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中國當代教育改革已有二十余年的歷史，“計算機輔助教學”的歷史也有十多年的時間了，但是，當今計算機輔助教學的普及程度與五年甚至十年前相比，雖然設備更新換代多次，但計算機在教學中的地位和實際作用并沒有多少“本質”的變化。在計算機技術日趨成熟的今天，計算機技術已經完全能夠滿足輔助教學的需要，為了真正體現計算機技術的教學價值，專家提出了“計算機與教學整合”的思路。本文對目前的計算機與教學整合的現狀進行分析后，提出了四種計算機與中小學課程整合的障礙。 障礙一，教學軟件實用性差雖然現在各類教版發行的數量很但這些軟件都存在不足。教師手中的軟件一般都存在以下四方面問題，使得軟件難以在教學中方便地應用。 l、軟件針對性不強 目前教育軟件精品不多，但就是較好的軟件在使用中也存在這樣的問題:首先，軟件的認知工具類與教學工具類混淆。家庭型“助學軟件”與課堂上教師使用的“助教軟件”是不同的?，F行軟件內容很豐富，但教學目標不明確，缺乏對教學的指導。其次，現行軟件課沒有針對不同學科特點和需求對傳統教學的不足予以彌補。比如，數學軟件與音樂軟件是不同的，數學課不可能在證明題過程中放一段音樂，數學需要冷靜的邏輯思維。 2、軟件的教學思想薄弱 由于計算機編程人員對學科教學理論缺乏了解，而學科教師有教學經驗，但對程序設計理論不太明白。所以編程人員制作的軟件腳本靈活性不足，無法根據現代教學思想設計課程的基本框架，與傳統教學相比沒有較大突破，這樣的軟件實際使用起來效果就不好。 3、軟件實用性差 現在軟件都是成品，不能由教師重組、修改以適應自己的教學實際，只能“用于事先確定的、規定的教學目標為具體的教學環境”。另外，有些軟件不提供打印功能，給教師通覽、比較，這樣帶來了一定麻煩。如，一位數學教師在上習題課時，學生增加了新解法，但制成的軟件不能更改解題程序，也不能添加新的解法，影響了教師與學生的溝通。另外，教師的講解在軟件上沒有分步顯示，而且一按鍵，答案全都出來了，軟件顯示與學生思維過程不同步，影響了學生的思維過程。 4、工具軟件的局限 現成的軟件無法適用于變化多端的教學。于是，很多教師開始自制課件，但由于一般的程序設計軟件應用比較困難，所以在自制課件的過程中教師經常使用一些由計算機開發公司開發的軟件開發平臺，也稱工具軟件。這種工具軟件有很多，各具特點，又各有不足。但由于其具有便于掌握和使用的特點，使利用工具軟件設計教學輔助軟件成為目前制作教學軟件的主流。目前在數學教學軟件設計中常用的工具軟件有方正奧思、幾何畫板、A“th口~re和Powe柳int等?，F在中學的數學教師在軟件設計上一般接觸或應用Powe卿int和幾何畫板的比較多。教師普遍反映PowerP口int工具軟件的幻燈式的設計雖然簡單，但過于程序化，調動不靈活，特別是動畫的設計困難較大。有時為了播放大畫面，保持整個內容的完整性，整個畫面無法連續移動，軟件的滾動條功能無法實現。這是這個軟件不盡人意的地方。“幾何畫板”工具軟件是針對數學的特點設計出來的。但它的界面有些單調，多媒體的功能明顯弱于其它的工具軟件，另外在動畫的形成方式和演示過程方面的限制也比較多。另外，大部分工具軟件自成體系，無法實現軟件功能的互相補充。在制作課件時，不能充分利用各個軟件的特點取長補短?，F在往往還存在這樣情況:某位教師費了很多時間做出來的課件，其實別人早就做出來了，而且技術水平和實用性極佳，造成了教師精力和時間的極大浪費。為了避免重復、盲目地設計制作課件，有目的、有組織地進行計算機輔助軟件的積件化，是計算機輔助教學的必然趨勢。 障礙二.辦學條件的不平衡 辦學條件也是教改的一項硬性指標。經調查得知，我省中學計算機設備配置普遍低，個別重點學校情況好些，但利用率也不高。在這個現實條件下，普及計算機輔助教學的工作任重道遠，所以國家很難提出一個多層次的推廣計劃。即使是在計算機設備比較先進的學校，計算機輔助教學的工作也并不樂觀。這些學校的計算機利用率低，缺乏必要的制度和方法。 障礙三，教師現代化教學和技術水平偏低 教師是教學改革的參與者，教師的素質的高低直接影響著教學現代化的發展速度和方向。以下是來自今年上半年關于云南省昆明市教師基本素質狀況的調查:在返回的159份問卷中，理科教師有70位，占料%;文科教師有89位，占56%。將年齡劃分為四個層次:30歲以下，31至40歲，41至50歲，51歲以上。我們從主客觀兩方面對教師的計算機水平進行了調查。客觀方面，依據昆明市計算機能力考核標準，沒有參加考核的老師有101位，占63.5%;通過初級考核的有38位，占23.9%;通過中級考核的有18位，占11.3%;通過高級考核的2位，占1.3%。 在通過計算機考核的人中，年齡在30歲以下的人數占總人數的比例最高，為46.2%，而年齡在31至40歲的為269%，隨著歲數的增長，占的比例逐漸減少。通過中級考核的情況也與初級考核的情況的一樣，而完全不懂計算機的人，年齡在30歲以下的沒有。 除了以上這些數據外，在調查中我們請教師談談運用計算機培養教師現代化教學技能的看法和建議。總的歸納起來，教師們的看法有以下幾點: (l)認為隨著信息技術的迅猛發展，利用計算機進行課堂教學，培養教師現代化教學技能是必然趨勢。 (2)在教學或工作中計算機可以發揮很大作用。 (3)由于沒有專業的知識或者經過專門訓練，在教學或工作中使用計算機不能得心應手。 #p#分頁標題#e# (4)在計算機知識和課件制作方面，建議組織專門的培訓。根據各個方面情況的綜合，我們列出了目前影響計算機使用的因素。課前準備費時間;對計算機操作使用不熟;課件與課本不配套;無適用課件;自制困難;不具備教學環境，受所講授學科限制等。 通過對本調查結果的分析，我們得出以下結論:我省教師的計算機水平普遍較低，急需培訓。根據目前的需要，‘大部分教師需達到中級水平，少部分教師需達到高級水平。 障礙四，師資培訓中的形式主義 幾年來，計算機輔助教學的實施過程步履艱難。雖然有多方面的原因，但其中師資培訓存在形式主義也是原因之一。這種形式主義表現為:首先，培訓內容陳舊，跟不上計算機更新的速度。教材過時，浪費教師寶貴的時間、精力。 學到的東西在教學中用不上。比如在計算機已經基本普及Win由ws操作系統時，計算機水平考試的內容中卻依然是刀“操作系統的知識。 其次，培訓內容缺乏針對性，無法與各學科的實際教學相結合。計算機培訓基本上是以計算機基本操作為內容，介紹工具軟件的基本操作和與教師本學科課程特點結合的培訓很少。 第三，培訓過程缺乏統一規劃，導致與教師軟件設計工作的脫節。軟件設計和使用都會對教學內容、教學方式和教學過程產生很大的影響，單純進行軟件設計的培訓勢必會導致拼盤式的教學效果。 最后，教學資源的統一利用、管理問題。在保護教師的知識產權的前提下，應促進教學資源的充分利用。例如怎么利用現成的課件或網上的優秀課案也應是教師培訓的一項內容，讓教師接觸最新資訊，工作更有效率。師資培訓要講究實效，以“理論夠用”和“技能為重”為基調的培訓內容。
