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［摘要］近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育一向被看作為教育發展的主旋律，而音樂教育是實施素質教育的有效途徑。本文以當今素質教育形勢下的高師鋼琴即興伴奏課程為研究課題，通過對高師即興伴奏課程中存在的不足之處與改革舉措兩個方面的分析與研究，探討如何使高師鋼琴即興伴奏課程更好地適應素質教育發展，并提出有效改革發展的建議。
［關鍵詞］素質教育;高師音樂;鋼琴即興伴奏;課程改革
素質教育以提高人的素質為根本宗旨，重視受教育者在文化素養、能力培養、品德修養等方面綜合發展，在教育過程中把實現人的全面發展放在中心地位。音樂教育是實施素質教育的有效途徑之一，具備審美教育的功能，對提升學生的文化素質與陶冶學生的情操起著重要的作用。中國近代啟蒙思想家梁啟超曾經說過:“師范學校立，而群學之基悉定”不同于其他綜合性院校，高師音樂教育學生的質量直接關系到我國未來人才的發展，這就要求教師在教學過程中不僅要重視培養學生本身的素質，而且要提高學生推行基礎素質教育的能力。反映到鋼琴即興伴奏課程中，課程應以素質教育為導向，在教授學生技術理論知識的基礎上兼顧培養學生的創造性與主動性。這就提醒我們要不斷推進即興伴奏課程的變革，從而促進學生綜合素質的提高。根據筆者調研，目前有關高師即興伴奏課程的研究論文約有240余篇。其中提及高師即興伴奏課程改革的論文約有180余篇，筆者通過閱讀這些文獻，發現文章觀點大多建立在教學、專業、學校的角度來探討即興伴奏課程的改革，如張慧、周冬梅提出:“針對我國高等音樂教育的實際狀況及未來的發展趨勢，結合基礎音樂教育課程標準的新理念，面對思維異?；钴S的當代大學生，我們的即興伴奏課改革與建設應高屋建瓴，更加深入地研究課程的知識結構、教學組織形式、教學的方式與方法、評價與考核標準等。”［1］孫曉紅針對學前教育專業提出:“學前教育專業的鋼琴課程設置根據現實需要即課時少、學生多、學生基礎薄弱等實際情況進行整合，將音樂基礎知識與器樂作品鑒賞，鋼琴演奏技術與幼兒歌曲的即興伴奏編配等內容進行綜合。合理調整課程設置，可以避免知識的交叉、重復，以利于優化學生的知識結構。”［2］仁者見仁，智者見智。筆者在反復研究上述對高師即興伴奏課程改革的探討中，看到了諸多學者的研究為當今鋼琴即興伴奏課程改革奠定了堅實的基礎，他們固然有我們值得學習的地方，但同時也有不足之處。目前我國教育的大背景是在素質教育下，對于師范生的培養要著眼于未來，要想培養出適應素質教育發展的人民教師，首先在培養師范生的過程中就應順應素質教育的形勢。怎樣使即興伴奏課程更加與時俱進，為不斷變革發展的素質教育理念做足準備，已然是當下音樂教育領域的熱門話題。而目前諸多研究對于此課題并沒有進行過多的探討，鑒于此，本文主要以在素質教育的背景下為視角，從高師即興伴奏課程中存在的不足之處與改革舉措兩個方面進行探討高師如何使鋼琴即興伴奏課程更好地適應素質教育發展。
一、素質教育導向下高師即興伴奏課程現狀
即興伴奏是指演奏者在毫無準備的情形下，臨時依據主旋律編配出多彩的音型與和聲。鋼琴即興伴奏課程是將鋼琴演奏技術、鍵盤和聲技術與伴奏造型能力結合為一體的綜合性藝術課程，然而從素質教育的背景下審視我們高師的即興伴奏課程，目前還存在不足，筆者通過整理探究和自身學習體會，主要從課程內容、教學方式、考核體系三個方面進行研究與分析。
(一)課程內容缺乏實用性和多元化。高師的鋼琴即興伴奏課程在培養應用型人才的過程中起著重要作用，素質教育導向下的即興伴奏課程內容應更加側重實用性與多元化，在知識技能提升的同時也注重藝術水平的培養。但反觀當下，鋼琴伴奏課所學習聲樂藝術歌曲伴奏偏多，教師教授的內容大多參照音樂學院與藝術學院的培養方案，并沒有完全地把師范生作為中小學教育工作者的角色進行培養，并且素質教育要求學生的思維要以創新性和個性化的教學內容進行啟發，然而現有的教學內容針對師范生來講不實用且缺乏創新。例如:曲譜所采用的記譜法大多為五線譜，缺乏簡譜教材，沒有涉及中小學教材，這與基礎素質教育并不相接軌，很多學生在踏進中小學教學工作崗位時，發現中小學所使用的音樂教材多為簡譜，致使在大學所學習的正譜伴奏大多都用不上。其次，鋼琴即興伴奏技法應用與基礎樂理及和聲課程之間呈多元化關系，即興伴奏技巧需要演奏者具備扎實的基礎樂理知識與和聲能力做鋪墊，扎實的樂理與和聲知識能夠幫助演奏者在即興伴奏的編配中更精準地分析與對位，但目前即興伴奏課程與其他課程之間缺乏交叉與融合，很多同學并不會根據主旋律編配相對應的和聲，沒有將和聲課上的知識巧妙地運用到鍵盤實踐上，致使理論與實踐相背離，脫離了正確軌道，也就很難達到素質教育的要求。
(二)教學方式過于單一，創新性不足。教師在課程中是引導者，素質教育提倡教師的教學方式以尊重學生主動性與積極性為前提，在教授知識技能的同時，引導學生形成積極自主探索知識的習慣。但通過觀察教師的教學方式，我們不難發現:很多教師忽視了引導者的角色，在課堂上只是一味地講述理論知識，課后布置一兩篇編配好的歌曲伴奏樂曲為作業，學生課下機械地把即興伴奏作為鋼琴樂曲來練習，教師也只是針對所布置作品的熟練程度進行檢查。這就導致了許多同學彈奏練習過的伴奏曲目倒是挺熟練，一旦在毫無準備的情況下給他人伴奏一首新曲目，便會手忙腳亂。所謂即興伴奏，應是即興發揮的成分占主導地位，J．雷蒙德·托賓曾經說過“在音樂上也像其他語言一樣，我們很容易成為書本的奴隸。許多人可以隨意用英文閱讀，甚至能從我們的文學名著中背誦一些長段章節，當要臨時請他們‘講幾句話’，他便發覺自己成了結巴。同樣，不少有才華并且是彈得一手流利鋼琴的演奏人員，眼前除非有份樂譜，否則就會不知所措。這是由于缺乏鍵盤上的創作能力，因而在不少場合下，他們局促不安地意識到自己力不從心。”［3］即興伴奏課程應既能使學生在課程的學習中掌握和聲編配的能力，又能掌握將編配出來的和聲與鋼琴彈奏能力相結合的能力，然而如今師范院校偏離了此方向。其次，培養學生實踐能力是素質教育的基本要求，但在一些實踐活動中，只有個別伴奏能力強的同學能得到鍛煉的時機，而能力相對弱同學很少得到鍛煉，違背了素質教育的初衷。
(三)考核體系缺乏系統化和科學化?？己梭w系是教學過程中的重要組成部分，是評價學生學習成果與教師教學成果的重要參考依據，素質教育提倡建立科學合理的課程考核體系，其側重點應該是對學生綜合能力的考核，但目前高師的鋼琴即興伴奏課程的考核體系還存在許多問題:第一、即興伴奏的考核方式過于單一，忽略了學生的差異性，對不同程度的學生實施同樣的考核標準，最后以分數論高低。在考核過程中，鋼琴基礎略強、識譜快的同學對于考核的內容掌握的就越快，有些甚至是之前練習過的內容，這就導致了能力較強的同學即興伴奏的能力停滯不前。而對于鋼琴基礎差的同學來說，基礎不扎實，考核的內容就難以掌握，容易形成拔苗助長的不良現狀。第二、考核內容單調且并不符合師范院校的特色，目前許多高師教師在考核過程中只注重了考核的曲目本身的考核缺乏了對學生隨機應對即興伴奏能力的考核，錯誤的將練熟一首即興伴奏曲目與就會掌握該曲目的同種伴奏類型的技巧等同起來。例如:考前布置一首編配好的歌曲伴奏曲目，在學生彈熟后以該曲目的熟練程度為考核標準，然后給出成績。這樣的考核方式偏離了對真正的即興伴奏能力的考核，真正的即興伴奏考核應是建立在即興和聲編配與鋼琴技術的結合之上，在瞬間完整的彈奏過程中來體現學生的優劣。所以目前高師即興伴奏課程形成不了一種系統化、科學化的考核體系。
二、高師鋼琴即興伴奏課程改革措施
通過分析目前高師的即興伴奏課程，其中所存在的問題是顯而易見的，面對這些，怎樣使高師即興伴奏課程不偏離軌道，真正做到素質教育所提倡的培養學生的綜合能力，筆者認為應通過課程內容改革來促進該課程的發展，適應未來教育的需要。
(一)課程內容進行多樣化實用性探索。在當前素質教育形勢不斷走向多元化的發展過程中，即興伴奏課程內容設置與設計作為即興伴奏課程改革的重要前提，應遵循以下幾個方面來探索與完善:1.課程內容應實現多層次、多樣化的設計。教師可以適當的轉換教學觀念并完善課程的教學內容，針對不同類型的伴奏教授不同的彈奏技巧，使學生掌握多元化的伴奏能力。在學生學習過程中，并不能只是單一的學習關于聲樂的即興伴奏，例如:可以適當的添加與詩朗誦、舞蹈、情景類小品合作的鋼琴即興伴奏的練習，不僅能夠提高學生對不同類型伴奏之間的把控能力，還能陶冶學生的情操，提升學生的學習興趣，為素質教育要求實現學生的全面發展做足準備。2.拓展教材的選擇與創新，實現教材選擇的多樣化。在教材的選擇上，選擇五線譜與簡譜并用的教材，以便提高學生對不同曲譜的識譜能力與應用能力?？梢哉垖I的作曲家針對師范生的特色編寫適合演奏的教材，教材中添加中小學教材中的歌曲，實現與中小學教育的融合。曲風方面，不局限于只是美聲民族等聲樂藝術歌曲曲風，可以添加流行曲風、兒歌曲風、說唱曲風等歌曲伴奏教材。3.實現課程之間的相互交叉，促使即興伴奏課與其他專業課程的融合，擴大課程的開放性。例如:即興伴奏課可以與和聲課相結合，教和聲課的老師適當的兼顧到即興伴奏的教學，通過引導學生運用和聲學的知識為歌曲編配和聲來提高鍵盤即興彈奏的能力，使和聲教學更加直觀，更易于掌握，使即興伴奏課程更加科學規范。4.優化教學內容，提升學生即興伴奏的審美、鑒賞能力。演奏一首優秀的鋼琴伴奏歌曲與伴奏者和演唱者的配合是分不開的，伴奏者要在伴奏當中給予曲目細膩的處理與展現出個人獨到的情感，從而實現審美能力的提升，只有具備這種能力才能夠打動聽眾。所以在即興伴奏課程中，教師要對學生的審美、鑒賞能力進行訓練。例如:鍛煉學生的聽覺審美，深化學生對于伴奏歌曲的理解，對不同風格的聲樂作品進行剖析，分析作品的時代創作背景、歌詞意境等。根據對聲樂歌曲的風格選擇不同感情色彩的和弦，比方說大三和弦色彩鮮明，適用于大調類，音樂情緒寬廣熱烈的歌曲類型。小三和弦色彩暗淡、憂傷，適用于柔美風格的歌曲類型。此外教師也可以帶領學生欣賞一些高品質的鋼琴藝術指導音樂會視頻，提升學生音樂辨賞能力與音樂敏感度。
(二)豐富教學形式，實現創新性發展。素質教育理念要求學生在學習中以個性化發展為需求，教師要以創新性的教學方式來啟發學生主動性學習的思維，實現綜合素質全面提升。因此從素質教育的背景出發，即興伴奏課程要不斷豐富教學方式，實現創新性發展。1.突破單一的純理論講述模式，使互動教學模式融入講堂，例如:把聲樂或舞蹈表演帶入課堂，在課堂上提供給學生即興伴奏與聲樂或舞蹈表演合作的機會，從而激發學生的學習興趣。此外也可以讓學生根據一首歌曲或樂曲的音樂風格，編配出即興伴奏中應該運用的節奏類型與和聲，啟發學生的創新思維，鼓勵學生積極探索伴奏曲目背后的藝術內涵，從而挖掘學生的內在潛力。2.學生單是擁有了理論知識與技能是不夠的，教師應該運用理論聯系實踐的教學形式，走出課堂，找出學生的缺陷并加以改正。例如:在課下組織學生進行小型的鋼琴伴奏音樂會，采取自彈自唱，一彈一唱與一彈多唱的表演形式，音樂會結束后，同學之間互相指出存在的不足之處，共同進步。這樣的形式可以豐富學生的課余生活，提升學生鋼琴伴奏的學習能力與合作能力，積累舞臺表演經驗。再例如:學生在學習到一定的即興伴奏內容之后，教師組織實踐演練教學活動，去當地的中小學，使學生真正的成為教師的角色給中小學生們上一堂音樂課，身臨其境的鍛煉即興伴奏能力，既可以加深與基礎素質教育之間的聯系，也積累了教學經驗。3.探索新的教學方式，實現教學模式的多樣化。例如實現電鋼琴小組課的點，面結合、分層教學形式，針對學生不同程度的鍵盤即興伴奏水平，把學生分為初、中、高三個組別，分別制定相應的教學計劃，提出不同的要求。初級組著重教授伴奏所掌握的理論知識與訓練鍵盤彈奏的基本功，在此基礎上進行一些小型兒歌的即興伴奏練習。中級組在初級組的基礎上，加入多種即興伴奏和弦音型的練習。高級組則提升學生們對于伴奏歌曲的藝術處理能力與提高音樂表現力。再例如:引入多媒體教學，教師可以利用互聯網上的即興伴奏歌曲更加直觀地教授知識，帶領學生欣賞即興伴奏名師的大師課，提升學生得審美能力、音樂處理能力與音樂表現力。教師在教授即興伴奏理論知識時，也可以實行線上教學方式，方便學生搜索關于即興伴奏的有關知識，鍛煉學生獨立分析調式調性、和聲織體等能力。
(三)優化考核體系，注重系統化與科學化。即興伴奏的考核體系是考核學生即興伴奏能力的關鍵一步，結合素質教育提倡樹立科學的考核觀與課程考核體系，所以我們應把考核學生即興伴奏的綜合應用能力放在首位。1.當前綜合素質評價的基本原則要求關注學生個體之間的差異與對發展的不同需求。即興伴奏課程的考核體系應遵循這種原則，針對不同能力的學生采取不同的考核體系，例如:將能力強的同學分為一組，能力稍弱的同學分為一組，各自制定相對應的考核標準。2.在考核內容的選擇上，不僅只是單一的考核一首或幾首曲目，側重點應該是考核學生的即興能力。例如:教師可以根據本學期所學習到的即興伴奏內容，設定多種風格的考核曲目，讓學生采取自由搭配或自彈自唱的方式，通過抽簽，決定最終所要考核的曲目，依據不同學生程度的高低給學生相應的時間準備。這樣的考核方式既考核了學生臨場即興反應的能力，又實現了對學生作為伴奏者真正與聲樂演唱者進行合作的綜合即興伴奏能力的考核。3.師范專業的學生之后踏上的將是教育崗位，所以高師應加強與基礎素質教育之間的聯系，結合師范專業的特色來進行考核，例如:到當地中小學或少年宮，通過給學生們上音樂課的方式對即興伴奏課程進行考核。
三、結語
綜上所述，隨著國家教委貫徹的以素質教育為背景的高師音樂教育，目前即興伴奏課程還有待進一步完善，存在著缺乏創新，課程內容單一等諸多問題。經過分析與研究，筆者認為造成問題的深層原因是高師的即興伴奏課程并沒有把學生以成為人民教師為目標來進行培養，缺少與基礎素質教育之間的溝通，沒有把培養學生即興伴奏的綜合應用能力放在首位。因此，師范類院校對即興伴奏的改革過程中還需要全面貫徹素質教育理念，改變傳統的教學模式，將理論與實踐相結合，以提升學生的審美能力與即興能力為主，豐富教學形式，推動該課程的思維方式轉換與創新性發展。即興伴奏課程是培養音樂師范類學生的重點課程，在我國已有30多年的發展歷史，通過科學的課程改革，該課程應最大程度適應素質教育的發展，最大限度的提升學生對即興伴奏的綜合應用能力，以便使國家培養出更多適合我國音樂教育事業發展、綜合能力強的合格人才。
注釋:
［1］張慧，周冬梅．高師鋼琴即興伴奏課程教學改革探索與實踐［J］．中國音樂教育，2005(05):25—26．
［2］孫曉紅．學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的構想［J］．淄博師專學報，2010(04):33—37．
［3］［英］J．雷蒙德·托賓(Togin，J·R·)．怎樣即興創作鋼琴伴奏［M］．北京:人民音樂出版社，1985:1．
作者:何肖 單位:曲阜師范大學音樂學院
