”乙回答說：“最好把你的羊給我1只，我的羊數就和你一樣了。”兩個牧童各有多少只羊?要求學生用多種方法解答，看看誰想的方法最多。通過引導使學生積極地、全身心地投入到了探索與交流的學習活動之中，從而培養了學生獨立思考、合作交流的能力，在合作交流中培養了學生的學習興趣，體現了課堂教學的高效。
二、精心設置練習作業，充分提高學生的學習興趣
在教學中，只有通過有效的作業練習，才能幫助學生掌握新知、形成技能，進而才能發展學生的智力、培養學生的能力。我們都知道：學生經過二十多分鐘的緊張學習之后，注意力已經過了學習的最佳時期。為了讓學生保持良好的學習狀態，提高學生學習數學的興趣，我除了在注重練習作業的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注重鞏固新知識，強化了對新的基礎知識的鞏固和訓練。
三、轉換角色，利用和諧融洽的師生關系，再現課堂教學的有效性
在多年的教學工作中，我深深體會到如果能很好地建立和諧融洽的師生關系，有助于發揮學生學習數學的主動性和積極性，否則我們的教學將受影響，甚至抑制學生學習數學的主動性和積極性。教師對學生所抱有的期望有多大，都能將通過我們的態度、表情與行為等方式傳遞給學生，學生就會受到有形或無形的鼓舞，從而產生對教師的信賴，并能給教師以積極的反饋。如在數學課堂上，我常常巧妙地、適時地用一句俏皮話、或一個小小的玩笑話、或一個善意的微笑、或一下輕輕地在頭頂的撫摸……這樣的行為都能使師生間緊張的課堂氣氛得到緩和，從而舒緩學生對聽課產生的壓力，繼而讓學生能在課堂上直抒胸懷，既有助于解決問題，又有助于輕松地掌握知識，還能獲得學生對教師的敬佩、信任與尊重。在課堂上學生渴望教師對他們的關注，有時甚至超過對知識的渴求。如我在上課時，若對某個學生有一個關注的眼神或是一個善意的微笑，都能讓他體會到我對他的特別關愛，學生也自然而然地會激發出我對他們關愛的反饋，便形成愛的雙向交流。有了這樣的情感互動，我的課堂教學自然而然地就實現了由被動向主動的轉變，由低效、無效向有效和高效的轉變。因此，我深深體會到了和諧融洽的師生關系是數學課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。同時，在課堂上我們要學會控制自己的情緒，不能把不愉快的心情帶進自己的課堂。我們要懂得尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，每當我站在講臺上的時候，我時刻提醒自己，學生是課堂學習活動的主體，我絕不能有居高臨下，盛氣凌人，讓學生望而生畏神態。如在課堂教學中我積極提倡：回答錯了的允許重新糾錯回答；回答得不完整的允許再次補充回答完整；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意的允許爭論，各抒己見；我出的錯地方允許學生指出和指正；甚至必要時允許學生不舉手就能自由發表意見。所以，我的課堂學習的過程，學生感覺是一個學習的真實過程，也是一個真實有效的教學過程。
四、重視過程評價，讓學生對數學學習充滿興趣
過程評價即指學生在課堂上對問題做出相應的回答后，教師及時給予正確與否的判斷。在數學課堂教學中，我們要重視師生情感的交流，逐步建立師生情感紐帶，通過在課堂中對學生的評價來激發和調動學生的學習積極性，切實保護學生的自尊心。我知道積極的評價對于學生是一種正強化。如在學習“垂徑定理”時，我改變了以例題、示范、講解為主線的教學方式，設計了這樣一道考題：已知圓中兩弦長6cm和8cm，半徑為5cm，求兩弦之間的距離。經過討論，等學生完整回答出兩種結果后，我對能夠完整做出回答的學生及時做出肯定性評價和鼓勵，并給予了全班同學熱烈的掌聲祝賀，從而激發了這些學生對學習數學的興趣和熱情，進一步的樹立了這些學生學好數學的信心，從而讓學生樂其學、鉆其學，精其學，使課堂教學的有效性得到了真正的落實。
五、結語
總之，鼓勵參與、激發興趣對數學教學十分重要，是教好數學這門課程的重要前提。只要我們教師能夠堅持采取多種有效的形式來激發學生學習數學的興趣，想方設法鼓勵學生全體參與，啟發學生的求知欲，讓學生在數學學習活動中不斷地發現問題、提出問題，并用多種方法解決問題，才能讓我們的課堂更高效。
作者：張富鵬 單位：甘肅省山丹縣第二中學
