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摘要：隨著新課程改革的推進與素質教育的全面普及，對于教師的教育教學活動提出了更為嚴格的要求，需要教師從以前的傳統教學轉為啟發式教學，學生的學習方式也從被動接受到主動探求。對于邏輯思維能力要求較高的物理學科，更加需要教師去有意識地提高學生的實踐操作能力，讓學生的動手能力得到提升，在實驗操作活動中構建適合學生發展的高效課堂，讓學生得到充分的發展。
關鍵詞：物理教學；實驗教學；高效課堂；物理實驗
在物理學習中，不僅要求學生需要系統地掌握相關的物理概念，更要求學生具有一定的動手操作能力，能夠獨立地完成相關的物理實驗，在實驗操作過程中理解并把握知識點，增強自身的物理素養，因此，進行物理實驗課程的創新，充分利用實驗輔助設備，能夠有效地推動物理實驗教學的順利進行。有效的課堂教學是構建高效課堂的重要手段，提高教學質量，可以獲得良好的課堂效果，讓學生在實驗中快樂學物理是構建高效課堂的核心。教師要根據具體情況去合理地制訂課程計劃，因材施教，構建高效課堂，從而增強學生的物理實驗操作能力。
在現階段的物理教學活動中，部分學校通過傳授制的教學方式讓學生掌握教材中的相關知識，而不注重學生實驗操作能力的提升。這些學校中有部分教師在大多數的教學時間里，采用課堂教學的方法，緊扣教材來開展教學活動，而不能夠建設出高效的課堂。在依靠教材教學的大背景下，教師往往會疏忽于課堂建設開發的方面，也不重視學生在物理實驗操作方面的能力提升，導致學生的動手操作能力較低。這些教師過于依靠講授制的教學方式，這就會導致教師在課程中發揮的作用過重，難以調動學生學習的積極性與主動性，而使得學生在學習中的主體地位變得模糊，使得課堂氛圍僵硬，課堂效率低下，學生長期處于被動接受知識的狀態，失去參與物理實驗的樂趣。
二、在物理實驗教學中構建高效課堂的意義
在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷優化教學設計，充分調動學生的積極性，可以有效推動高效課堂的建設，讓學生在充分理解物理知識的基礎上能夠有效地進行物理實驗的操作，提高學生的實踐動手能力，讓學生自主得到全面的發展。通過優化物理實驗教學，可以有效改變教師的教育教學觀念，幫助教師在眾多的教育教學活動中提高自己的教學能力，通過多種方式去促進教師對于教學活動的開發，進而豐富教師的教學方式，提高教師的教學水平，讓教師能夠更好地發揮教師在課堂教學中的主導作用。與此同時，對于教師的高要求，可以有效提高教師的教學效率以及對于高效課堂的開發水平，進而可以有利于營造積極的課堂氛圍，從而能夠調動學生參與課堂的積極性，可以有利于學生在學習活動中主體作用的發揮，培養學生主動探求、自主學習的能力，從而可以讓學生能夠更加積極地參與到課程活動中與教師一起構建高效課堂，在物理實驗活動中提高自己的動手能力，促進學生對于相關物理知識的有效把握。
三、在物理實驗教學中構建高效課堂的措施
（一）優化教學設計，調動學生的學習興趣
在學習活動中，教師對課堂時間的分配以及布置的課堂任務，都是影響學生掌握知識的重要因素，因此構建高效課堂更加需要教師自身提高對于課堂的管控能力，在課前做好教學設計，如此才能夠在課程活動中有條不紊地對學生進行知識的傳授和能力的培養，讓學生能夠在有效的課堂時間中高效率地掌握知識。在物理實驗的操作活動中，更加需要教師去提高自己的管理計劃能力，提前規劃好物理實驗的步驟，引導學生去進行實驗操作。同時，教師要做好充分的課前準備，以便學生在做實驗的過程中能夠理解操作的原因，從而能夠讓學生掌握相關的物理知識與操作技能。以蘇科版初中物理第二章《物態變化》的教授過程為例，教師在課堂活動中可以采用情景互動的教學方式，在對于物態的概念和相關知識進行講解以后，讓學生之間進行交流互動，討論對于物態的不同看法，從而達到思維碰撞的效果，每個學生都有不同的看法，在進行交流探討后，學生通過融會貫通，最后形成對于物態的正確認識。在對于物態的基本概念進行充分的理解掌握以后，可以讓學生在物理實驗室中進行簡單的物理實驗操作。以水的物態變化為例，教師可以在物理實驗室中，引導學生利用酒精燈對水進行加熱，讓學生在自己動手操作的過程中感受到液體汽化的過程，通過觀察水的液體形態和汽體形態，讓學生更加直觀地感受到液體汽化的過程，進而能夠牢記液體吸熱汽化成水蒸氣的知識。而后，采用專業的實驗設備對水進行制冷，讓水在一定的情境下凝固成為冰，通過學生的實際操作可以讓學生體會到液體放熱成為固體的物理知識。有效的課程設計不僅可以提高學生的實驗操作能力，更能讓學生直觀、具體地感受到物理實驗的魅力，讓學生能夠進行高效的物理操作實驗，強化學生對于知識的認識和鞏固。
（二）收集學生的反饋，及時調整課程計劃
課堂教學并不只是教師單一“教”的過程，也是學生進行“學”的過程，教師在進行充分的知識傳授之后，更要去積極地聆聽學生的反饋情況，判斷學生是否已經充分地掌握了課程知識，進而可以根據學生對于知識的理解、掌握程度去調整課程計劃，保證每一個學生都能夠在課堂活動中掌握到應該學習的物理知識，盡量避免出現學生難以理解物理知識而放棄參與到課程學習的現象。據筆者多年的教學經驗來看，很多學困生都是因為長時間不理解課程知識，進而難以參與到課程活動中，久而久之，這些學生放棄了對物理學科的學習。物理學科是一個邏輯性和科學性較強的學科，往往需要教師付出更多的精力與耐心來輔導學生，同時，教師要想辦法調動學生學習物理知識的積極性，提高學生參與物理實驗活動的熱情，從而促進學生的全面發展。以蘇科版初中物理第三章《光現象》的教授過程為例，教師可以在課堂中采用實驗法的教學方法，讓學生觀察生活中的各種光現象，從而掌握光現象的知識，通過課程知識與實際生活的有效結合，可以有效調動學生學習物理知識的興趣，漸漸地學生對于光知識的了解不只局限于課本上對光知識的介紹，更多來自于學生在生活中發現的光現象，但是這可能會導致學生的水平變得參差不齊。在這種狀況下，更加需要教師細心地觀察每一個學生的學習狀況，根據學生對于光知識的不同了解，進行因材施教，根據學生不同的狀況采取不同的教學方式，讓學生能夠在自己已經掌握知識的基礎上進一步提高自己的能力，讓學生能夠得到進一步發展。在每節課程的教授結束后，教師要及時地進行隨堂測試，通過制作高信度、高效度的測試卷，可以清析反應出不同學生對于同一知識的理解掌握程度，進而幫助教師了解學生的具體情況。在教授過程中，教師也要盡可能地豐富自身的知識儲備、提高教學能力，以便在各種條件下進行知識的傳授，教師要不斷更新自己的知識結構，拓寬知識視野，避免出現對知識一知半解的狀況。
（三）強化對于實驗的總結與評價，優化物理實驗
物理教學不是簡單的知識傳授以及實驗操作，而是教師對物理實驗進行全面評價總結之后，進一步讓學生掌握正確的實驗結果。教師要給予學生鼓勵性的物理實驗評價，提高學生操作物理實驗的興趣，規范學生物理實驗的操作技能，讓學生掌握正確的操作活動，為學生未來進行實驗操作奠定良好基礎，促進學生的長久發展。在資源豐富的情況下，教師應當鼓勵學生在物理實驗的過程中充分利用實驗器材，使得學生的實驗操作能力得到充分發展。以蘇科版初中物理第七章《力》的教授過程為例，教師可以引導學生在實驗操作中，通過對于小車在坡面上速度的仔細觀察，進而可以領會到力在生活中的運用，利用力的特征在各種工具上的運用，可以讓學生更加深刻地理解掌握力的知識，提高學生的物理素養，在學生正確操作之后，教師要給予學生鼓勵，激勵學生進一步的發展，而在學生出現操作失誤之后，教師要正確示范實驗的操作方法，讓學生更加熟練地掌握物理實驗操作。在實驗活動中教師也要對實驗進行高水平的調整，而不是簡單的讓學生掌握一些基本的操作方法，教師需要采取多樣的手段去優化物理實驗，既要使學生的動手能力有所增強，讓他們能夠熟練掌握實驗操作技能，也需要讓學生養成相關的物理邏輯思維，強化自身的思維能力。在學生熟練掌握操作技能以后，教師要督促學生進行實驗操作總結，從而更好地促進學生的發展。在實驗操作后，教師要給予學生積極且正面的實驗評價，這樣不僅可以增強學生的自信心，更能夠提高學生對于實驗操作的興趣，進一步激發學生對于物理學科的興趣，促進學生在物理學科的長足進步。
四、結語
綜上所述，對于物理學科的教學不僅要注重學生對于課本知識的把握，更加需要去提高學生參與物理實驗的積極性，規范學生的實驗操作，提高學生的物理實驗能力，讓學生能夠與教師共同構建高效的課堂，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。因此，在物理實驗教學中構建高效課堂的意義十分重要。
參考文獻：
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[2] 吳志明 . 把握三大策略，追求有效教學 [J]. 物理教學探討，2002（2）：44.
作者：朱柯平 單位：江蘇省溧陽市上黃初級中學