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摘要：
慕課（MOOC）是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，是大數據時代的產物，它對我國傳統的高等教育產生了極大的沖擊。但同時也帶來挑戰和機遇，開啟了一個全新的授課時代。本文以慕課的發展和主要形式為切入點，淺析慕課對中國傳統高等教育的影響以及相對策略的應用。
關鍵詞：
慕課；高等教育：機遇和挑戰；應對策略
與傳統意義上的授課方式大相徑庭的慕課（MOOC），是新近涌入教育市場的一種在線授課模式，英文直譯為“大規模的開放式在線課程”。這樣的一種新型的授課方式沖擊了傳統的教育市場，那么，高等教育應該如何取舍，才能順利的應對挑戰，抓住機遇？
一慕課
（一）慕課的出現
慕課是近些年來在科技的迅猛發展下，由于計算機網絡的各個領域中的活躍應用和教育理念的更新換代下所產生的一種新型教育產物。與傳統的課堂教師授課和網絡式的遠程教學不同的是，慕課的教學模式將課堂教學和學生的學習過程及體驗以及師生的互動關系網完整在線實行。它是以連通主義理論和網絡化學習開放教育學為基礎的。當然，再如何先進的課程也不可能讓一個學生的學習一蹴而就，它的課程與大學課程一樣，都是逐步的教育學習者慢慢成長，逐步地吸收知識，內容都是由易到難。課程基本覆蓋了一般的科技學科，還有人文學科和社會學科也涵蓋在其中。慕課具有大規模的、開放的、網絡課程、實時的以及不限制地域的特征，由此，慕課被證明是一種高效的學習方式。
（二）慕課的發展
慕課的發展史是短暫的，但早在20世紀六十年代即開始萌芽。美國發明家和知識創新者DouglasEngelbart在《增進人類智慧：斯坦福研究院的概念框架》中就強調了將計算機作為一種人類共同學習的工具的可能性，他提倡計算機的廣泛使用和信息分享，而后，許多計算機的變革家號召人們將計算機與教育相結合來進行學習。這為慕課出現奠定基礎。而MOOC概念于2008年首次由DaveCormier與BryanAlexander提出。GeorgeSiemens與StephenDownes二人設計了《連通注意與連通知識》課程，25位付費學生學習，而同時在線的還有2300多位來自世界各地的免費學習的學生。只要有互聯網，所有的課程都可以在線訂閱進行學習，對于地域完全沒限制。而在中國，慕課的使用學習者目前還大都分布在一線城市和教育發達的城市。
二慕課對高等教育所產生的機遇
（一）緩解高等教育經費制約
在我國，由于國情的原因，優質教育資源都存在于公辦院校中，民辦院校相對不足。所以單從政府投資教育經費這一點來講，限制性比較大。經費制約高等教育發展因素明顯。慕課的出現，一定程度上環節了高等教育的深層次發展需求和經濟限制這個矛盾，為高等教育發展提供了新思路。
（二）有助于高等教育的普及
我國的高等教育相比于幾十年前取得的進步是無法言喻的，但由于中國的地域限制，人口的基數大，以及教育水平的參差不齊等，高等教育的普及度還是相當不夠的。國家對于高等教育在偏遠地區的投入過于稀少，偏遠地區越來越差。“慕課所具有的網絡化、公開化的使它具有強大的社會化服務功能，使沒有機會接受高等教育的群體能夠獲得接受高等教育的機會，這為我國普及高等教育提供了一條可行之路。”[1]而且，除去沒有機會接受高等教育的人群外，在校大學生同樣可以通過慕課學習其他專業的知識。另外，整個社會的人都可以通過慕課來繼續深造，趕上日新月異的時代信息更新速度。
（三）利于高等教育的資源的多方共享
雖然我國的高等教育的分布不均衡，但是隨著社會經濟的發展，其實大部分高校都擁有自己的特色課程和優質學科，不過這都是存在于高校內部，由內部人員共享，并沒有共享到大范圍內。慕課的高速發展可以為各高校提供一個平臺，將特色課程通過慕課共享，形成課程平臺，將高等教育資源共享范圍和內容擴大。
三慕課對高等教育所帶來的挑戰
（一）慕課相對于傳統高等教育具有便利性
傳統的高校教育模式，需要教室、教師和學生，缺一不可，沒有任何變通性。高校中的點名制由此應運而生。而且，當學生因為一些原因不能按時上課時，就會落下這一堂課的內容，但是高校老師一般是不會再給學生補課。這樣一種固定教室的學習方式，是不太允許意外情況發生的，比如學生因事請長假，傳統的結果就是記請假，就不會有下文了。但是慕課作為在線的一種學習方式，只要計算機網絡暢通，你就可以在全世界范圍內隨時進行課程的學習。其次，學習成本這一點上，高等教育的各項費用都是比較高的，經常有學習優秀的學生因為學費的問題而中途輟學，而國家也可能因此而流失一位人才，而現今的就業壓力也越來越大，投資與回報的比例令許多家庭難以接受，因而高等教育的吸引力也在逐年減弱，這和我國人口眾多，而教育卻無法根據人口問題進行適當調整有很大的原因。“在社會現實面前，傳統高等教育逐漸失掉了耀眼的光環，對學生的吸引力正在變?。?rdquo;[2]而慕課的出現，必然會在這一點上極度沖擊高等教育。因為相當一部分課程是免費的。在慕課中可以享受到全球的教學資源，付出的金錢卻僅僅只是上網的費用，這一點是高等教育所不能企及的，也就在給學生進行學習的時候以更多的選擇，不單單只是高考考上大學這一條道路可以獲得知識。
（二）對傳統學習方式的沖擊
傳統意義上的學習方式是在教室里，由教師講，一個班級的學生聽，這基本上也是中國式的教育方法。而當小學已經慢慢開始進行“以生為本”的教學理念開始進行改革時，對于培養高級知識分子的高等院校卻仍將填鴨灌輸式教學奉行到底。而除去公共課程，在專業課的課程上，學生是沒有辦法進行自己喜愛的教學方式和老師之間的選擇的，那么學習效果可見一斑。“這種‘教師中心’、‘知識導向’的教學方式的合法性逐漸受到人們的質疑和挑戰，人們開始追求一種‘學生中心’、‘能力本位’的教學方式。”[3]慕課的這種在線教學方式，老師也會教授，但是一起同時上課的所有人都可以在授課平臺上提出自己的問題和觀點，而解答者不單單就只是老師了，還有和你一同聽課的無數位學員，這樣的一種在線一體化完整地呈現在面前，自然會得到受眾的支持。另外，傳統課堂教學時間一般都會是45分鐘到一個小時，學生的精神集中不可能延長到那么久，這就會造成教學結果不佳，達不到課堂教學預期的結果和目標。慕課的教學視頻一般都是一個小片段，也就是一個知識點，一般也就10分鐘甚至更短，片段與片段相串聯，在學習了一個知識點后再去學習下一個，知識與知識之間環環相扣，不能跳過這個學習下一個，每一堂課都有頻繁的小測驗，用來隨時檢測學習成果。一般都會是學生進行批改，這樣的學習方式輕松有效，比起傳統的學習方式，不僅會學到很多，而且會有更多的思路迸發。慕課的這種方式其實是以生為本的另一種詮釋，對于思想發展相對于比較成熟的成年人的一種自主學習方式。這是一種個性化的學習方式，可以增加學習者自我鼓勵的次數，這對于傳統意義上的教學絕對是一個極大的沖擊。
（三）慕課對于高校和高等教育工作者的沖擊
高校的存在是為了國家培養更高端的技術人才，但由于人口眾多，高等教育的極大普及，高校也不再成為知識分子心中的圣殿。曾經甚至有人預言，慕課的出現，會在不久的將來產生使高校面臨消亡的能力。雖然高校不可能因為慕課的發展喪失他們既有的優勢能力，但是這種理論的確也說明了慕課的優勢所在。高等院校的傳統授課模式早就為人們所詬病，在進入大學后，學生的學習積極性明顯降低了許多，進入大學的大部分學生在大學中的生活并不以學習為主，所以高校在培養的人才的過程和模式都出現一些偏差。眾多高校多校區運行的模式使得教師上完課之后就和學生沒了聯系，師生之間缺乏溝通，長此以往，教師無法調動學生學習的積極性，學生厭學，惡性循環。
四高等教育對于慕課的沖擊的應對策略
（一）因材施教，避免一視同仁
在慕課平臺上，授課教師大多都是本行業的尖端人才，學生可以一邊學習一邊交流，每個人的地域地區都不同，因此會達到非常好的效果。而對于這樣的一種隨心性自主的教學方式，傳統教學仍舊可以回歸傳統去尋找辦法解決?？鬃拥囊虿氖┙痰霓k法并非因為人口眾多就不可行。在學生入學后做一個大數據，將學生的行為方式數據進行一個統計，而后進行分析，可以在一定程度上把握學生的興趣愛好，因此可以進行分類，將學生分類教育，可以在一定程度上達到因材施教的教學效果。在大數據發展飛速的時代，這樣的統計也算是十分簡單，算是一種應對策略。“‘慕課’作為一種新興的教育模式，對高等教育產生了巨大的影響。為學習者提供了優質的、公平的教育，同時也促進了教師教育理念和方法的轉變，畢竟會推動中國教育體制的改革[4]。”
（二）將“慕課”引入高校教學環節
值得一提的是，在小學的教學中，已經將類似于慕課的微課引入課堂，不過不同的是小學微課比較符合小學生的特點，沒有平臺供學生進行互動，而是學校的教師或者資源共享，萬變不離其宗。那么這樣一來，教師可以選擇在課堂上進行慕課的片段式教學，再結合學生的想法進行教學，這樣就可以將課堂變為“教師主導，學生為主體”的互動課堂，將教師和學生都逐漸解放出傳統教學模式的圈子。同時，發揮學校的優勢課堂教學辦法，讓教師們之間互相學習，增加經驗。雖然慕課會給高等教育帶領巨大沖擊力，但是，在高校學習生活的經歷以及受學校一種固有的學校文化熏陶是慕課所不能夠取代的，所以高校在實施應對措施時，要發揮自己的特色。
作者：袁進霞 單位：華北水利水電大學
參考文獻
[1]范振岐.慕課背景下我國普通高等教育的挑戰與機遇[J].中國現代教育裝備,2015,13:26-28.
[2]董玲玲.“慕課”對傳統高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育,2013,23:145-146.
[3]解德渤,王洪才.“慕課”對我國高等教育的挑戰[J].江蘇高教,2015,03:71-74.
[4]呂中華.“慕課”(MOOC)對高校教育的影響和啟示[J].長春工業大學學報(高教研究版),2014,02:25-26.
