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一、課前獨立預習
課前獨立預習是課堂教學成敗的前提，學生對知識儲備的復習再現是課堂教學順利進行的關鍵。因此，在設計導學案課前獨立預習部分時，要在充分了解學生已有知識情況下，緊緊圍繞本節課的重點和難點，制定實驗探究的目的。依據實驗原理、實驗步驟的要求，在已有的相關實驗知識和操作技能的基礎上，對本實驗所涉及的相關基礎知識、基本方法和實驗原理進行有針對性的復習回顧，學生要依據課前獨立預習部分認真預習，及時完成，記錄疑點。通過復習回顧提出猜想，設計粗略的實驗方案。導學案課前獨立預習部分提前發給學生，小組長督促組內學生在上本節課前提前完成后交給教師，課前教師通過批閱課前獨立預習掌握學生的知識結構，預設問題情境，設計自主學習新知識導學案。
二、課堂合作探究
1.環節一：自主獨立學習
自主獨立學習是培養學生良好學習習慣的有效方法，是構建終身學習的重要途徑。學生在課前獨立預習的基礎上，教師設計的導學案是正確引導學生自主獨立學習的導向，因此通過批閱掌握學生的知識結構，預設問題情境，設計自主獨立學習新知識的導學案。教師根據三維學習目標和導學案中課前獨立預習部分存在的問題再認真仔細研究課本中本實驗有關知識體系，設計符合學生知識水平的自主獨立學習的導學案，通過對課前獨立預習部分存在的問題的糾錯，對存在的疑惑再思考、再鞏固、再升華。學生自主獨立學習新知識時，一是獨立完成導學案中自主獨立學習部分教師預設的問題，需要掌握的實驗知識、實驗原理、實驗步驟、實驗的技能等；二是教師正確引導學生對粗略的實驗探究方案進行討論、交流，在討論、交流的基礎上進一步修改、完善實驗探究方案，進一步熟悉實驗儀器，識記實驗原理、方法、步驟，辯論實驗的技能。三是對導學案中自主獨立學習部分涉及的問題進行再思考；四是敢于否定書本中既成的實驗步驟和實驗結論，并發表自己的見解。教師抽查學生修改、完善后的實驗探究方案，引導學生重新理解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，布置實驗合作探究過程。
2.環節二：實驗合作探究
農村的學生動手能力相對比較弱，觀察事物缺乏條理順序，并且在基礎知識上存在著很大的差距。合作探究內容為自主學習本實驗所具備的相關知識和本實驗的實驗原理、采用的處理問題的方法、實驗步驟等重點知識。首先是教師引導學生分析實驗原理，明確實驗的步驟和注意的問題，強調安全和實驗注意事項。其次是合作小組探究。在學生自主獨立學習的基礎上，“優等生”即“小老師”把小組學生出現的問題提供給教師，教師將每小組學生的出現的問題分為三類，即A類問題由“優等生”重點交流，B類問題由“中等生”重點交流，C類問題由“學困生”重點交流，整理后提供給合作小組交流，學生在學習小組交流自主獨立學習過程中的得與失，提供自己的較簡單的實驗方案，小組成員重點以教師整理后的三類問題交流討論、甚至爭論達成共識形成更完善的實驗方案，然后小組成員分工合作共同完成實驗的操作、現象的觀察、數據的記錄等，共同討論實驗的結論，同時反思實驗探究的整個活動過程，分析成功和失敗的原因。再次是組際間交流。在合作小組探究、交流達成共識的基礎上，小組代表解說小組的實驗方案、過程、現象、數據、結論，演示或黑板展示小組的觀點和方法。為了激發學生積極思考討論，鼓勵學生認真觀察實驗操作過程是否正確，現象是否明顯并質疑、提問、補充、修改，哪些操作技巧值得推廣，最后達成共識優秀成果。教師及時評價，各小組長對每個小組的展示的環節評分，課代表統計每個小組的總得分，教師對得分高的小組用掌聲形式表揚。學生合作探究活動時，教師應組織學生討論導學案合作探究部分中教師設計的突出重點、突破難點的有關問題，并將這些問題進行梳理歸類，為“精講巧講”做好準備以便在下一個環節時幫助學生解決疑難。合作探究中師生互動，生生互動，教師教學生，學生教學生，教師評學生，學生評學生，思維有深度，探究有高度，形成快樂、和諧的課堂氛圍。
3.環節三：教師精講巧講
農村學生在基礎知識上存在著較大的差距，學習比較困難的學生，希望教師講解得細致些,然而優秀學生希望教師只講疑惑的知識。為了有效解決這種矛盾，我在教學中采取的方法是這樣的，各小組形成“生教生”的格局，即“優等生”輔導“學困生”，這樣既提高了“優等生”對知識的深刻理解，又幫助“學困生”學會了本節實驗的操作流程。通過討論、交流，組內基本構建了本節實驗的知識體系，提煉了的本節實驗步驟、方法并展示到黑板上或學案上，教師對本節實驗的知識體系、實驗方法、步驟、某一環節技巧進行點撥，點撥一要針對學生群體或部分個體的亮點予以肯定，指出困惑，分析成功、失敗的原因并進行矯正。二要對學生的困惑，引導學生進一步討論、交流、甚至爭議，使學生形成更加清晰準確的知識體系。三要對重點知識、難點問題進行精講、甚至巧講，歸納方法、步驟和技巧，教師要講得精、巧得講，直奔實驗主體，講深講透；總結實驗，分析誤差；鼓勵“學困生”勇于發表自己的見解，解決自我疑點，突破難點。四是針對展示分享情況科學評價各小組，激勵到位，最終要達到歸納、發展、提升的目的。
4.環節四：有效提升訓練
根據本節課實驗的知識體系，教師精心編制與本節課實驗類似的小實驗和練習題。小實驗和習題的設計要貼近自己的學生實際，梯度要小，要分A、B、C三類有層次，力爭使每個層面的學生有80%內容自主完成，有20%內容通過努力或同伴合作完成，使不同層面的學生都獲得成就感。小實驗和習題要求學生在一定的時間內完成，讓學生通過做小實驗和習題練習，既鞏固本實驗探究的原理、操作步驟及其注意問題，又加深對本實驗探究的理解和提升實驗探究的能力。教師既要對“學困生”重點輔導，又要對訓練中出現的問題應及時發現，及時糾正，做出正確的評價。
5.環節五：高效課堂評價
課堂評價主要是達標檢測、課堂學習小結、作業等形式。首先是達標檢測。檢測方式主要有：一是對于基礎性的內容，可在全班進行默寫，然后由教師講評、學生互批。二是對于應用性知識，教師要有針性，讓中等的學生進行展示，讓優等的學生進行糾正、完善，同時教師指導學生自己概括和總結所學習的內容，將零散的知識點梳理形成知識網絡。三是教師以課堂檢測、小實驗或小制作等形式檢查學生對學習任務的落實情況。課堂檢測、小實驗或小制作的設計要貼近自己的學生實際，梯度要小，要分類有層次，力爭使每個層面的學生有80%內容自主完成，有20%內容的通過努力或同伴合作完成，使不同層面的學生都獲得成就感。其次教師對課堂學習進行簡單的主干知識小結。最后布置作業，教師設計的作業要緊扣相關實驗以鞏固實驗探究能力。
三、課后拓展提升
教師要反思總結實驗過程、結果、結論，要及時對個別學生作業進行面批和談話，督促檢查學生及時完成學案。學生需要做的有：一是完善學案的所有內容；二是完成好課后作業；三是做好拓展練習、小論文或小制作等。只要教師以學生為中心，突出學生的主體地位，以學習為中心，強調學生的核心地位；改變當前新課程實施的膚淺狀態，加強對課堂教學研究，就能有效地提高物理實驗課堂教學的效率。
作者：戴虎 單位：甘肅省張掖市第三中學
