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摘要：
設計學作為高等教育一級學科，其教學活動與其他學科相比較同樣包括三大體系，即分別以教材、教師和學生為依存和主體的教材體系、教學體系和能力體系。但基于設計學學科特點，其三大體系之間又存有其獨特的邏輯關系。對設計學三大體系之間邏輯關系的分析與認知，有利于厘清教育思路、完善教育方法、提高教育質量。作為教學體系主體的教師，如何樹立自身教書育人的價值認知，是完善三大體系之間能量傳遞的精神基礎。教師對自身教育職業的價值認同和精神信仰，同樣需要建立在對自身職業的邏輯認知基礎之上。
關鍵詞：
三大體系；能量傳遞；邏輯認知
基金項目：
江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2013SJB6300046）；本論文得到江蘇省政府留學獎學金資助。
一、能量傳遞邏輯
同其他學科相似，設計學高等教學活動可以分成三大體系：教材體系、教學體系和能力體系。就設計學而言，這三大體系之間的關系和轉化形態具有其自身的特殊性。首先設計學畢業學生的能力體系建構具有獨特的意義，因為設計學科的本質要求的是進行開創性的工作，而不是簡單的堆積材料。設計學具有科學探索性，在設計成型投入生產和投入市場之前，其最終形態具有目標模糊、偶然性多、失敗風險高等特點。這些過程是設計學科探索性不可回避的歷程，只有通過不確定的摸索過程，才能夠最終確定投入生產和市場的感性形態，才能夠進行技術性的控制、重復和量化。所以設計學科各組成體系之間的轉化，是一種活的能量的轉化。三大體系之間是一種能量的傳遞過程，這種能量以潛在的文字圖片等方式存在于教材之中，潛能通過教師的授課過程變得鮮活而充滿創造性的生命力量，通過這種能量的傳遞，學生逐步獲得了知識、興趣、能力、素質和職業道德等全方位的成長與成熟。這樣一個建構的過程就是設計學科高等教育的整體推進模型。在這個過程中，教材是僵硬的潛在的能量存儲器，并自始至終保持著相對固化的存在形態；教師是重要的也是辛苦的能量傳送帶，從事的是一種創造性的建構工作；學生則從一顆單純的種子發展成為能夠開花結果的創造者，實現了自身從無到有的蛻變過程。設計學高等教育因為其創新性的本質要求，在能量傳遞過程中往往采取行之有效的問題式教學方法。具體而言，就是通過課題設置和設計目標解決來培養和建構能力體系。能力體系的建構是一個逐步的過程，在能量傳遞的開始，教學體系可以針對能力體系發展的實際階段，來設計課題目標。課題難度應當適應于能力體系大小，作為能力體系主體的學生，可以適當局限于自我知識范圍進行創造性嘗試。知識體系或者是解決問題能力的局限性可以幫助發展初學者的能力，因為局限性有利于澄清和指導學生的創新路徑，而這種路徑的邊界線，就是通往能力體系成長的有限路徑。1通過發現問題和解決問題相結合，有利于學生對知識的深刻理解和把握，實現能量的有效傳遞。
二、師德邏輯認知
鐵打的營盤，流水的兵。與學生主體相比較，教師是高等教育體系中更為持久的主體。師德是為師之本，要做好一名大學教師，師德非常重要，是一切教學活動的精神基礎。師德不是一句空話，同樣有其具體之邏輯內涵，師德邏輯認知是設計學高等教育邏輯認知的重要內容。
（一）師德邏輯之小我與大我
《禮記》有云：德者，得也。為人師者所得甚豐，不言而喻。馬斯洛將人生追求層次概括為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現之需求。教師之職可滿足各層次的人生需求，至少提供可實現各層次需求的人生舞臺。身為人師，可追問終極，探究玄妙；可撫育青春，塑造靈魂；可教學相長，見證進步；可品味文明碩果，開拓前人未發。教育之職是創造性的實踐活動，是不斷構建世界和推動成長的神圣職業。作為個體，能夠成為一名教師，都應該深感幸運，而自豪感與使命感、責任感則相伴而生。個人所得當與群體大得互為依存，合而為一。劍橋大學在學校介紹中聲明“notwodaysareeverthesame”（沒有兩天是完全一樣的），知識經濟，日新月異；軸心時代的根本理念，也在不斷以嶄新形式呈現。作為教師，須臾不可忘卻充實才學，更新知識，唯有如此，方為彰顯師德，方可配合所得。師德和才學均為為師根本，教師之道，德才兼備。北宋史家司馬遷語云：才是德之資，德是才之帥。德才二者，有機統一。師德既引導才學發揮，亦促使才學更新與成長。正如盧梭所說：德行是靈魂的力量。師德作為一種精神力量，是內在驅動，促使個體發展，推動群體進步。
（二）師德邏輯之雙重關系
師德實踐中，有多組雙重關系需要相互考量，彼此轉化。就教師自身學養而言，要實現已有知識儲備和尚待更新內容之間的有效更迭，要處理好科學研究與知識傳授兩者之間的協調發展。順應社會進步，跟進知識發展，開創新知識內容，這都需要從認知和行動兩個方面不斷學習和努力。就師生之間而言，學生知識基礎與學生預期水平兩者之間關系，學生接受能力與知識輸送方式和內容之間關系，都需要不斷的分析、研究和總結。師者所以傳道授業解惑、師者是人類靈魂的工程師、教師是太陽底下最光輝的事業等等，古往今來，對這一神圣光榮職業的贊美，可謂不勝枚舉。因為師者用愛心滋養心靈，用智慧澆鑄靈魂，用理智推進文明，用知識構建未來。愛心、理解能力、專業素養、方式方法等是師德之塔的重要基石，是青年學子健康茁壯成長的重要養料，是師者不可或缺，且當終身求索不息的重要素養。作為教師，理解關愛學生與嚴格要求學生二者之間的關系一定要達到一種平衡的狀態，才能夠真正踐行師德。
三、能力之網
設計學科三體系必然要隨著學科的發展不斷改進，但就目前來說，三者的存在形態確有不同。教材體系以教科書的形式存在，具有最大的確定性和可把握性，是人們針對設計理念和設計實踐所總結出來的形式法則和方法規律等。針對設計學科人才能力結構的多樣性，相關教材必然是針對不同方面能力來建立的；于是，對于剛涉足設計學科學習的學生來講，這種教材體系必然體現出來一種紛繁復雜、難以掌握的復雜性。但正是這種復雜性，才是構建未來設計者能力之網的經線和緯線。不管設計者未來的設計興奮點落在哪個具體的領域，但整張開放的能力之網是應當具備的基本素質。教材的特點雖然以固化的表現形式展示在學生面前，但通過認真的解讀，每本教材都積淀了人們智慧的結晶并展示出學術生命力量。通過條分縷析的學習每本教材，學生會逐步發現這些教材之間的彼此聯系，并逐步建構起對設計能力之網的初步了解和整體感知。教材主要針對的是一種知識的傳遞和方法的設置；成熟知識的消化吸收是設計學科從業者的基本專業素養，是必備的基礎知識，是支撐和建構設計能力的重要柱石。從這個角度來看，教材體系的建構具有重要的參考價值，她能夠從基本法則、歷史沿革、方法手段、理念建構、思維開拓等各個方面為設計學科從業者建立起整體的專業素養基礎。教材本質不是僵化的，而是歷史實踐匯總濃縮而成的精華，這種精華跨越了成百上千年的人類實踐活動，遠遠超越作為設計學科學生的短短幾年的學習時間，是具有寶貴價值的設計源泉。教學過程雖然同樣屬于實踐過程，但主要是一種認識活動，是學生在教師的引導下掌握人類長期以來形成的系統知識的過程，是一種特殊的認識過程。通過這種營養的汲取，可以讓學生在較短時間里，站在前人的肩膀上，向更高更遠的目標進發。教材體系的有機性和整體性是針對設計學科教育所涉及的基本法則、歷史沿革、方法手段、理念建構、思維開拓等方面來建設起來的。通過科學合理的教材體系建設，才能夠為織就設計專業能力之網打下全面扎實的基礎。在知識爆炸的今天，能力之網說是無邊無際。由于高等教育的時空限制，應該為能力體系提供最為有利的知識體系。這張能力之網的打造并非要求學生將所有的知識內容掌握完整和深入，而是為能力體系打造面對未來職場激烈競爭的基礎儲備。當在實際工作中遇到需要解決當問題，可以很快找到智利支撐和解決問題的出路。能力之網的復雜與否不應當成為限制學生擴充知識結構的理由，設計學高等教育本應當處理好學生能力的博與專的問題。況且，所有人類的學習包括行為，實際上都是一種選擇性的學習和行為。2人類的認知系統具有一種本能的信息處理能力，這種能力和生物發展相類似，能夠創造性的發展出新的信息。通過知識信息的傳授，學生能夠儲存在大腦里，并在以后工作等不同時空中加以使用和傳播。3所以學生知識面的擴充不但不會影響學生具體設計興趣的抉擇，相反會支撐學生更為高效的進行具體領域的設計創新。
四、動態紐帶
對教材體系這樣一種巨大的潛能進行開發，毫無疑問需要教學體系的介入；教材體系通過教學體系的直接干預，將教材體系的潛能外化成為一種教學能量，通過教學體系科學合理性布局傳遞給學生，最終實現能力體系的建構。專業教師作為教學體系的主體，一開始介于教材體系和能力體系之間，也就是教科書與學生之間。對教材體系的理解和掌握，通過內化的教學體系傳達出去，啟發并建構初入專業的學生，希望能力體系能夠在專業新人的身上得到成長和成熟。這個過程中，教學體系充當的是一種動態紐帶的作用，一頭連接著形式僵硬的教材體系，一頭連接著能力體系主體學生。這一動態紐帶要傳遞專業能量，需要以下幾個轉化的階段。首先，教師要憑借個人學養，對教科書進行深入細致的解讀，發現形式僵硬的教材體系背后所蘊藏的寶貴知識能量，并將這種能量發掘出來，以個人的存儲方式內化為自己的知識體系。這個過程要求教師圍繞特定課程，進行廣泛深入的調查、分析和研究；這一過程也是一個甄別、吸收和消化的過程。第二個階段，就是教學體系向能力體系的轉化，這個轉化的過程是教學主體和能力目標互相碰撞共同實現的。但在教學體系向能力體系轉化過程的伊始，教師往往需要表現出更為主動的態勢，學生則因為其“一無所知”而表現出被動接受的狀態，這往往是一個必要的學習階段。當能力體系得到初步發展的時候，學生在接受能量傳遞的過程中，就會表現出一定程度的質疑、焦慮和分析，進而在教學體系和能力體系之間表現出更為明顯的互動狀態。這一階段教學體系和能力體系之間的矛盾主要針對教學雙方而產生的，能力體系發展到一定階段所展示出來的自主性主要針對教學體系。在這種雙向互動的過程中，能力體系得到了發展，但這一過程往往要持續相當一段時間。在教學體系所蘊含的能量超過能力體系能量所觸及和質疑的邊界之前，能量主要從教學體系傳向能力體系，主要以解決教學矛盾的方式進行。第三個階段是能力體系得到相當程度的發展，逐步展示出主動的、自覺的吸收能量來擴大自己的能力體系的時候，教學體系和能力體系演變成為一種相互融合的局面，并肩來面對新的問題、新的挑戰。這一階段教學體系自身的成長，除了教師個人學養和教材系統的支撐，同樣表現在教學相長的過程之中。至此，教學體系通過能量的數次轉變，實現了教材體系向能量體系的傳送。作為一個紐帶，教學體系既擔負著將能量從教材體系向能力體系的轉化這樣一個工作；與此同時教學體系也是過去與未來之間的紐帶。如何來理解這一紐帶角色，還是要從教材體系和能力體系兩個方面進行解讀。教材體系作為一種既存的物化形態來講，一定是既往科學研究的成熟形態，即便是教材體系中所涉及的未來設計、概念設計等類似教科書，也只是基于人類既有思維想象能力來設定的。從這個角度講，教學體系是過去人類智慧的物化載體。雖然教材體系，極盡可能的將人類進步的階梯墊高，但無論如何是在既有科技文化現狀的腳下；而教材體系中關乎未來設計的種種可能，也僅僅是停留現有教材所設定的可能世界之中，沒有成為現實，雖然這種未來概念具有重要的啟發意義。作為教學體系連接的另外一端能力體系，則是直接針對未來而建立的。就設計能力而言，這種未來具有雙重的價值，一是設計將人類文明成果以多樣化、人性化的方式在橫向方面普及開來；二是將工業文明在縱向方面推進發展。一方面是科技文明的應用研究；一方面是科技文明的推進努力。當然設計學科的主要研究領域可能會著眼于前者，但無論如何能力體系主要指涉于未來世界。從這一方面來說，教學體系作為一種紐帶，關乎參與構建未來世界的重要職責。
五、能力的點與面
設計學科高等教育中能力體系的主體是學生。能力體系的建構是一個系統工程。如何來理解能力體系系統完整性？首先設計學科是一個綜合性的交叉學科，需要綜合運用科技成果和工學、美學、心理學、管理學、經濟學等知識，要對設計的個性化、信息化、審美性和時代性，產品的功能、結構、形態以及包裝等進行整合優化的創新活動。能力體系應當了解和熟悉各方面知識，進行全面的知識儲備。這也正是教材體系為能力體系提供的知識支撐所在。每一門知識的熟悉和掌握，能夠為設計人員更加清晰的界定自己的職業位置提供一項參考，為設計人員適應復雜多變的設計實踐提供必要的學術支撐和能力儲備。設計實踐涉及到生活的方方面面，全面的知識儲備能夠為學生提供靈活的職業選擇，拓展學生眼界，在廣闊的設計領域掌握個人的選擇方向。其次，學科的綜合性同樣決定了設計實踐必定是一個團隊性的創造活動。全面的知識支撐，可以讓設計學科從業者更好的與其他設計環節相互耦合，能夠在設計實踐中積極有效進行信息溝通、碰撞和交流；使設計活動進行的流暢，增加協作有效性和創新效率?；谇笆鰞热荩芰w系以人類創造性本質為根本依據的，此體系的發展遵循著從無到有、從弱到強、從逐步穩定到不斷突破的成長規律。作為能力體系主體的學生，剛開始被動接受知識、方法的傳授，逐步積累其能力體系的基本素養。這個階段里，學生擔當的是一種被創造者的角色，通過教材體系的支撐和教學體系的不斷改造，能力體系展示出自身的主觀創造能力，從被動接受轉變成為能夠主動學習和主動創造。這樣以來，通過教材體系的學習能力體系不斷拓展自身知識結構，通過教學體系指導來加深對設計學科的理解，通過能力體系自身的學習來拓展設計思維和創新能力。這個轉變就是能力體系在三大體系中由被動角色變為主動角色的的過程。對設計學科系統的整體了解和設計能力完整的素養訓練，是能力體系之網的構建過程；但作為個體的設計人員能夠將有限的精力投入在一個方向或一個環節同樣很重要，除了設計活動往往是一個復雜系統工程之外，設計實踐的細分領域也很龐雜。將有限的精力作用于一點，能夠更好的實現設計領域中的精益求精。細節決定成敗，對細節的關注也是設計學科的本質要求。這也符合高等教育中博與專相結合的原則，博與專是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。在明確設計學科專業教學目標和計劃的前提下，每門課程學習、每項教學實踐，都要直接或間接的圍繞著專業培養目標來組織安排?；谠O計學科的綜合性，圍繞核心能力培養，要不斷的拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。對于設計學科能力點與面的理解，除了針對設計學科復雜的自身系統和設計領域龐雜而言，個體設計人員只有專注于某一環節或者某一個領域來培養專門技能之外，還有另外一個很重要的因素。當代社會的發展趨勢職業的變動越來越快，科學技術在高等分化的基礎上高等綜合。這就要求在專業與專業之間，門類與門類之間，實現有機的結合。使高等學校培養的人才，具有廣博寬厚的知識，融會貫通的能力和全面的綜合素質。因為設計學科本身是一個綜合性很強的學科，對工學、美學、經濟學、社會學、心理學等諸多學科知識都要有所涉獵。作為一個全面的設計人員應當不斷加強自身的核心競爭力。1990年，美國密西根大學教授普哈拉德和哈默在著名的《哈佛商業評論》上發表的《公司的核心能力》一文，首次提出“核心競爭力”的概念，認為“核心競爭力是組織中的集體知識和集體學習，尤其是協調不同生產技術和整合多種技術流的能力”。設計學科作為創新創意開發的一種綜合性活動，必然成為企業和市場的核心競爭力。雖然核心競爭力是針對企業組織而言，但就其協調不同生產技術和整合多種技術流地能力而言，對個體設計人員同樣具有指導意義。如此以來，知識面越廣泛，個體核心競爭力越有可能增強。
作者：付強 劉雁 單位：南京工業大學 南京理工大學
注釋：
1.帕特麗夏•斯托克斯（PatriciaStokes），《制作與創造：突破心理學》（《ConstraintsandCreativity：ThePsychologyofBreakthrough》）施普林格出版社（SpringPublishingCoInc），（2005）：131
2.愛德華L•桑代克（EdwardL.Thorndike），《教育心理學：簡編》（《EducationPsychology：BRIEFERCOURSE》）[M].勞特利奇出版社（Routledge）（1999）：p157
3.簡L•普拉斯（JanL.Plass），若克薩那•莫瑞諾（RoxanaMoreno），若蘭多•布魯肯（RolandBruken），《認知負荷理論》（《CognitiveLoadTheory》）[M].劍橋大學出版社（CambridgeUniversityPress）（2010）：p29
