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摘要:大數據技術持續的不斷發展和實踐應用，促使高等院校不斷提高教育信息化手段來改善課堂教學質量。課堂是高校人才培養的“主戰場”，課堂教學質量直接關系到人才培養質量的優劣，因此在大數據時代背景下，以精準教學為核心，通過數據驅動，改革教學模式，創新教育教學理念，進而實現課堂高效化。本文以自身教學實踐為基礎，開展了關于大數據技術在精準教學方面的應用研究，通過分析大數據技術對精準教學產生的影響，建構基于大數據技術的精準教學模式，為高等院校打造高效課堂提供思路和參考。
關鍵詞:大數據;高校教育;精準教學;高效課堂
新時代下，隨著現代科技力量的飛速提升，高等院校的教育信息化水平也在逐步提高，并對高校的教育教學工作產生了深遠影響，一方面教育信息化使得海量的教育教學數據被獲取，另一方面信息技術與教育教學的深度融合引領了課堂教學模式的改革。如何有效利用海量教學數據，挖掘數據背后潛在的價值，對以后教育教學工作提供借鑒；并且如何利用科技力量改變原先陳舊的教學方式，實現高效化的課堂教學成為教育工作者們的研究重點。課堂教學質量與課堂教學的效率密切相關，在大數據時代背景下，結合高校發展需求，從新型人才培養方案出發，利用大數據技術建構適合各高校自身的精準教學模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的陳舊教學方式，通過數據驅動精準教學，以學為中心，尊重學生學習的差異性，因材施教，引導學生會學、能學及學以致用，從而實現課堂教學的高效化。
1“精準教學”理念
20世紀60年代，國際教育專家奧格登·林斯利首次將“精準”這一詞匯引入到教學當中，[1]“精準”的意思是非常準確，精確，取教學中的精華，錘煉教學的標準，“精準教學”這一理念由此誕生。精準教學不是一種教學方式，它強調對教學過程和教學思維進行精準、系統的評價。精準教學通過人工記錄或者技術手段收集數據，并對教與學的過程數據進行精確測量，對學生的學習表現及能力進行精準評估，從而得出有針對性的、科學的、精準的教學決策。因此精準教學的測量程序煩瑣，測量內容精細化，測量過程十分復雜，當時的技術水平根本達不到海量數據收集和精準度測量的要求，早期的精準教學更多的依賴于人工進行點點滴滴數據的記錄，分析和決策，它的應用受到很大的限制。隨著信息化手段的不斷提高，精準教學重新走入教育專家們的視野，并將信息技術引入到精準教學中?，F在高效性是精準教學的最顯著特征，[2]憑借信息化手段對教與學的過程進行具體量化，找出每個學生的學習特點及個人需求，這樣老師可以有針對性的制定教學計劃，學習任務覆蓋更全面，更具體，循序漸進，引導學生找到適合自身的學習策略，掌握基礎理論并創新應用，從而達到課堂高效化的目的。
2大數據技術促進教學精準化
隨著大數據時代的到來，數據的采集測量能力、應用價值達到新的高度，使精準教學煥發新的生機。依托大數據技術精準挖掘教學過程中產生的海量異構數據，利用大數據技術對海量復雜的教學數據進行精準挖掘，對學生的學習情況進行精準分析，使得教學數據的測量、分析、評估及決策更為真實精確，進而實現精準的教學定位。借助大數據技術的精準教學突破一直以來的經驗主義教學模式，改變以教為主導，以書本知識為主導，以教案為主導的現狀，強調學，強調個人發展，尊重差異，按需學習。在大數據環境下，精準教學逐漸演繹為一種通過數據驅動，實現個性化學習的精準教學活動，并在高校人才培養方案的指導下有序開展教學，使課堂教學更有活力，更有效率。
3建構基于大數據的精準教學模式
基于大數據的精準教學模式是教育進入信息時代的必然選擇，在大數據背景下，通過技術與教育的深度融合，本著精準教學的理念，以學生為中心，以數據為中心創造生態化的學習環境，優化教學過程，讓學生獲得適合自身的個性化學習體驗，充分提高學生的自主學習能力和創造性，使課堂具有吸引力，從而實現課堂的高效化。建構基于大數據的精準教學模式主要從以下四個方面進行：教學目標制定精準化，教學內容安排精準化，教學過程設計精準化，教學評價體系精準化，進而做出精準的教學決策，使教與學行為可量化，可評估，可調控（圖1）。
3.1教學目標制定精準化。精準的教學目標制定是以學生必備的基礎知識和技能為基礎，在綜合考慮各個學生的學習情況和學習興趣點之后，為每個學生精確制定不同的預期結果。精準的教學目標不僅要對學生關于基礎知識和技能的掌握情況有一個詳細具體的描述，還必須要與每一個學生個性化的學習特征和學習需求緊密關聯且高度匹配。教學目標制定精準化就是在對教學大數據進行深度挖掘的基礎上，首先對教學目標進行細化，然后針對每個學生的學習現狀（包括認知結構，學習動機，學習態度，學習興趣等）進行精準分析，建立單個學習者模型，與細化后的教學目標進行一一對比分析，使教學目標的設計差異化，從而制定出與每個學生高度匹配的精準教學目標。
3.2教學內容安排精準化。傳統課堂的教學內容存在兩大弊端：一是教學內容與實踐脫節，學生所學的知識內容無法與實際應用相關聯，易造成學生的懈怠，逐漸對學習失去興趣；二是過于注重教學內容的系統性，教師備課的時候容易依賴教材上的知識，在課堂教學的過程中講的多，練習題多，學生的積極性，創造性思維很難得到發揮。將教學內容安排精準化是以有意義的學習為目的，合理安排教學內容，建立知識圖譜，從知識、技能、態度與價值觀三大層面建立學習框架。同時，通過學習者模型，根據每個學生的不同學習特征配置適合其自身學習需要的教學內容，學生從教學內容中汲取知識，以知識為基點展示自己的能力，實施個性化學習。
3.3教學過程設計精準化。教學過程設計精準化是遵循以學生為主的原則，對于學生必備的基礎知識和技能設計統一的教學活動，滿足學員的共性需求的基礎上，按照單個學習者模型，明確學生的差異性，按學習需求和學習興趣點設計差異化的教學活動，培養學生發散性思維，同時建立學習小組，優勢互補，通過協作學習，實現思維的融合創新。[3]在教學過程精準化的同時，融入精準測量，用于檢測學生的學習表現，為下一步的教學評價精準化提供依據。因此精準的教學過程既要具體明確又要具有層次性和多元性。
3.4教學評價體系精準化。教學評價體系精準化是精準教學的關鍵，用于衡量教學目標是否精準，教學內容是否精準，教學過程是否精準，更重要的是學生的知識與技能是否精準掌握。它以教學目標為依據，利用大數據技術手段，對教與學過程中產生的海量數據進行實時監控，自動分析，精準測量和記錄學生各個維度的學習表現（包括知識表現、能力表現和情感表現等）以及教師的教學效果，教師、學生、家長等根據自身需求和可視化的監測信息，[4]提出自己的想法或建議，系統在綜合多方面的信息之后，會生成精細具體的評價報告。因此基于大數據的精準教學評價是一種全方面，多維度，實時性的精準評價體系。
3.5精準決策。精準的教學決策也是以精準的教學評價體系為基礎，通過大數據技術手段對海量的教學數據進行深度挖掘和精準分析，[5]發現學生學習過程中存在的潛在問題，然后針對學生的學習需求和個性化學習特點，對學生未來的學習表現進行預測，進而根據預測結果提出針對性的學習對策或改進建議，以不斷完善、優化后續的教學過程。
4結論
在數字變革教育的時代，充分發揮大數據技術的優勢，通過數據增強教學智慧，致力精準教學，倡導任務驅動學習，尊重差異，分層學習，提高學員個性化學習能力，推動合作探究式學習，實現課堂高效化。
參考文獻
[1]付達杰,唐琳.基于大數據的精準教學模式探究[J].現代教育技術,2017(07):13-19.
[2]張茜琳.實施精準教學,打造高效課堂——以高職經濟學基礎課程改革為例[J].遼寧高職學報,2018,20(6):50-53.
[3]徐敏.數據分析助力翻轉課堂精準教學促進思維提升——以“文學批評”課程為例[J].中國大學教學,2019(5).
[4]李正,羅征,孫雨等.大數據分析應用于高校精準教學與管理的探索[J].中國教育信息化,2019,10(17):9-12.
[5]郭利明,楊現民,張瑤.大數據時代精準教學的新發展與價值取向分析[J].電化教育研究,2019(10):76-81.
作者:劉傳輝 唐田田 于鳳全 潘新龍 單位:海軍航空大學
