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摘要:
近年來，元認知理論作為諸多學者研究的重要課題，其在促進學生各科學習成效所發揮的積極作用也逐漸被證實。鑒于此，本文以元認知理論為切入點，對“元認知”理論在鋼琴教學領域中的拓展進行了探討，以期能找到以學生為本位的求索認知規律，為豐富鋼琴教學內涵提供具有價值意義的理論支持。
關鍵詞:
我國鋼琴教學理論研究起步較晚，近年在眾多專家學者和教師的共同努力下才日漸頗豐，但仍與實際教學需求有所差距，在一定程度上也制約著我國鋼琴教育事業的發展。對鋼琴教學而言，鋼琴的練習和演奏都屬于一種“生動的動態系統”，至始至終都要求聽覺的專注與敏感，并在雙手與全身動作協調下進行活動，擁有著獨有的特性，將元認知理論與鋼琴學習相結合，無疑是一個全新的角度與高度，具有重要的研究價值。
一、元認知理論的基本概述
元認知理論是上世紀由美國學者弗拉維爾(JuddFlavell)提出的認知心理學的新名詞，其將元認知表述為:“反映或調節認知活動的任何方面的知識或認知活動，來對認知活動或過程進行自我監測和自我調控。”截止目前對于元認知的概念眾說紛紜，并沒有統一的表述，但多數學者認為“元認知即是對認知的認知”，根本實質是指個體對自身認知活動的自我意識和調節。元認知理論共包含三個部分，一是元認知知識，即對整個認知活動的過程、結果及其它相關的認知;二是元認知體驗，即通過對個體認知活動的認知進而產生的心理情感體驗，三是元認知的監控，即認知主體根據自身的認知特點、知識和學習來對認知活動進行自我監控與調節。元認知知識、體驗、監控三者在人們實踐中有著密不可分的關系。元認知知識是人們進行實踐元認知監控的前提條件，有利于人們在實踐活動中對認知認知活動進行有效的監控，從而來選擇、修正實踐活動的目標和策略;元認知體驗則對元認知知識和實踐中的元認知監控發揮著重要作用，通過對認知活動的情感體驗，來指導人們在認知實踐中進行補充、修改原有的元認知理念，幫助人們重新確定元認知監控策略;而元認知監控是整個元認知的主體部分，它是在元認知知識、體驗相互作用下進行的，來對實踐認知活動進行監控、調節的具體實踐過程，元認知監控的水平也直接決定著人們實踐元認知知識的獲得與水平。三者間相互影響、相互制約、相互聯系，來對人們的實踐認知活動發揮重要作用。
二、元認知理論與鋼琴教學結合的重要性研究
現階段我國鋼琴教學理論研究有了長足的進展，但過多的理論仍集中于認知層面是我們必須關切的問題。而元認知理論是以學習者對認知過程監測調控的角度而延伸出的理論，更多的強調了學習者的主體作用和強調學習認知方面的內容。
(一)促進鋼琴教學觀念的教學方法的轉變
鋼琴教學的目的是促使學生能通過學習讓自身具備一定的鋼琴演奏能力，但演奏能力并非單單指學生能十分順暢的演奏鋼琴曲目，還應通過演奏來讓學生將自身學到的演奏技巧、經驗、樂感體驗都能在演奏中表現出來。傳統的鋼琴教學模式主要是以教師以身示范為主，這種灌輸式的教學模式確實能起到一定成效，但卻嚴重忽略了以學生為本位的指導思想，并不利于學生綜合性發展，相反還會對學生的主觀能動性造成制約。而在鋼琴教學中通過指導學生運用元認知理論學習，學生不僅能通過元認知知識、體驗來促進自身鋼琴學習積極性的提高，還能讓自身主觀能動性得以充分發揮，從而真正做到科學性“導學”的良好效果。同時教師也能通過指導學生運用元認知監控來實施教學，這種指導教學與學生自主探究相互結合的方式，不僅能營造出更為開放式的教學效果，還能對教師的教學行為進行有效調節，從而促進教學觀念和方法的轉變。
(二)全面提高鋼琴教師與學生的主觀能動性
鋼琴授課教師在鋼琴課堂上的任務就是組織教學，并授予學生鋼琴學習的相關知識，同時在教學的過程中將學生存現的問題利用自身所學知識進行良好的解決。對鋼琴教師而言，其在教學過程中所積累的的認知信息和能力相應的也就形成了教師的元認知知識，即多數學者認同的“認知的認知”，在原有的認知上形成了新的認知，這種元認知知識能促使教師依據自身教學經驗來制定出契合學生特點的教學計劃。顯然教師的教學特性符合元認知理論的基本要素，但元認知知識只是元認知理論的前提部分，后續的元認知體驗、元認知監控，不僅能幫助教師個體理解元認知體驗與監控，不斷的對教學過程進行調節，并通過教學反饋信息來制定出更有針對性的教學計劃，對教師原有的元認知知識進行補充修正，進而促使教師能從多角度、多范圍的去反思教學行為，在指導學生運動元認知理論的同時也對自身認知心理進行了監測和調節，這種元知識理論與鋼琴教師教學的契合，能推進鋼琴教師和學生自我意識和主觀能動性的全面提高，為構建完善的鋼琴教學理念奠定了良好的基礎。
三、鋼琴教學中元認知理論的具體應用
國外教育界一直認為在學校教育中應創造一種元認知性壞境，并為此開展了相應的元認知教學行動，最后實際證明將元認知理論與各學科結合能促使學生收獲較好的學習效果，教學效果十分顯著。因而對鋼琴教學而言，應用元認知理論不僅是對教學模式的摸索，同樣也是尋找高效的教學方式的重要途徑。
(一)培養學生的審美聽覺感知
鋼琴教學中，學生要想領會鋼琴作品的藝術之美，就必須通過審美聽覺的參與。此外，在鋼琴的演奏過程中也只有通過審美聽覺才能對曲目的流暢、節奏、音色等變化進行評判，因而在鋼琴教學中對學生審美聽覺的培養尤為重要。審美聽覺的訓練只有在學生清晰思維的條件下，按照鋼琴演奏的規律，將無意識的聽覺調整為情緒的審美聽覺，才能達到全面培養學生聽覺能力的成效。所以在教學中，教師要不斷的通過鋼琴來給學生發出信號，要求學生認真的聽，并言傳身教的告訴學生要聽的內容及怎么聽的方法，讓學生通過訓練能保持良好的審美聽覺。
(二)培養學生以元認知理論為核心學習理念
依據認知心理學的要點，學生在學習的時間節點上不僅涉及學習內容知識的理解、吸收、運用等問題，同時還涉及對所有認知環節的認識和監控及調整，而這種主體的認知知識、體驗和監測系統，其核心要素是與元認知的實質相契合的。在鋼琴的教學中，要想將元認知理論作為實踐教學內容，那么就必須讓學生對于元知識理論的基本特性有所了解，只有學生的元認知受到了訓練和發展，才能對鋼琴學習有更好的元認知，并產生新的元認知體驗，進而選擇合適的方法來對自身學習成果進行調控。但需注意的培養學生元認知理論核心學習理念時，需注重以學生為本位，以學生的認知規律為教學的前提條件，教師在指導為學生創設符合教學特點的外部認知條件，形成相互聯動，來達到培養學生的元認知學習的基本成效，進而更好的通過調控進行學習。例如在教學實踐中，可在進行鋼琴授課時要求學生對原有鋼琴旋律進行自行改編，演奏全新曲目風格，并找尋出不同的風格體驗，進而來對改編的風格進行調節，這樣不僅能提高學生學習的自主性，同時還能開闊學生思維，讓學生的鋼琴學習更具藝術性和獨創性。
(三)培養學生進行開拓性的自主學習
教育的目的并非僅僅局限于引導，更多的是在引導的作用下讓學生能通過自主學習來進行知識的革新與補充，來促使學生學習內涵更為豐富。對于鋼琴教學而言，不但要求在教的過程中要求學生能掌握知識，還需要求學生能進行自主性學習，只有培養了學生自主性學習的能力，才能促使學生養成獨立思考、獨立探索的良好學習習慣，進而來讓學生對學習有更好的元認知知識、體驗并進行自我監測與自我調控。因而在鋼琴教學中，教師要突出學生的主體地位，積極的對學生的自主性學習進行培育。例如在學習《少女的祈禱》這篇曲目時，教師首先就需要對學生進行指導，要求學生不可拿譜即彈，要先對曲譜的風格、旋律、節奏進行仔細分析，待心中有很好的元認知后在進行實踐體驗，在實踐結束后教師應要求學生對彈奏進行反思，揣摩彈奏的切實感受，并研究作者是在什么心境下作曲，通過這種獨立思考來讓學生進行歸納和總結，并對曲目有更好的認知，最后在通過鋼琴來將自身對曲目的元認知進行詮釋，以此來開拓學生的自主學習思維，促使學生能通過不斷的摸索與分析來對鋼琴學習有新的認知，變向的引導學生學習的興趣性，并養成自主性學習良好習慣。
四、結束語
對于鋼琴教學與元認知理論相結合而言，無疑是個全新的角度與高度，雖然目前對鋼琴教學與元認知理論相結合的研究也在不斷深入，但筆者認為元認知理論在鋼琴教學中的應用不能忽視兩點，一是以學生為本位，二是鋼琴學習應以表現音樂內涵為目的，元認知理論的實踐應用應依據上述兩點進行，才能促使鋼琴教學在實踐摸索中得到更好的創新與發展。
作者：夏志恒 單位：廣東省外語藝術職業學院
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