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摘要：以“全人教育”為視角，在分析當今大學生思想教育的基礎上，提出將體育素養教育與思想政治教育相結合的新理念，以期提高學生的生命價值體驗，通過體育教育的“過程性”、“體驗性”達到身體與精神的升華，進而實現“以人為本”的教育目標?；隗w育教育在思想政治輔導中的必要性，分析了體育素養教育在當代大學生教育中的多樣性和創新性，指出在高校學生工作中，應提倡體育素養教育，將該理念與傳統教育方式相結合，進一步實現“以人為本”的教育理念，實現“全人”教育。
關鍵詞：全人教育;體育素養;大學生教育;生命教育
高等教育作為學生學習生涯重要的教育階段，是個體在完全進入社會生活的最后一個準備場所。作為一種教育方式，其涵蓋了從?？浦敛┦康膶W習選擇階段，成為傳播專項知識、掌握生存技能，復制或再制社會價值、行為模式和道德規范的重要場所。隨著高等教育“普及化”的發展[1]，2019年我國將有超一半的人接受過高等教育，但與之同增加的還有我國高校自殺率、犯罪率和輟學率。大學生自殺率升高也逐漸成為社會關注的熱點問題，諸如此類的新聞常在各大新聞媒體進行報道。這不僅僅是社會問題，更是教育的問題。開展高等教育、精英教育就必須加強大學生的生命教育，不同于中小學教育中“班主任制”管理模式，高等教育中輔導員是開展和實施“生命”教育的重要紐帶。意識到生命教育的重要性不難，重點是高校教師，尤其是輔導員群體如何開展這項教育。從思想政治教育角度開展高校輔導員工作是目前的主流思路，隨著全民健身行業的發展，體育教育也在近些年得到了空前的重視和發展，體育素養（physicalliteracy）教育成為了近10年來體育教育熱門話題，這一概念代表了個體追求健康、積極生活的廣義理解[2]，是生命教育的具體詮釋。在以往的概念里，體育教育常常被認為是指向“體育”“身體”或是“健康”，但是體育素養的概念提出則指明了體育教育的終極指向是“生命”。“十年樹木，百年樹人”，教育的終極目標實質上也應該是“生命”的境界的。而體育課、體育項目、體育考核等等只是體育教育的一種手段，并沒根本的意義。因此，體育素養教育是在以往體育教育的基礎上的進一步升華，這一概念指引的是體育教育的終極目標——生命教育[3]。因此，在“全人”教育的視角下，結合體育素養教育，提高高等院校中輔導員工作及培養高校大學生對生命的重視和教育顯得尤為重要，也是目前體育教育和教育領域的關注熱點[2-4]。
1體育教育在思想政治輔導中的必要性
談及體育教育，在普遍認知中仍只將其與體育課程聯系在一起，認為體育教育只是身體健康的教育。不可否認，促進學生身體健康、增強身體素質是體育教育的主要內容和目標，是體育教育區別于其他教育的特殊功能[5]，也是目前我國體育教育的主流教學目標。正因體育教育突出的獨特性，大眾常常忽略了其他的屬性和功能。體育教育的“過程性”特點強調了在過程中感受自身身體的變化，從細節到整體的階段性變化，以及由過程到完成最終目標的特征，這與大學生的成長過程是一致的。因此體育教育也是培養當代大學生價值觀、生命觀的重要手段，其在培養學生的思想品德方面也將起到重要的作用。在體育教育的過程中，個體將完成與自我身體、自我意識對話以及實現自我的過程，而這一過程，個體將明白生命的意義以及個體的潛能，而這一認識則是當今大學生缺乏的重要品質。我國當代大學生在成長過程中面臨的誘惑和問題越來越多，挫折教育也得到了眾多教育工作者的重視，當大學生離開家長的庇護進入高等教育階段時，角色轉變過程中會遇到很多的障礙和發現，如何較快適應環境，轉變好自我的角色，從中學的被動學習到大學的自主學習；當面對更多的自由、更多的選擇、更多的誘惑，如何正確認識和處理問題也是目前大學生思想政治教育面臨的問題。自殺、吸毒、斗毆等行為均是對自我和他人身體的漠視，缺乏正確的生命價值觀和生命認識，不懂得珍惜生命，熱愛生命，因為一些挫折而輕易結束生命。體育素養教育即是體育與生命雙重價值的教育體系，將傳統體育教育中的體育知識和體育技能與體育認為精神和生命價值觀相結合，實現人對于肉體生命、社會生命和精神生命的完美融合，完成個體身、心、體的統合發展[5]。體育素養教育的意義在于引導學生在傳統體育教育的過程中，生命化體育過程，了解自己的身體，理解生命，熱愛生命，激發潛能，讓學生了解到自己還有很多未知的領域需要去探索，同時也能培養團體意識，在珍惜自我生命的同時也尊重珍惜他人生命，從體育素養教育向德、智、美、勞全方面教育進階。
2體育素養教育在當代大學生教育中的多樣性
縱觀當前的大學生教育，教學形式較單一，無論是體育教育還是思想道德教育，形式缺乏多樣性和參與性。體育教育方面，除了體育專項生外，公共體育課多以豐富課程結構，提高體質健康為主。我國大學生體質健康測試正在全國各省市高校如火如荼的進行，但是結果并不樂觀，這與體育鍛煉與體育成績在我國教育體系中的地位較低相關。離開了升學考試的壓力，高校的體育教育就更加需要學生的自主參與。對體育教育的忽視也與對其認識不夠相關，除去體質健康這一單一維度外，體育素養教育生命化的教育對于增加大學生教育多樣性起到了重要作用。這就要求體育教育不僅僅局限于公體課中進行體育技能的訓練，體育教師的職責也應該多樣化，應提高體育教師的人文關懷與體育素養，引導學生對于體育精神、體育價值，以及體育素養的培養，影響學生的生命價值觀。以學生為主體的體育素養教育是實踐“以人為本”的另一方面。不僅僅是體育教師，高校輔導員也應該通過實踐體育素養教育中得到啟發，尊重學生的獨特性和多樣性，并不斷激發學生對生命的認識和理解，增加學生在學校的情感體驗。在完成日常管理工作之余，能夠讓學生感受到教師與學生之間真切的對話，感受到兩個平等生命體的溝通。由于高等教育環境的特殊性，大學生離開了父母的庇護，與輔導員的關系最為親近，這一關系的特殊性也決定了高校輔導員在學生心理素質輔導工作中的重要作用。特別是在學生遇到挫折時，輔導員的正確開導和引導可能可以避免極端行為的發生，這就需要輔導員對于生命意識的重視，在實踐中履行生命化教育，讓學生感受到對生命的尊重和兩個平等化的生命交流。將體育素養概念融入輔導員思想政治教育中不僅能完整高校輔導員教育體系，是其多樣性的表現，還能在目前傳統講授式教育模式的基礎上，增加體育素養的元素，突出實踐化和生命多元化的重要性，為我國高等教育輔導工作的開展提供新的視角。
3體育素養教育在當代大學生教育中的創新性
“更高，更快，更強”的奧運精神一直指引著體育健兒在訓練中挑戰自我，突破極限，在賽場上為國爭光，體育素養教育中生命化的定義也是對當前體育精神的一種全新的詮釋，體現了“以人為本”的教育理念。將體育精神與生命化的體育素養教育融入到當代大學生思想政治教育的嘗試是創新的，也是切合當前大學生心理狀況不穩定，抗壓能力較弱，生命意識較弱特點的一項有益嘗試。在以往的大學生教育中，高校輔導員及相關教育者對于生命教育并不重視，導致學生對于自我身體、自我生命的認識不夠。體育素養教育的“生命化”定義將體育教育不再局限于對于知識技能的簡單傳授過程，而是增加學生的個體“體驗感”，豐富體育教育的形式和內涵，強化體育教師的“生命化”理念，培養學生在過程中“體驗生命”的意義，提升學生對于體育價值、生命價值的認識以及參與過程中自我實現的升華。
4結語
近10年來，體育素養教育被越來越多的體育教育者認可并實踐運動，體育素養教育在結合傳統體育教育單方面技能傳授的基礎上加入了對“生命化”體育價值的哲學含義，強調學生在體育教育教學的過程中感受身體、體驗生命，完成身體與精神的統合過程[2-5]。而“生命感知”也是當前我國大學生教育過程中的一塊空白，為了促進當代大學生的“生命感”，讓大學生能體會生命、珍惜生命、熱愛生命，將體育素養教育的這一內涵與思想政治教育相結合顯得十分必要。因此，在今后高校學生工作中，應多提高體育素養教育，將現念與傳統方法相結合，進一步實現“以人為本”的教育理念，為我國培養下一代健康優秀的人才做準備。
參考文獻
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[3]萬國華,戴永冠,孫健,等.體育教育的生命化[J].北京體育大學學報,2012,35(7):82-91.
[4]廖佩文,楊大本,吳焱軍,等.現代大學體育素質教育的改革創新與發展[J].體育科技文獻通報,2018,26(1):80-82.
[5]王遠林,劉霞.體育教育的本真價值——生命關懷[J].西南師范大學學報:自然科學版,2012,(8):168-171.
作者:丁宇翔 單位:南通師范高等?？茖W校體育學院
