前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文高效課堂教學策略(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：城市化進程的不斷加速推動著農村人口向城市流轉，進而導致農村地區的生源不斷減少。在農村地區的小學教育中，強制性“小班化”教學已經成為了我國眾多地區的無奈現象，然而，小班化教學本身具備師生交流空間大和教學任務針對性強等優勢，科學利用小班化教學能夠提高教學質量。為此，本文以農村小學語文小班化教學為例，探討如何強化其課堂教學質量。
關鍵詞：農村；小學語文；小班化；高效課堂
一、前言
改革開放以來，我國一直在為公平教育而努力奮斗著，并試圖根據全國各個地方的實際情況創設針對性的教學模式，并更新教學手法，希望能夠借此來強化教學質量。隨著城市化進程和人口出生率的下降，農村小學學生人數每學期都有所減少，當前民勤縣農村地區小學生源較少，多數呈現出了小班化教學模式，農村小學人數現在每班最多不過30名學生。如何充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，體現小班化教育優勢，激發學生主體參與教學活動，使全體學生得到較充分的發展呢？近幾年來我嘗試著打造農村小班化高效課堂。小班化高效課堂教學主要以學生為中心，遵從可操作性、靈活性、創造性的原則和策略。在日常教學中加大學生在教學活動中的參與度，善于啟發學生的空間思維，創新教學方式，它必須有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展，以適應新時代不斷發展的需要，為了能夠在小學語文教育中充分應用小班化進行課堂教學質量的提升，教師便需要善于運用創新的手法改革教學手段，以適應教育事業不斷發展的需求。
二、加強對學生的引導，讓學生自主參與學習
任何學科教學的本質均是讓學生在知識的習得過程中掌握自主獲取知識的正確方法和途徑，傳統的小學語文教學工作主要是通過教師“說教式”的領讀和文字辨識進行教學，學生長期處于這種被動的學習模式下便失去了自主學習的能力，從而難以有效提高語文學習質量和語文素養。小班化教學中教師可以更全面地顧及班級中每一位學生的學習狀態，從而根據其語文知識掌握情況進行針對性引導，逐步讓學生自主參與到學習中去，其歸根結底需要教師密切與學生之間的交流和溝通。如，在教學《一個這樣的老師》時，教師可以通過提問與學生構建交流：“同學們，你們認為我是一個怎樣的老師？”，這樣的設問能夠帶動學生與教師的互動，從而為課堂營造出寬松活躍的學習氣氛，使得學生愿意自主參與到學習中去。
三、構建小組協作學習模式，加強互動教學的質量
課堂的活躍性不僅體現在師生之間的互動，更體現在生生之間的交流與溝通。小學生的形象思維和邏輯思維處于發展階段，他們的思維方向和思維模式較為相近而又不相同，若能加強他們之間的互相交流勢必會發揮班級的群體效應，讓學生集體得到進步。大班課的班級人數較多，構建小組協作學習模式要么出現每組的人數多，要么出現分組多，這兩種情況都容易造成班級秩序的混亂。然而，在語文小班化教學中構建小組協作學習模式不僅讓學生們能夠進行密切的交流，更能優化班級的環境和有序性，從而讓學生在井然有序的互動中提高語文知識的學習質量。值得強調的是，在語文小班化教學中，教師不能讓學生進行“完全自由”的交流，其在小組協作學習中要做好指導者，在學生交流的過程中積極參與進去，并幫助學生共同完成學習任務，唯有建立在師生互動的基礎上進行小組協作學習才能挖掘生生互動的潛力。
四、構建分層教學模式，實現“因材施教”
我國古代著名的教育家孔子提倡“因材施教”，即根據學生的實際情況采取針對性的教學模式和教學方法。然而，因材施教的前提是對學生的情況有所了解，而小班化教學便為教師提供了這種優勢。在小班化語文課堂教學中，由于其學生的人數相對較少，教師能夠兼顧班級中所有的學生，并對每個學生的語文成績有所了解，這便于教師根據學生的語文基礎進行教學設計的制定。此外，因材施教不僅體現在對班級中的個體學生進行教學任務的設計，同時也針對小學生的不同階段，如小學一年級和五年級的學生年齡跨度大，其追求的課堂效果亦不盡相同，在這樣的年齡跨度上亦要保持“因材施教”。由于小班學生的人數較少，教師需要滿足每一位學生的學習需求，在評價分層有縱向評價（平時測驗、練習）、橫向評價（生生間互評互比），充分體現因材施教。
五、強化課堂訓練，鞏固課堂效果
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，有效的課堂教學必須以有效的課堂練習作為基礎。在農村小學小班化教學中，教師要依據教學內容和學生學情，精心選擇和設計課堂練習，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、即時反饋。此外，教師要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度，使每一課的學習任務當堂完成，達到一練一得，一課一得，循序漸進。
六、結語
綜上所述，農村地區語文小班化教學對學生語文素養的提高起著至關重要的作用，其不僅能夠促進師生之間交流的密切性，更能讓教師根據學生們實際的學習狀況進行針對性教學任務設計，從而保證學生能在自身能力基礎上得到語文學習質量的提高，并以此達到靈活有序、趣味性強的語文課堂建設。
參考文獻：
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作者:王梅 單位:民勤縣蘇武鄉西湖小學
第二篇:初中語文高效課堂構建
摘要：初中語文是學生學習生涯當中最重要的一門學科，在新課標的改革下，對于建設初中語文高校課堂的標準也提高了，這也加深了對初中語文教師的考驗。想要在新課標背景下將語文課堂構建得更高效，不僅需要重視課堂的教學效率，還要緊密與新課標教材進行結合。
關鍵詞：新課標；初中語文；高效課堂
新課標背景下將語文高效課堂構建成合理的模式，是一項很復雜的工作，不僅需要初中語文教師的不斷探討，更需要學生的積極配合。建構高效語文課堂是當今時代背景下的發展需要，也是我國教育行業發展的必經之路。想要提升初中語文高效率課堂教學，就應當不斷培養學生的學習能力。
一、構建初中語文高效課堂的基礎
語文學科是基礎性學科，對學生其他學科的學習也是必不可少的關鍵。在新課標背景下想要提高語文教學效率，教師應該注重課堂是否具有教學效果。不斷激發學生對語文學習的興趣，并且還要對學生進行高效率的課堂教學。語文教師應該不斷更新教學理念以及提高自身的專業水平，以教材為基礎，不斷在基礎之上進行知識延伸，從而保證課堂教學的內容豐富。學生作為教學的主體目標，培養學生學習興趣是前提，只有學生對知識內容產生興趣，才能夠熱愛語文科目。教師可以根據學生的生活情況進行情境教學，將語文知識內容與生活相互結合，從而引發學生的共鳴，讓學生在情境教學當中感受到語文知識的趣味性，從而提升學生的學習興趣。
二、構建初中語文高效課堂的方式
在新課標背景下，想要構建高效語文課堂教學，教師就必須確立高效的教學目標，并且還需要對語文教材進行深刻、系統、高效的解讀，根據教材內容結合實際生活，保障學生接受知識的效率；教師應當保證課堂教學的進展，教學進展的速度與課堂是否高效有著直接的關聯。教師應當適應新課標教學模式，分析當前教學形式以及新課標教學標準，從而采用各種不同的方式對學生進行教學，促進學生的學習興趣；教師在課堂上還應該一邊講解一邊提問，這種綜合教學模式非常符合現代教學方式，不僅能夠使學生鞏固之前所學內容，還能與新知識相互結合。教師在提問過程當中，應該對所提問題進行合理的規劃，根據教材內容設計相關的輔助性問題活躍課堂氣氛，但應當嚴格控制提問時間，以免影響學生體驗整體課程的內容。教師應當營造和諧的教學氣氛，主要目的是為了提升課堂教學效率，因此教師應當與學生進行情感上的溝通，并且在講課過程當中，教師應該采用不同的教學方式，并且還要結合不同的提問方式，以此能夠保障課堂教學內容的豐富；學生與學生之間肯定會存在不小的差距，身為初中教師，應該在學生之間進行有效的調節，同學的性格思想都各不相同，教師應當對不同的學生采取不同的教學手段，教師可以讓學生各抒己見，從而對學生發表的言論進行指導和解析；教師在語文教學過程當中可以采取合作性教學方式，對學生進行有效教學，這樣不僅能夠培養學生的言談舉止，還能夠促進學生之間的感情，通過小組合作性學習，學生自主學習能力也因此逐漸提升；教師不斷地對學生進行指導會導致學生產生依賴，教師應當對學生不懂的疑難問題進行指導，并且還應當在學生學習過程中給予適當鼓勵。
三、構建初中語文高校課堂的具體措施
（一）設計語文課堂導入教學
課堂教學導入逐漸被廣泛應用，尤其是語文科目，課堂導入教學之所以被廣泛應用是因為無論什么課堂，開頭對知識內容進行引導教學是最有吸引力的教學模式。一堂課想要達到高效教學目標，首先在開始就要吸引學生的視線，在一節課開頭激發了學生的興趣，那么剩下的四十分鐘學生都會對教學內容持續關注。如果教師的教學導入沒有激發出學生學習興趣，那么學生對這節課的內容就會產生排斥心理，勢必會導致這節課的課堂教學效果大打折扣。比如在講授《春》一課時，很多教師都會直接看過教材就進行講解，沒有對課文進行導入教學，這樣根本不能實現高效課堂教學。教師可以在講授這篇文章時對學生進行引導，教師可以在課下整理一些與春天有關的古詩詞，對學生進行課堂導入，或者讓學生在網絡上搜集一些與春天相關的資料、圖片，這樣學生的注意力就會被這種教學活動吸引，不僅可以提高課堂教學效率，學生還能夠將注意力集中在這節課的內容當中，從而更好地對這篇文章進行學習。
（二）課堂互動中提問的作用
一節課不僅需要課堂導入，還需要進行相關的知識提問。教師在講課過程中應該給課堂提問預留出一些時間，通過課堂提問，能夠了解整堂課的教學效果。課堂提問是一個重要教學環節，不僅能夠用提問的方式考查學生對整節課學習的掌握程度，還能夠了解學生有沒有錯誤的認知以及容易出現問題的地方。教師應該根據教材中的文章設定問題，從而進行課堂提問，難度不應太高也不能太過簡單，主要是考查學生對本節課的掌握程度。還是《春》這篇文章，教師在提問時，可以設計一些概括性問題，比如：“同學們，你們覺得作者描寫的春天美嗎？你們對春天有什么樣的描述？你喜歡春天這個季節嗎？春天里都有什么東西啊？”這種課堂提問的設計能夠使學生踴躍發言，談論自己不同的觀點，不僅能夠提升課堂的活躍度，還能使學生對知識內容整體總結。因此教師在課堂當中與學生互動提問，對高效課堂的構建是非常有效的，并且多種教學模式能夠幫助學生逐漸積累語文知識，在不知不覺當中提升語文學習能力。
四、結束語
想要構建高效課堂就應該嚴格規劃教學模式，不僅需要對學生進行教學模式引導，教師自身也應該不斷更新教學理念，采用最現代、最科學的教學方式，從而不斷創新教學意識，充分認識到語文高效課堂構建的作用，并且確立高效的教學目標，保證學生的學習興趣，保障初中語文課堂教學不斷提升教學質量，推進我國教育行業的前進腳步。
參考文獻：
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作者:彭雙喜 單位:四川省宣漢縣花池初級中學
第三篇:如何創建初中語文高效課堂
摘要：初中階段是幫助學生積累語文知識、發展語文情感、提高文學素養的重要階段，如何實踐新課改的要求，創建初中語文高效課堂，提高學生的語文能力，是目前初中語文教學的重點論題。本文分析了新課改背景下，我們教師如何創建初中語文高效課堂。
關鍵詞：新課改；初中語文；高效課堂
語文科目比較注重培養學生的形象思維，其教學能夠有效提升學生觀察社會，了解社會的能力。在語文教材中，無論是祖國的大好河山，還是古今中外的名人事例，都讓學生們增長了知識，開闊了眼界。新課改背景下，我們教師更應認識到初中語文教學的重要性，圍繞創建高效課堂來開展教學活動，切實發揮語文課程的價值，提高學生的語文素養。
一、巧設課堂導入語，激發學生的學習興趣
有效的課堂導入是創建初中語文高效課堂的關鍵因素。我們教師可以結合教學內容，巧妙設置不同的導入方式，激發學生的學習興趣，促使學生全身心地投入課堂學習中。首先是詩歌導入。近一段時間，中央臺的“朗讀者”節目，把我國的文學精華———詩歌推向了一個新的高度。我們教師可以引導學生把教室看成舞臺，就像節目中的“飛花令”環節一樣鼓勵他們說出關于春的詩句。在學生們背誦關于春的詩歌后，導入新課：今天我們來學習一下朱自清筆下描寫的春。其次是由介紹作者導入新課。有些文章的寫作是基于特定的寫作背景，我們教師可以從介紹作者的生平來導入新課。例如《秋天的懷念》，這篇課文是史鐵生懷念自己母親的文章，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。史鐵生有著特殊的人生經歷，在他二十一歲的時候，因重病導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。我們教師可以引導學生說出對史鐵生的了解，進而導入新課的學習。再次是疑問導入。我們教師可以結合教學內容設置一些問題，激發學生的好奇心。例如《散步》，我們可以這樣導入新課：同學們，現在我有一個疑問，需要你們告訴我你們的想法。假設有一天你，你的爸爸，你的媽媽和你的奶奶一起出去散步了，在面對一個岔路口時，你想走小路，而你的奶奶想走大路，這時候你們一家子會怎樣解決這個問題呢？同學們會結合自己的實際生活踴躍發言，然后教師開始講授新課：好，現在我們來看一下莫懷威是怎樣解決這個問題的。當然導入方法還有很多種，像情景導入，故事導入，游戲導入等等，我們教師可以結合教學內容靈活應用，為創建高效課堂作好鋪墊。
二、創新教學方法，提高學生的學習效率
傳統的課堂教學就是教師站在講臺上，細致地講解詞語的解釋，文章的構思，文章的寫作手法和文章的中心思想。新課改背景下，我們教師要創新教學方法，提高學生的學習效率，創建高效課堂。首先是信息教學法。隨著信息技術的飛速發展，基于信息技術的教學方法在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。初中生已經有了一定的自學能力，我們教師可以嘗試應用翻轉課堂。以《從百草園到三味書屋》為例。課前，我們教師結合課文制作多個微課件。如課堂導入性質的微課件，從引導學生回憶童年，到魯迅回憶童年，到新課的學習；如引導學生結合課文學習生字，理解新詞的微課件；如引導學生細致閱讀課文的微課件，課件中提出一些問題，像美女蛇故事的作用，作者是怎樣描寫百草園的景物的？文章是怎樣描寫捕鳥的？作者對教書先生是怎樣評價的？等等，通過這些問題，引導學生對課文內容展開深入理解；如有關作業的微課件，像引導學生寫一寫自己的童年趣事，引導學生課外閱讀《朝花夕拾》等等。教師制作好這些微課件后，將其發送到班級微信群或者微課平臺，要求學生課前進行下載、觀看、學習。學生在自主學習的過程中，遇到自己不能解決的問題，可以通過網絡搜索答案，可以將其反饋給教師。課堂上，教師根據學生的反饋，進行有針對性的引導。翻轉課堂中，課堂教學是專門用于為學生答疑解惑的，教學效率自然而然會得到提高。而且這種教學方法還有另一方面的優點就是有助于教師因材施教地實施分層教學。長期以來，我們每一位教師都知道學生之間存在個體差異性，教學要尊重學生的個體差異。但是因為課堂時間和教師精力有限，實施分層教學總是心有余而力不足，而多媒體課件極大地推動了分層教學的實施。課前，教師可以結合全班學生不同的認知水平，制作不同的微課件。有基于大綱范圍要求的微課件，有深入拓展知識的微課件。這樣，學生可以根據自己的能力，有選擇地觀看、學習，并且如果學生愿意，他們可以反復觀看某一微課件，直到完全理解為止。再次是小組合作教學法。新課改中提倡教學方法的選擇要有助于引導學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。小組合作有助于學生在相互交流和討論中思維迸發出火花，有助于學生自主構建知識體系。例如《世說新語》中的“詠雪”，我們可以引導學生以小組合作的方式討論“撒鹽空中”和“柳絮因風起”這兩個比喻，哪一個更好。當然這個問題沒有固定答案，只要學生能結合自己的理解自圓其說就可以，這可以極大提高學生的理解能力，語言組織能力和創造能力。綜上所述，新課改背景下，創建初中語文高效課堂不是一蹴而就的，它需要我們教師在教學實踐中要不斷探索，不斷創新，不斷提高，需要我們教師結合教學內容巧妙設置導入語，創新教學方法，為新時代的教學貢獻自己的全部力量。
參考文獻：
［1］謝震．淺析新課程背景下初中語文高效課堂的建立［J］．中國校外教育，2015，11．
［2］韋文娟．芻議新課標背景下初中語文高效課堂的構建［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，（05）.
作者:瞿紅兵 單位:第七中學
