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摘要:
當前國內外鋼琴教學方法多種多樣且各具特色，但是如何使學生在高校鋼琴教學中能學有所得，成為音樂教育所關注的重點。在高校鋼琴教學中存在著許多問題，嚴重影響了學生積極性的發揮和音樂綜合能力的提高。因此，本文針對高校鋼琴教學中存在的問題，重點探索了“歸元”教學方式在高校鋼琴教學中的運用。
關鍵詞:
高校鋼琴教學;歸元;教學方式
一、高校鋼琴教學中存在的問題
1．忽視教學本質，片面注重演奏技巧。
鋼琴作為表達音樂的一種樂器，其本質是為了提高學生對音樂的審美、欣賞和感悟能力，培養學生形成綜合的音樂素養。當前高校鋼琴教學中，教師將提高學生音樂素養的目的擱置，只重視學生鋼琴演奏的姿勢、指法、手型以及彈奏節奏的掌握。這種失衡的情況導致學生在鋼琴彈奏過程中毫無節奏感和韻律可言，且演奏曲調死板僵硬，感受不到音樂所要表達的情感內容。在高校鋼琴教學中教師的這種教學理念和教學方式，盡管使學生掌握了鋼琴彈奏的方法和技巧，但是不能使學生深刻了解鋼琴彈奏的音樂所表達的情感內涵。同時也導致學生無法準確把握不同鋼琴作品所具有的演奏風格和音樂情感，不利于學生音樂鑒賞和審美能力的提高，也起不到鋼琴教學應有的效果。
2．教學方式單一落后。
學生之間會存在明顯的行為和能力上的差異，因此，應對于不同學生根據其自身特點有針對性地采取不同的教學方式進行鋼琴教學。但是在高校鋼琴教學的實際過程中，不管在教學內容、教學進度、學生基礎上存在怎樣的差異，其鋼琴教學方式都是大同小異，甚至完全相同。一些對學生差異化的教學，也僅僅是流于表面，只有形式上的差別。因此，在高校集體鋼琴教學中，更加難以實現有針對性的個別化教學，這嚴重影響了學生鋼琴理論知識和彈奏技巧的掌握，不利于學生鋼琴素養的提高。
二、“歸元”教學方式的解讀
“歸元”在哲學意義上理解就是回歸事物本質，將歸元理念用于高校鋼琴教學中，就是重新定位鋼琴教學的本質，以適應經濟社會的發展，滿足社會發展的需求?？偨Y的說，高校鋼琴教學中的歸元教學方式的本質就是回歸到以人為本的理念上去。因此，為了實現“歸元”教學方式，就必須對高校鋼琴教學的現狀以及其中存在的問題進行深入的研究和分析，使其能夠在高校鋼琴教學中得到良好的運用，以提高鋼琴教學質量，培養學生鋼琴素養和實踐能力，推動高校鋼琴教學的完善發展。
三、高校鋼琴教學中“歸元”教學方式的運用
1．以人為本，因材施教。
高校鋼琴教學中的學生，在進入學校之前，其鋼琴彈奏的技巧和能力是良莠不齊的，有基礎較好、技巧扎實的，也有基礎差、基本功不扎實的。因此，教師就應充分了解不同學生之間存在的差異，了解其優勢與劣勢，在此基礎上通過因材施教的方式進行教學。具體地說，可以按照學生鋼琴技巧的掌握程度分為三個層次進行教學，針對不同層次的學生可以采用不同的鋼琴教學方式，以培養學生鋼琴審美能力，提高音樂素養。處于低層次的學生，他們對鋼琴技能和鋼琴理論知識的認識較少，主要表現在對難度較高的鋼琴作品的彈奏和理解上出現迷惑的心理狀況。針對這種情況的學生，應在鋼琴教學中使學生準確認識鋼琴演奏系統的不同層次，了解高難度的鋼琴音樂作品所具有的美學知識與文化背景，明白鋼琴彈奏的技巧不是簡單的砸得響、敲得快，可以通過教授學生簡單的伴奏音，使學生深入體驗鋼琴演奏的美妙之處，提高學習興趣。中層次的學生已經掌握了一定的知識和技巧，教師就應針對學生在彈奏中出現錯誤習慣和方法進行修正。在此過程中，教師不能指責學生，這會降低學生學習的積極性，影響鋼琴教學效果，不利于學生審美能力的提升。對處于高層次的學生教師可以重點培養他們的審美意識和鋼琴演奏風格，通過利用正規的鋼琴伴奏曲使學生自主練習和分析，從實踐中總結經驗，以實現創新發展。
2．激發興趣，注重個性。
由于學生的性格特點和知識層次不同，導致不同學生在鋼琴表現力、樂譜和技法上存在明顯的差異，容易出現不均衡、不協調的情況，影響鋼琴教學的順利進行。因此，在鋼琴教學的實踐中，教師在重視傳授技巧的同時，還要重視學生音樂能力的培養，以提高學生在音樂上的理解力和表現力。這對激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，增強對鋼琴的熱愛具有重要作用。教師應充分考慮學生的興趣愛好，按照學生自身具有的特點有針對性地選擇教學方法，以激發學生鋼琴彈奏的熱情和表現欲，促進學生發展個性。
3．加強音樂教學。
高校鋼琴教學的過程中，音樂教學作為最基礎性的內容，應該得到關注和重視。對學生進行音樂教學，應在學生音樂學習興趣的基礎上，來培養學生對音樂的傾聽、感知和理解能力，全面提高學生的音樂素養。高校鋼琴教學中，應充分發揮教師的作用，為學生播放不同風格的音樂，在學生傾聽的同時，教師適當地進行樂理知識的講解，使學生發現音樂中的美，以提高學生理解音樂和感知音樂的能力。通過加強音樂教學的方式，提高學生在鋼琴知識、彈奏技巧上的能力，這對實現歸元教學具有重要意義。
4．培養審美觀。
在鋼琴學習的過程中，學生普遍重視彈奏技巧上的練習，卻不真正理解鋼琴作品，這導致鋼琴學習的本質難以被挖掘。教師在鋼琴教學中采用歸元教學的方式，使學生發現鋼琴藝術中的美，進而提高在鋼琴演奏中情感的表現力，這是還原鋼琴藝術本真、發現本質的重要途徑。首先，鑒別音樂美。為了提高學生對鋼琴音樂的鑒別能力，發現音樂中的美，教師應首先教授給學生鋼琴的結構組成、鋼琴發聲的原理、聲音變化大小和速度、作品的創作背景等與鋼琴相關的知識，使學生能清楚地掌握和了解鋼琴的基本知識，為鋼琴的實際操作奠定堅實的基礎。教師在傳授知識的同時，還應言傳身教，通過實際演奏鋼琴作品，讓學生感受演奏過程中的各種變化，清晰而深刻地體會構成音樂美的要素，培養學生欣賞和鑒別鋼琴作品的理性意識，有利于審美能力的提高。其次，欣賞缺陷美。教師在鋼琴教學的過程中，應使學生形成正確欣賞缺陷美的意識，認識到事物都存在著一定的缺陷，在有缺陷的基礎上，才能進一步追求完美。教師可以通過在實際的鋼琴演示時，有意識的出現演奏缺陷，讓學生主動去發現和思考，使學生從表面深入內部探析本質，以提升高校鋼琴教學的質量和效率。再次，注重體驗過程，培養和提高能力。鋼琴演奏是一種音樂闡釋行為，它嚴格要求演奏者的技巧、心理以及音樂的領悟力。表演是音樂表現的重要方式，因此，在高校鋼琴教學中要重視學習過程的體驗。在實際鋼琴教學中，應盡量引導學生參與到鋼琴演奏的過程中去，將自身的情感思想與音樂相結合，在日常訓練中對音樂的熱愛與追求通過鋼琴演奏的過程表現出來，這對提高學生的鋼琴表現力和領悟力具有重要作用。此外，還要重視在體驗過程中培養學生的創新意識和實踐能力，學生通過運用、選擇、理解和判斷所學的知識，通過表現力和領悟力的運用，堅持以人為本的歸元教學理念，不斷開拓思維，提高創新能力和實踐能力，為學生未來的發展提供條件。
四、總結
總之，高校鋼琴教學中運用“歸元”教學方式，其最終目的就是為了體現出以人為本的理念，使高校鋼琴教學的重點回歸到本質上。因此，教師在鋼琴教學的過程中要堅持樹立以學生為本的教學理念，將理論與實際相結合，將學生實際與鋼琴教學內容相結合，不斷引導學生形成審美意識和創新意識，提高學生的審美能力、創新能力以及實踐能力，這樣才能使高校鋼琴教學實現真正意義上的“歸元”。
作者：王小琳 單位：天水師范學院
參考文獻:
［1］王天舒．高校鋼琴教學中“歸元”教學方式的分析［J］．通俗歌曲，2014，11(02):121－125．
［2］葉新．高校鋼琴教學方式拓展思考與實踐［J］．2013，33(07):186．
［3］胡敏．淺談高校鋼琴教學中存在的問題與對策［J］．金田，2013，12(9):152－158．
第二篇：高校鋼琴教學方式拓展思考與實踐
【摘要】
隨著素質教育的落實與高校教育改革工作的逐步展開，新型教學方式不斷涌現并廣泛應用于教學實踐，對高校鋼琴的傳統教學方式產生了極大沖擊，進行鋼琴教學方式拓展已經勢在必行。因此，本文基于高校鋼琴教學方式現狀，從激發學生興趣、引導學生形成有效的學習方法等方面進行了鋼琴教學方式的拓展思考與實踐應用，以期提高課堂的“教與學”效果。
【關鍵詞】
高校鋼琴；應用現狀；教學方式；教學實踐；拓展思考
鋼琴課程是高校藝術類學生的一門必修課，在藝術類學生學習中有著重要地位。我國高校鋼琴教學起步較晚，尚未形成一套成熟而完善的教學體系，在教學方式等方面存在不少問題。在大力開展高校教育改革活動的當下，為適應新課程改革要求，高校應當積極的進行鋼琴教學方式拓展與改革活動，改善當前鋼琴教學現狀，豐富鋼琴教學方式，從而適應新時期的高校鋼琴教學需求，全面提高高校鋼琴教學水平。
一、高校鋼琴教學方式應用現狀
目前，我國高校鋼琴教學進行了一系列改革工作，但是應試教育影響根深蒂固，這一思想的不足仍然沒有得到有效彌補。在這一種不科學的教育思想影響下，高校鋼琴教學方式一直以來都比較單一，以講授法為主，重樂理知識傳授、輕實踐教學，重機械化訓練、輕創新性教學方法應用，造成部分學生對鋼琴學習的熱情不高，缺乏學習主動性，而且形成不了有效的學習方法。而且，教學中不分對象、不分層次，做不到因材施教，不尊重學生的個性化發展，體現不出學生的主體地位，與當前提倡的“以學生為本”教育思想并不適應，亟待調整與創新。教學方式的單一化，不僅降低了課堂教學效果，也抑制了學生的創新性思維，讓學生對鋼琴學習失去興趣，不利于學生今后的鋼琴學習。所以，應促進高校教學方式的拓展與實踐，通過多樣化的教學方式豐富高校鋼琴教學內容，提高課堂教學效果，使之適應當前的新課改形勢。唯有這樣，才能促進藝術類學生鋼琴藝術素養和演奏技巧的全面發展，成為一名優秀的、有特色的鋼琴演奏者。
二、高校鋼琴教學方式的拓展思考與實踐
（一）采用“奧爾夫教學法”，激發學生對鋼琴學習的興趣
高校傳統的以樂理知識、歌唱為主的鋼琴教學方式已經不再適應于新時期的教學形勢和要求，應采用新型的教學方式，激發學生學習鋼琴的興趣，讓學生發自內心的想要了解、學好鋼琴演奏。從國外一些國家的鋼琴教學現狀看，一些新型教學方式在教學實踐中產生了良好的效果，值得引進來。如，著名音樂家測是卡爾•奧爾夫提出的“奧爾夫教學法”，通過建立一個一個獨創的音樂教育體系而對傳統的教學方式進行了創新，是一種完全不同以往的教學方式。這種教學方式，以音樂教育為出發點，尊重學生的主體性和個體化發展，便于激發學生的學習興趣。我國高校鋼琴教學中完全可以引進這種教學法，有助于拓展鋼琴教學方式。這種教學法引入后，教學實踐中要強調節奏基礎，通過模擬或創造形成個性化的和聲體系，并鼓勵并支持學生的即興演奏，以激發學生的興趣，領悟到鋼琴演奏的藝術魅力，使學生在節奏教學和即興演奏基礎上掌握鋼琴演奏方法及其他打擊樂的使用方法。
（二）采用“邊彈邊唱”教學法，引導學生形成有效的學習方法
在單一化的高校鋼琴教學方式下，鋼琴教學手段簡單，學生機械化的接受樂理知識、進行鋼琴練習，根本形成不了科學合理的學習方法，限制了學習效果的提高。教學方式是教學思想、教學手段等內容的有機融合，是達到良好教學效果的條件和基礎，也是學生形成有效學習方法的基本渠道。但是，傳統的教學方式缺乏系統性和整體性，不利于學生系統化的學習方法的形成，應當拓展教學方式，引導學生形成科學的、有效的鋼琴學習方法，不僅利于提高學生當前學習效果，也利于學生今后發展。在鋼琴教學中，最能體現鋼琴音樂表現形式的是歌唱。高校鋼琴教學教師應清楚的認識到這一點，采用“邊彈邊唱”教學法，并在教學中引導學生形成邊彈邊唱的鋼琴學習習慣，做到口、手、眼、腦并用，既能鍛煉學生的鋼琴彈奏能力和試唱能力，也能讓學生直接的體驗鋼琴音樂，把速度、音準等完美的結合起來，進而達到良好的學習效果。由此可見，“邊彈邊唱”教學法值得在全國高校鋼琴教學中推廣應用。
（三）采用鈴木教學法，注重學生鋼琴彈奏技能和藝術素養的全面發展
高校鋼琴教學向來比較重視鋼琴演奏練習教學，忽視了學生人文教育，對學生藝術素養的培養不夠重視。這種教學是片面的，不利于學生成為有特色的鋼琴人才。因此，應采用新型的教學法，促進高校教學方式的拓展與創新。鈴木教學法是現階段國外較流行的一種教學法，它尊重學生的主體性，以人性作為教學的出發點，通過挖掘人的潛能和人文教育實施來提高學生的綜合能力，提高學生的演奏技能，不僅利于學生掌握鋼琴的演奏技巧，也利于學生形成健康人格，成為有藝術素養的鋼琴人才。鑒于鈴木教學法有著如此的作用，我國高校鋼琴教學中可以引用這一種教學法，促進我國鋼琴教學方式的豐富，改善高校鋼琴教學現狀。在教學實踐中，為使鈴木教學法作用得以發揮，要明確教學目標，創設良好的教學環境，體現出學生教學主體的地位，充分挖掘學生的潛能，以培養學生的創造性思維和創新能力，全面發展的學生綜合能力。
三、結語
綜上所述，目前我國高校鋼琴教學方式比較單一，教學手段不夠豐富、形式不夠新穎，降低了學生學習鋼琴的興趣和課堂教學效果，也不利于學生形成有效的學習方法。對此，應當積極進行教學方式拓展，采用“奧爾夫教學法”、“邊彈邊唱”教學法、鈴木教學法等新型教學法，優化教學方式、改善教學現狀，促進高校鋼琴課堂教學效果的提高，滿足新時期高校鋼琴教育和藝術類專業學生發展需要。
作者：趙蕾 單位：棗莊學院
參考文獻
[1]葉新.高校鋼琴教學方式拓展思考與實踐[J].開封教育學院學報,2013,07:186-187.
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[4]陳瞳.芻議高校鋼琴教學方式拓展的思考與實踐[J].通俗歌曲,2014,11:62.
[5]徐倩.如何開發學生在音樂實踐中的創新能力[J].家教世界.2013(20).
[6]章凌.強調音樂實踐鼓勵音樂創造[J].中國校外教育.2012(30).
第三篇：高校鋼琴教學創新模式構建
摘要：
素質教育所倡導的人的思想素質的提升、精神品質的強化、實踐能力的培養等要素，與高校高素質綜合人才的培養目標不謀而合。鋼琴教學作為高校藝術教育的重要組成部分，必須堅持素質培養導向，提高學生的藝術創造力和鋼琴演奏能力。本文主要分析堅持素質培養導向對鋼琴教學的重要意義，并分析當前高校鋼琴教學中素質培養缺失的現狀，進而有針對性地提出素質培養導向下高校鋼琴教學的創新舉措。
關鍵詞：
素質培養；高校；鋼琴教學；創新模式
一、高校鋼琴教學堅持素質培養導向的重要意義
（一）鋼琴演奏藝術表達的內在需求
鋼琴演奏有較高的技巧要求，鋼琴演奏者要想讓聽眾感受到鋼琴的藝術魅力，既要掌握嫻熟的技能，又要把握演奏曲目時的情感因素和思想因素。只有嫻熟的技巧，不懂得曲目中所蘊藏的作曲者想要表達的情感，那么演奏出的鋼琴曲必然是缺乏靈魂的，也就無法傳遞出作品本身所具備的美感①。因此，在鋼琴教學中，不能只注重指法和技巧的訓練，必須要堅持素質培養的目標，引導學生正確解讀作品，讓學生具備剖析作品的基本素質，讓他們學會欣賞美、發現美、創造美。
（二）提高高校鋼琴教學有效性的必然選擇
鋼琴教學對于培養學生的藝術創造力和藝術造詣有著非常重要的作用。但是高校現行的教學效果卻不盡人意，學生對枯燥的指法和技能訓練往往無法保持持續的熱情和樂趣，而且對教師有較強的依懶性。造成這種現象的原因是多方面的，其中更為重要的是學生缺乏過硬的心理素質，這與教師在鋼琴教學中不注重學生素質培養有直接的關系。而堅持素質培養導向，教師會在教學活動中把學生的素質培養和技能訓練放在同等重要的位置，讓學生在鋼琴演奏中既能夠靈活地運用技能，又能夠進行理智的思考，注入相應情感體驗。
二、高校鋼琴教學素質培養的缺失表現
（一）鋼琴教學內容原地踏步，不適應學生素質發展
隨著不同教育階段鋼琴教學水平的提高，學生在踏入大學校門之前，已經基本掌握了較為扎實的基本功，并能夠理解一些有難度的樂曲知識。他們可以接受更具層次感的鋼琴教育，比如情感教育、創新教育等。但是高校鋼琴教學仍停留在陳舊的模式上，并未及時調整教學內容，使得這些守舊的內容無法與學生的素質發展相適應②。
（二）堅持以教師為主體的教學方式，學生素質培養的主動性欠佳
當代大學生面臨著全新的成長環境，他們在學習上會表現出更強的自主性，以教師為主的鋼琴課堂，會束縛他們的感性思維，會抑制他們的藝術想象力，制約他們的藝術創造力。例如，教師在鋼琴課堂上注重曲譜、指法等知識的灌輸，不注重有效的教學情境的創設，不注重采用能夠培養學生綜合素質的教學方法，使得學生課堂參與的主動性喪失，積極性消退，學生各種素質的培養也就無從談起。
三、素質培養導向下高校鋼琴教學的創新模式構建原則
堅持素質培養導向進行高校鋼琴教學的創新，主要指的是高校鋼琴教學要突破傳統教學理念和教學方式的桎梏，要注重學生興趣的激發，關注學生的生本地位，注重學生的品德培養，要把鋼琴教學與美育教育、心理教育和實踐素質教育等各方面素質培養結合起來③。
（一）要適時弱化技巧訓練，強調理解提升大學鋼琴教學旨
在配合素質教育理念，促進學生文化修養的提升，而非培養專業的鋼琴家。因此，在教學上更應當側重于培養學生對音樂的理解能力，技巧層面則起到一種輔助作用來提高學生的學習興趣和對音樂的熱愛程度。大學生的思維方式和心理活動直接影響國家長遠的走向和發展，通過音樂感悟教學的方式，對學生心理和審美能力的塑造是非常有幫助的，將利于學生社會認同感及對生活工作熱愛情操的提升，能夠培養學生更為健全的人格，有效減少當今學生心理中的暴戾之氣。
（二）堅持以人為本，更加注重興趣養成
大學鋼琴教學是為了提升學生對音樂的興趣和領悟能力，進而培養學生良好的學習、生活情操。因此，要更加貼切學生生活，轉換課堂方式，增加互動，讓學生切實參與到教學活動當中來，關鍵是要培養學生的興趣和信心，進而提升其審美能力。
（三）注重對學生品德的培養，促進其思維方式的轉變
素質教育就是要全面提升學生的綜合能力，不僅在于技能的提升，更在于文化軟實力的增強。大學鋼琴教學要積極引導學生對現實生活的感恩之情和對美好事物的向往，培養其對國家、人民的熱愛之情，提升其創造性思維能力。當前我國學生普遍存在著創造性思維能力不足的問題，音樂教學就是要打開學生思維的禁錮，拓寬學生視野，進而轉變學生的思維方式，全面提升學生的綜合素質。
四、素質培養導向下高校鋼琴教學的創新模式構建策略
（一）因材施教，引入適合素質培養的教學內容
在鋼琴教學之前，教師應該對該專業學生進行一次能力“摸底”，充分掌握不同學生的鋼琴技能嫻熟程度，為學生量身打造有針對性的學習時間和學習內容。通過因材施教的方式來調動學生的參與積極性，能夠為各種素質的培養奠定基礎，這是構建創新型鋼琴教學模式的關鍵所在。
（二）構建啟發式的情商培養教學模式
情商對于學生的未來發展是非常重要的，在社會上“吃香”的并不見得都是那些學習好的學生，而那些學習不好的學生卻能在走上工作崗位之后迅速得到領導的賞識。究其原因，情商是一個重要因素，學習好但情商不高也很難在社會上立足，學習不好但情商高卻能夠在社會上如魚得水。④由此可見，對學生進行情商素質的培養是極為重要的。為了達到這一素質培養目標，教師必須要對學生進行充分的情感教學，要利用教師豐富的教學經驗和情感認知來喚起學生的情感，例如可以構建啟發式的情商培養教學模式，具體如下。
1.單向啟發，培養學生情感體驗意識。
單向式的啟發是通過教師有目的的預設來實現的。教師在教學之前充分備課，圍繞主題生成各種有助于激發學生情感體驗的問題，然后在課堂上有目的地提問，讓他們在掌握其情感特征的同時身臨其境去感受，去獲得不同的情感體驗。
2.互動啟發，培養學生的情感交流習慣。
學生情商不高的一個表現就是不愿意與人交流互動，為了培養學生的情感交流習慣，在鋼琴教學中，要經常采用互動啟發的方式，即教師啟發，
師生交流；學生質疑，生生交流。要鼓勵學生在教師的啟發下以小組合作的方式進行情感交流和互動，鼓勵學生提出質疑，闡述見解。
（三）構建均衡開發的智商培養教學模式
鋼琴教學對學生智力的開發有著促進作用，而學生智力水平主要受腦部發育水平的制約。研究表明，鋼琴教學可使左右腦得到開發，能夠促進學生智力的發展。因此，鋼琴教學要在堅持素質培養目標的基礎上構建適合學生大腦均衡開發的智商培養模式。首先，教師在鋼琴教學中要關注學生的左腦開發，要對學生進行系統的演奏訓練，讓學生左腦的運動功能得到充分鍛煉，促進左腦更好地發育。其次，要引導學生系統地學習音樂理論知識，了解鋼琴曲的創作背景、創作情感，提高學生的理解力和審美力，讓學生右腦的審美感知功能得到進一步開發，促進右腦更好地發育。在左右腦開發并重的情況下，學生的左右腦將會實現均衡發展，將有效促進學生智商水平的提高。
（四）構建協調配合的動手能力培養教學模式
對音樂專業的學生來說，能夠手到擒來地進行鋼琴演奏，具備較高的動手能力是他們將來走上工作崗位必備的素質。⑤因此，必須創新高校鋼琴教學，構建以培養學生動手能力為主的教學模式，使學生在彈奏時具備較高的協調能力和動手能力，具備較強的獨立演奏能力和合作能力。
1.開展多樣化活動，提高學生的演奏能力。
高校鋼琴教學不應該局限于技能教學，而應該豐富學生的舞臺實踐，給學生提供參與各種音樂表演活動的機會，提高他們的藝術表現力和舞臺實踐能力。
2.強化學生的即興伴奏訓練。
伴奏體現的是學生鋼琴演奏能力和創造性思維能力。教學活動中，必須要強化即興伴奏訓練，提高學生的臨場應變能力和創造性演奏的能力。3.改革考核方法。以素質培養為導向的鋼琴教學勢必要有與之相適應的考核方式。考核時，除了考查學生的鋼琴獨奏能力，還要將伴奏等納入考核范疇，進一步提高學生的動手、動腦及創造能力。
（五）構建強化心理的心理素質培養教學模式
心理素質對一個人的成功影響深遠。學生如果不能很好地掌控自己的心理，就無法從容地進行鋼琴演奏。因此，在高校鋼琴教學中必須在堅持素質培養導向的基礎上構建能夠強化學生心理素質的教學模式。首先，要增強學生的自信心，使學生克服自卑心理。要多給學生一些鋼琴獨奏機會，讓他們將自己的技能和藝術創造力展現給觀眾，并對其成績給予積極的鼓勵，增強他們的自信心。其次，要培養學生不懼挫折的心理。在學生的演奏實踐中，要經常給學生設置一些“關卡”，增加一些難度，讓學生不斷去克服難題，樹立主動克服困難和挫折的決心。
作者：郎啟訓 單位：紅河學院音樂學院
注釋：
①孫晶茹.《鋼琴教學創新模式的構建與思考》.大家，2012（9）：277.
②金克華.《試析高校鋼琴教育與德育教學的有機結合》.群文天地，2012（16）：80.
③程詩.《高師鋼琴教學模式淺談》.青年文學家，2009（3）：137.
④吳曉娜.《鋼琴教學創新模式的構建與思考》.黃鐘（中國.武漢音樂學院學報），2009（1）：182-185+195.
⑤陳光偉.《淺談素質教育理念下鋼琴教學的創新教育》.內蒙古醫學院學報，2010（S1）：81-84.
