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摘要:隨著網絡的普及和信息技術的發展，傳統課堂教學已經無法滿足本科教育對人才的培養需求，網絡教育促進了教育體制、教育觀念、教學方式和人才培養過程等的深入轉變，“互聯網+”時代，教育迎來了新的發展機遇和挑戰。圍繞“互聯網+教育”的新機遇和面臨的挑戰進行討論，并提出相應的應對策略，以期對以后教育的發展有一定的幫助。
關鍵詞:“互聯網+”，高等教育，應對策略
“互聯網+教育”是以互聯網技術為平臺，為教育的發展提供技術支持，促進了教育體制、教育觀念、教學方式和人才培養過程等的深入轉變［1］。當前，世界各國極其重視教育的信息化，長久以來一直都在致力于促進互聯網和教育的結合，為此，本文圍繞“互聯網+教育”的新機遇和面臨的挑戰進行討論，并提出相應的應對策略，以期對以后教育的發展有一定的幫助。
1“互聯網+教育”及其發展模式
“互聯網+”既是一種理念，也是一種思維，那么“互聯網+教育”就是在這種理念、思維上成長發展起來的碩果［2］。當前，網絡在線教育的發展模式主要有如下幾種。1．1電商平臺模式這是互聯網在線教育行業發展的第一種模式。傳統的互聯網巨頭“BAT”(即百度、阿里巴巴和騰訊)憑借自身巨大的網絡資源優勢，將資源與客戶整合在一個平臺上，用戶可通過電商平臺選擇教育資源。
1．2互動分享模式
此種模式不僅可以提供平臺和資源，還為用戶提供學習的工具，可實現授課教師與數萬學員間的實時互動交流。與電商平臺網站相比，此類網站更加重視學習的效果，更有黏性，可增強用戶的忠誠度，但是對于師資和技術也有更高的要求。1．3O2O模式O2O模式通過創設平臺使家長與教師能夠直接對接，學生或家長可通過年級、課程類別、時間、位置，甚至是教師性別、年齡、好評度和授課風格等指標來選擇授課教師，然后是在線試聽、購買課程、聽課、課程管理、評價教師，形成用戶的服務閉環。
2“互聯網+教育”的新機遇
教學資源怎樣有效流通成為解決教學培養模式的核心命題。而“互聯網+”正好為解決此類問題提供了寬廣的空間。互聯網憑借其互通互聯的特性為優質教學資源的流轉提供了天然的渠道，網絡時代，教育迎來了新的發展機遇［3，4］。
2．1“互聯網+”使教育從封閉走向開放
“互聯網+”打破了傳統教育的壁壘，每個人都能創造知識、共享知識、獲取和使用知識。新時代，互聯網思維正在全方位地改造著世界，在文化產業教育領域，互聯網已發出了進攻的號角，塑造了一個創新、開放的教育生態。
2．2“互聯網+”促進了教育的自我進化能力
互聯網教育使教育資源以最大程度進行傳播，使得教育掙脫了空間和時間的束縛，為學習者提供了更多選擇的機會和更加便利的學習條件，學生可在世界范圍內自行選擇學習的課程和授課的教師，不再僅是被動接受所在院校的千篇一律的課程安排和有限的師資。此外，學習者也不再限制于在校學生，不管在現實工作中遇到怎樣的問題均可通過在線教育進行學習，此種帶著問題的自主性學習使傳統教育的專業特色問題和人才培養目標問題都變得沒有那么重要了。
3“互聯網+教育”面臨的挑戰
3．1教育的育人功能面臨著被弱化的危險
在網絡時代開放的教育生態中，教師和學生之間更多是信息和知識方面的交互，教育育人的功能減弱。自制力不足的學生尚缺乏具備足夠的判斷能力，若是失去老師的教誨和引導，將難以獨自面對良莠不齊的互聯網信息。因此在互聯網教育平臺上，怎樣有效地培養學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀和正確的思維方法與良好的道德品質成為新時代網絡教育的關鍵點。
3．2知識的碎片化使學習者的學習深度和專注度有所降低
在互聯網下的教育和各個行業的知識不斷進行融合，知識得到持續地更新與拓展，其復雜程度提高，面對迅猛增長的信息，怎樣快速學量新知識和選擇自己需要的資源，這對于在傳統學習環境下學習能力與信息加工和處理能力缺乏的學習者來說，將會是一個極大的挑戰。
3．3學校硬件環境支撐不足
實施翻轉課堂需要學校信息化環境的支撐。這里的學校信息化支撐環境不僅有硬件系統，還有軟件系統。由于經費不足、學校有關部門不夠重視等原因，嚴重影響了信息技術硬件環境建設的速度，導致硬件環境建設水平不高。
3．4學校教師培訓不足
因學科和知識背景的差異，不同學科的教師對于翻轉課堂的理解也有所差異。面對不同知識點、不同學生，傳統課堂教學、一般信息技術環境下的課堂教學以及翻轉課堂哪種教學效果最好，需要教師有一個精準預設。每一門學科的知識點能否有效運用翻轉課堂、微課等新型教學模式，對于教師在教材上的領悟程度和自身的教學經驗來說都是一個嚴峻的挑戰。另外，信息技術硬件環境建設信息素養不夠高對教師網絡環境教學也是一個挑戰。
4應對策略
4．1創新教學方式
伴隨著互聯網在學校教育中的不斷深入運用，由于技術介入所產生的新型課社關系(即課程與社會之間的關系)和新型師生關系(即教師與學生的關系)因受到實踐的持續推動而不斷產生微小的變化［5，6］。網絡環境下的本科教學，需要利用網絡優勢，創新教學方法，以促進學生學習能力的提升。網絡環境下的“翻轉課堂”、微課課堂、交互式白板課堂、雙主課堂和BYOD課堂等的應用，都是促進學生有效學習的教學方式［5-8］。
4．2構建網絡教育平臺
多媒體技術的廣泛應用使教學空間變得更為廣闊，教學資源也更為豐富，當前國內外多數高校借助新媒體技術、網絡技術等多種現代化信息技術，構建了專門的網絡教育平臺，圍繞課程的教學難點整合資源，構建網站，為教師教學和學生的學習提供了更多的機會。高校應借鑒國內外先進的教學平臺如cousera，lyn-da，skillshare及網易云課堂的構建經驗，豐富教育資源，為學生提供良好的網絡學習平臺。
4．3提升教師網絡教學能力
網絡環境教學模式下，教師的角色發生了很大的變化，重心從主講轉變為教學設計、學習引導者和合作，因此教師應及時提升自身教學能力以適應網絡教學環境的特殊要求。首先教師應具備良好的網絡信息技術與學科教學的整合能力，做到信息技術與教學過程、網絡信息與教學資源及網絡自主學習與教學策略的有機結合［9］。其次教師應提升自身網絡教學輔導與監控能力，尤其是要根據學生的個性需求設計教學目標和計劃，及時開展網上教學、交流和答疑，提升學生的網絡自主學習能力。
4．4構建互聯網交流評價體系
一直以來缺乏有效的學習反饋是困擾高校教學的一個難題，無論何種教學模式，其核心必須圍繞“互動”和反饋，只有針對性的交流、反饋和總結，才能發現教學中存在的突出性問題，才能在未來的教學中制定針對性改善措施。網絡環境下，教學可以通過互聯網交流評價體系的構建，讓學生在互聯網上既可以獲取相關寫作資源，也能得到及時高效的指導，同時能夠欣賞評價他人作品及發表自己的評論。教師應動態關注學生的狀態，尤其是在學生作業上傳之后，應及時進行點評，并通過網絡與學生交流。
5結語
網絡新形勢下，教育迎來了新的發展機遇和挑戰，教育應主動融入國家的新型城鎮化建設和“互聯網+”活動。高校作為國家人才培養的基地，應積極探索新的教育模式，網絡環境背景下，教師應注重學生網絡學習能力的培養，在教學中不斷創新，充分利用網絡優勢，將網絡信息工具用于輔助教學，開展個性化教學，讓教學內容和方式更新穎，更具時代特征，促進學生綜合學習能力的提升，為學生后續深入學習和研究奠定堅實的基礎。
參考文獻:
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［3］趙國慶．“互聯網+教育”:機遇、挑戰與應對［N］．光明日報，2015-06-09．
［4］王金鵬，許林云，周宏平，等．MOOC給高等教育及教師帶來的機遇與挑戰［J］．教育教學論壇，2015(19):5-7．
［5］趙興龍，詹偉華．“微課”再解:回歸應用價值的認知［J］．現代遠程教育研究，2015(4):53-59．
［6］余勝泉，吳娟．信息技術與課程整合———網絡時代的教學模式與方法［M］．上海:上海教育出版社，2005:125．
［7］趙慧臣，杜振良．混合學習理念下“自帶設備”(BYOD)教學應用的問題分析與對策建議［J］．中國電化教育，2015(12):126-131.
［8］趙興龍．翻轉教學的先進性與局限性［J］．中國教育學刊，2013(4):65-68．
作者:陰星望 楊建偉 魯云風 單位:河南工業職業技術學院城市建設學院 南陽師范學院生命科學及技術學院
