前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的成人高等教育混合式學習管理模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］隨著成人高等教育的不斷發展，傳統教學模式和遠程教育模式的問題逐漸顯露，新形勢下混合式學習模式應運而生；首先分析了成人高等教育的現狀和發展方向，在此基礎上對成人高等教育的必要性進行了闡述，提出了成人教育混合式學習的實施方案。
［關鍵詞］成人教育；混合學習模式；遠程教學模式
一、引言
當今社會隨著信息科技的快速發展以及網絡的普及，遠程教育逐漸走入大眾的視野，成為受教育群體接受新知識，提高學術水平，培養自身素質的一種新型教育方式，同時憑借其具有開放性、不受時空限制性以及交互性等特點，受到越來越多的關注。不僅為更多的人提供了受教育的機會，同時推動了我國高等教育大眾化的進程以及終身教育體系的形成。與傳統的“傳遞—接受型”教學模式相比，遠程教學采取的是“以受教育群體為中心”的教學模式。免去了不可調和的工作與學習矛盾、解決了學習資源的匱乏、在一定程度上提高了學生培養的標準，最重要的是給予學生學習的主動性［1］。然而，遠程教育在實施的過程中，仍然存在許多問題。在學生從被動轉為主動的教學模式中，忽略了教師的主導地位，對多樣化的教學資源無法充分整合并合理利用。在教學過程中缺乏雙向反饋的過程，教學效果欠佳［2］。因此，需要在現有的教學模式下更新教育理念，深化教學改革，尋求新的出路。在新形勢下混合式學習模式（BendedLearning）應運而生，其核心思想是將傳統教學模式與遠程教學模式的優勢相結合，即教師的主導地位與學生的主體地位相結合［3］。在很大程度上解決了遠程教學與面授教學存在的問題，是兩種教育模式融合發展到一定階段的產物。
二、成人高等教育發展方向
（一）教學過程單一化向多元化發展
傳統成人教學中，教師的角色是圍繞授課進行的，作為知識的傳遞者，課程的組織者以及成果的評價者，在長期的實踐過程中，學生形成了被動接受知識，聽從教師安排的習慣，教師作為教學的中心，使得教學過程存在單一化的特點［4］。近年來興起的遠程教育模式開始實現以學生為中心的教學特色，在遠程教學過程中教師的定位發生了改變，扮演了組織者和引導者的角色，成人教育的教學過程逐漸向多元化的目標發展。
（二）人際互動由封閉向開放發展
成人教學課堂中，教師與學生缺乏交流，集中面授在缺乏互動的情況下結束。由于學習時間有限，受教育群體在課下與教師或其他學生交流互動的時間少之又少，面授教學的效果欠佳。此外，遠程教學的人際互動也不盡如人意，成人教育受眾群體較為分散，利用網絡和聊天工具等進行互動，缺乏師生及同學間的情感交流，不利于養成學生的創新性學習氛圍和開展趣味性的活動。同時即時性較弱，在學習遇到困惑時，教師很難及時進行解答，容易打擊學生學習的積極性和主動性。因此現存的封閉式人際互動需要向開放性和即時性發展。
（三）學習支持服務體系逐步完善
目前成人高等教育教學模式主要為面授和遠程教學兩種，受教育者多以自學為主，同時封閉的人際互動使得學生長期與教師處于時空分離狀態。因此需要為學生提供更為完善的學習支持服務。所謂學習支持服務，是指利用現代技術實現教育者為受教育者提供資源、信息和咨詢相關的支持服務，以保障教學活動的有序展開。目前部分成人院校的學習支持服務不完善，還有一部分尚未意識到學習支持服務的重要性和必要性。因此現階段目標需要將學習支持服務體系向完善化發展。
三、成人教育中混合式學習的必要性
（一）有利于提高受教育者管理學習過程的能力
混合式學習將傳統面授教學模式中“以教師為中心”與遠程教學模式“以學生為中心”的特點相結合，以學生為主體，教師起到一定的主導作用。讓學生自己安排學習時間，合理利用學習資源，提高認知水平［5］。避免了被動的接受知識，時刻保持學習的興趣和效率。同時教師根據學生的及時反饋，合理調整教學安排，更新教學資源，引導學生合理的管理學習過程。不僅在學習資源上給予學生幫助，也在心理上支持學生，提高師生之間的互動，實現課上與課下的有機結合，提高學習效率。
（二）有利于促進群體合作學習
合作學習作為一種團體學習形式，有利于提高學習效果，對于提高受教育者管理學習過程的能力很有必要。理論學習過程中，教師與學生之間的合作體現為雙向對話和反饋機制。而社會實踐活動中則體現為通過群體學習提高實踐能力和經驗知識。通過混合式教學將網絡交互平臺與課堂實景相結合，實現互動式和實踐性的課程學習，增進參與者之間的感情。教師通過混合式教學有針對性的制定多樣化的教學任務，學生之間通過合作參與到學習實踐中來，提高學習的興趣和學習效果。
（三）有利于建立有效的教學評價體系
傳統面授教育模式與現代遠程教育模式具有很大的不同。因此遠程教育的教學評價體系不能簡單的套用傳統教育。而新興的遠程教育模式的教學評價體系無論在完善性或是合理性上都很難在短時間內超越傳統教育模式。因此需要建立適合現代成人教育的混合型教學評價系統，即整合傳統評價體系與遠程教育評價體系。在兩者的基礎上，對教育者和受教育群體都提出了新的要求。對教育者而言，混合式教育不僅僅是完成課堂的教學，同時需要具備網絡教學和系統化設計教學的能力；對于受教育者而言，需要變被動為主動，不僅在課上完成課堂學習，還需要在課下對學習過程進行系統化的梳理，重視實踐和創新性學習過程。因此混合式學習的發展對于建立更全面、更具體、更完善的教學評價體系是十分有利的［6］。
四、成人教育中混合式學習的實施方案
（一）課程導入式學習
混合式學習的起始階段為課程導入式學習，也是混合式學習的關鍵環節。這一階段的主要任務是通過師生交流，達成教學目標、教學任務、教學手段等方面的共識［7］。前期的準備工作包括：建立個性學習檔案，全面關注個體的發展。需要教師對學生有全局的了解，同時學生需要積極主動的將自己的學習管理計劃與教師溝通，通過雙向的努力實現學生學習的自動化管理；定制合理學習計劃，細化學習目標。教師根據學生的情況制定學習計劃，學生在此基礎上細化自身的學習目標，查漏補缺，在教師學習任務的基礎上完成學習目標；創建學習小組，合作學習?；旌鲜綄W習的實踐性體現在合作的理念上，小組學習可以根據學生不同的特點建立不同的學習小組，提高學生的學習興趣。
（二）開展學習活動
混合式教學融合了兩種不同的教學方式，為了檢驗是否能達到教學目標，需要開展一系列的學習活動。通過教師組織完成學習活動是有效開展混合式學習的核心?；顒咏M織的形式包括：基于網絡或傳統教材的自主學習、基于合作理念的小組學習以及以教師為主導的課堂學習。包括學習活動識別、活動形式確定、教學資源準備、活動評價設計、教學安排制定及學習活動實施6個步驟。
（三）貫徹學習服務支持
由于混合式學習具有遠程教學的特點，因此對受教育者的學習服務支持應貫穿始終。所謂學習服務支持是為了及時全面地解決學員學習過程中的困惑，而提供的全程跟蹤式服務。包含技術支持、情感支持和學習方法支持等。通過學習服務支持，一方面方便學員順利開展學習實踐活動；另一方面通過與學員之間的交流，增進師生和團隊的感情，增強學習自信心。最重要的一點是為學員提供學習方法和建立新型的學習理念。
（四）多維教學效果評測
教學評價是調節和改進混合式學習教學過程的主要手段。由于混合式教學綜合了多種教學活動，因此教學評價需要采用多維混合性評價方法（BlendedAssessment）。教學評價方法應遵循多樣性、促發展、技術性、全面性原則。混合性評價的具體內容包括成人學員評價、教學設計評價和教學過程評價。在混合式成人教學過程中既要重視教學結果，更應該重視教學過程，在過程中不斷進步，達到混合式教學的目的。
參考文獻：
［1］趙丹，高鐵軍．成人高等教育混合式教學管理模型研究與實現［J］．繼續教育研究，2014（7）：36－38．
［2］郭恒源．成人高等教育面授與網絡混合教學模式研究［J］．才智，2010（31）：285－286．
［3］李立新．成人高等教育混合教學模式的教學評價研究［J］．當代繼續教育，2013（5）：24－27．
［4］崔巧紅．現代遠程教育中混合式學習的實施策略［D］．西安：陜西師范大學，2014．
［5］郭恒源．成人高等教育面授與網絡混合教學模式研究［J］．才智，2010（31）：285－286．
［6］謝光漢，杜秋虹，陳舒懷．對成人教育實施混合式教學與管理的探討［J］．高等繼續教育學報，2014，27（4）：34－36．
［7］應永祥．試論基于混合學習原理的成人教育教學模式［J］．全球教育展望，2009，38（1）：75－77.
作者:顧文 單位:南通職業大學
