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鋼琴學習是一個漫長而艱苦的過程，每一個學習者都會在這個過程中遇到各種困難，面對這些困難時，是迎難而上還是就此放棄，取決于學習者是否有著堅忍的意志品質。具體來說，從心理角度來看，意志力能夠幫助學習者形成一種穩定的心理狀態。因為從本質意義上來說，學生在鋼琴學習中的每一項活動，都是心理作用的結果，心理狀態越穩定，學習狀態也就越穩定。比如在遇到學習困難時，有著正確、穩定心態的學習者，則會正視這一困難，分析其產生的原因，思考解決問題的方法，并將此視為是對自己一次有意義的磨煉；相反，那些意志力不堅定的學習者，則有可能選擇繞過這個困難或就此放棄。所以說，良好的意志品質，能夠讓學生始終保持一個正確、穩定和健康的學習心態，這無疑是鋼琴學習的基礎所在。從行為角度來看，意志力直接決定著學習者學習的態度和熱情。如果意志力較強，那么學習者的一切行為都是自覺主動、充滿熱情的，自然也會獲得高效的學習效果；反之，如果學習者的意志力較弱，則會始終處于一個被動的狀態，學習質量也就可想而知。由此可以看出，意志力對于鋼琴學習來說是極為重要的，理應得到每一個教師的充分重視。
二、高校鋼琴教學中學生意志力的培養途徑
（一）明確學習目標
目標是行動的力量源泉，目標不明確，也就不會有行動的熱情，只有在目標的指引下，學生才會憑借頑強的意志品質去克服種種困難，直至目標的實現。具體而言，在高校鋼琴教學中，學習目標的制定，應該秉承以下兩個原則。首先是因人而異。在進入大學校門之前，每一個學生的基礎水平都是不盡相同的，所以教師不能用同一個目標去要求所有學生，而是在對學生進行全面了解的基礎上，為他們制定出真正符合自身條件的目標。比如有的學生處于初學階段，那么讓其在短時間內能夠流暢演奏小奏鳴曲就是不現實的，能夠演奏好車爾尼599的一些曲目，就已經是很大的進步了。所以目標的制定要因人而異。其次是有機結合。這里所說的有機結合，是指大目標和小目標的有機結合。一方面，大目標是學生努力的最終方向和標準；另一方面，大目標的實現，又以一個個小目標的實現為前提。比如達到中等演奏水平是大目標，而演奏好一首首練習曲和樂曲則是小目標，兩者是一種相輔相成、有機融合的關系。要求教師在教學中，既要時刻用大目標來激勵學生，又要引導學生通過小目標的實現，一步一個腳印地朝著大目標努力。只要學生樹立起了這種目標意識，其意志力自然就會得到激發，也自然會獲得良好的教學效果。
（二）培養自信心
自信心是意志力結構中的一個重要因素，是一種反映個體對自己完成某一項活動的信任程度。所以自信心越強，意志力也就越強，行動效果也就越好。具體來說，教師可以通過以下方式來培養學生的自信心。首先是幫助學生獲得成功的經歷。心理學研究表明，成功越多，期望越高，自信心越強。所以教師應該在教學中多給學生制造成功的機會，讓他們感受成功的喜悅。比如定期舉辦內部的演奏會、擂臺賽等，通過教師點評、學生互評等方式，讓學生對自己當下的學習狀況有全面的了解，感受到自己的進步，收獲成功的喜悅。其次是教師的鼓勵和支持。因為鋼琴學習具有技能性特征，多采用一對一的教學模式，所以師生之間的接觸是尤為緊密的，教師的態度也會對學生的情緒產生直接而重要的影響。比如在得到教師的肯定和鼓勵時，就會產生一種興奮和激動之情，自信心和成就感油然而生；而當聽到教師的否定和批評時，則會產生一種失落和疑惑之情，很容易喪失自信。在實際教學中，多數教師都將重點放在了對學生的“糾錯”上，雖然這種糾錯是必需的，但是從培養學生自信心的角度來說，還是應該注意方式和方法，比如先指出優點和進步，再指出存在的不足，學生則更能夠接受。所以教師要用一種欣賞和鼓勵的態度來面對每一個學生，學生也會在教師的這種態度感染下，樹立起堅定的自信心。
（三）消除急躁心理
產生、發展、曲折、反復是每一個活動發展的客觀規律。特別是對鋼琴的學習，其本身就具有一定的難度，無論學習者具有多高的天賦，都會在學習過程中遇到不同的曲折和困難。在教學實際中也經常會出現這種現象，有的學生這節課演奏得很好，下節課就完全變了樣；有的學生急于求成，一兩次演奏不好就想放棄。這都是一種急躁和缺乏意志力的表現。對此教師要以一種平常心來對待，以談心的方式引導學生樹立起對鋼琴學習的正確認識?？梢砸砸恍┲难葑嗉覟槔c學生一起分享這些演奏家的成功經歷，從中可以看出，幾乎每一個有所作為的演奏家，都在學習過程中遇到過不同的困難，都要經過很長一段時間的調整和鞏固才能邁過這道坎，這是事物發展的本質規律使然。明白了這個道理后，學生的急躁心理就會得到有效緩解，并一步一個腳印地繼續前進。當學生獲得階段性的成功后，教師還可以和學生對這個過程進行回顧，學生就會對急躁的危害有更為深刻的認識，并在今后的學習過程中以正確的態度來面對每一次曲折和反復。
（四）樹立學習榜樣
在鋼琴藝術的發展過程中，曾涌現出了多位演奏大師，他們無疑是鋼琴學習者的榜樣。而且從實際情況來看，每個學生的心目中都有一個最心儀、最崇拜的演奏家，在榜樣的帶動下，學生能夠產生巨大的能量，形成堅忍的意志品質，直至目標的實現。所以，教師應該對榜樣的積極作用有充分的認識，可以在教學中多介紹一些演奏家的生平、典型事跡等，然后通過交流了解學生心中的榜樣。比如有的學生崇敬李云迪，教師則要引導學生去思考，為什么要將李云迪作為榜樣，自己應該學習他的哪些方面，并如何轉化為實際行動等。這種明確是十分必要的，否則這種榜樣的樹立就是一種盲目崇拜。教師可以以研討會、征文比賽等形式，讓學生表達出自己的認識和想法。除了演奏名家之外，周邊的同學也可以成為其榜樣，既可以是演奏水平較高的學生，也可以是進步較快的學生，都是值得其他學生學習的對象，因為這些榜樣都是學生周圍的人，所以更加真實和直觀，也更加有利于學生的效仿和借鑒。
（五）發揮教師影響
前文中提到，在鋼琴教學過程中，學生和教師的接觸尤為緊密，因此教師的一言一行都會帶給學生潛移默化的影響。如果教師在鋼琴演奏和鋼琴教學中，表現出了堅忍的意志品質，自然就會對學生產生積極的影響。而如果教師既沒有教學熱情，也不在鋼琴演奏、理論研究等方面積極探索，那么學生也會受到這種不良的影響。所以教師應該對自身的角色和重要性有充分的重視。一方面，可以將自己的鋼琴學習經歷和學生進行分享，讓學生了解自己在學習中遇到困難時的處理方式、情緒態度等，從而給學生以良好的啟示和借鑒；另一方面，教師也要以一種積極的態度來面對鋼琴教學，主動鉆研和探索鋼琴教學、演奏和理論研究，在這個鉆研和探索的過程中，既能夠及時與學生分享自己的心得，也能為學生做出良好的示范和表率，從無形中加強了對學生意志力的培養。
三、結語
綜上所述，近年來，在高等教育整體大發展的背景下，高校鋼琴教學質量也有了明顯的提升。很多研究者和教師紛紛認識到了非智力因素對教學的作用和影響，并通過對這些因素的培養，使教學效果得到了質的突破。本文所論述的意志力，就是鋼琴教學中一種重要的非智力因素，在教學中培養學生良好的意志品質，既是教學本身的需要，也是學生今后發展的需要。希望每一個鋼琴教師，都能對此有足夠的重視，以此來推動高校鋼琴教學朝著更加科學、廣闊的方向發展。
作者：李艷慧 單位：河南廣播電視大學
