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【摘要】在現代教育信息技術背景下，傳統鋼琴課堂教學面臨著諸多困境，既有教育理念上的原因，也有教學手段上的問題。鋼琴教學翻轉課堂模式契合了以學生為中心的鋼琴教學理念和現代教育信息技術與鋼琴學科教學的深度融合。探索鋼琴教學翻轉課堂模式，有助于破解鋼琴課堂教學面臨的教育理念落后和教學手段滯后等問題。
【關鍵詞】以學生為中心；翻轉課堂；鋼琴教學模式
一、現代教育信息技術背景下傳統鋼琴教學模式面臨的困境
（一）現代教育信息技術的“變”與傳統鋼琴課堂教學的“不變”的矛盾
在現代信息技術迅猛發展的今天，教育信息技術正快速改變著傳統教學的面貌，其中一個重要的表現是現代教育信息技術正與各學科進行深度融合，促使各學科教育理念、教學手段、教學檢測等發生深刻變化。但是鋼琴課堂教學卻成為傳統教學模式的“活化石”，幾百年前就已經形成的傳統鋼琴教學課堂教學模式仍然大行其道，演繹著“不死”的傳奇。教育理念上，絕大多數高校鋼琴教學仍然圍繞教材、教師、教室“老三中心”進行，向學生、學習、學習過程“新三中心”轉變尚未實現。以教師為中心的教學模式仍然在大學中最為常見。從教學方式上，以教師講授為主、學生模仿練習輔、填鴨式滿堂灌的教學方法大行其道，學生被動接受教師傳授，有意義的知識建構和主動學習過程缺失；從教學設計看，以教師圍繞既定教學大綱傳授知識為主線，少有考慮學生需求，師生互動不多；從考試設計看，以教師根據教學大綱傳授的知識和學生平常反復練習的幾首作品為主，考察學生識記、模仿和再現作品的能力，少有考察學生的學習能力、理解能力和創新創作能力。
（二）傳統鋼琴課堂教學模式的“固化”與學情的“變化”之間的矛盾
鋼琴教學需要融實踐操作與理論教學為一體。任何教學模式都是建立在對學科知識體系自身邏輯的把握和受教對象特征分析的基礎之上。世界上沒有永遠不變的學科知識體系，也沒有一成不變的教育對象。教學模式隨著學科知識體系的豐富、教學對象特征的變化而變化。然而，傳統鋼琴教學在教育信息技術迅速普及應用的大背景下，其變化卻是非常有限。傳統鋼琴教學模式的“固化”與學情的“變化”之間存在著尖銳的矛盾。傳統鋼琴課堂教學一般有五個環節，即教師講解、教師示范演奏、學生模仿練習、學生回課、教師檢查驗收。這一課堂教學流程模式幾百年來幾乎沒有什么變化。但是隨著現代信息技術的發展，教育教學的對象在信息技術的運用和教育資源的獲取方面發生了很大變化。今天的學生被稱為數字時代的“原住民”，他們成長于現代信息技術突飛猛進、智能終端迅速普及的時代。學生對信息技術、智能終端有天生的親和力。與這一對矛盾相適應的是，現代教育信息技術在鋼琴教學中的運用研究成果稀少。筆者以“教育信息技術”與“鋼琴教學”兩組關鍵詞在CNKI中搜索，竟然發現只有11篇相關文章，可見，現代信息技術運用于鋼琴教學并沒有引起廣大鋼琴教師與研究者的重視。當前，在各級各類學校中，現代教育信息技術于學科教學深度融合，探索出了許多行之有效的模式。而在現代教育信息技術浪潮卷席教育教學、深刻影響和重塑教育教學之際，鋼琴教學似乎正成為短板，鋼琴教學仍然固守著幾百年來的老傳統，“一對一”為主的教學課型仍然在彈唱著昨日的歌，固化的鋼琴課堂教學模式需要引進現代教育信息技術進行改造。
（三）傳統鋼琴課堂教學存在學生人數的增加與教師數量相對較少的矛盾
據2017年7月的《2016年全國教育事業發展統計公報》顯示，2016年我國高等教育毛入學率已達到42.7%，我國高等教育已然進入大眾化階段，正向普及化階段邁進，這個階段的特征是大學擴招，學生人數劇增。進入大學音樂學科學習的學生也一樣增長迅速，然而，教師數量的增長卻因受到“編制”等剛性約束，增長有限。大學鋼琴學科教學也一樣面臨著“教”與“學”的兩難困境：一是學生數量的增加面臨“小課教學”模式難以為繼的困境。由于其自身的學科特點，鋼琴教學最常見也最受歡迎的課型是“一對一”小課，這種課型易于“因材施教”，能照顧到學生的層次和個性特點，但是隨著學習鋼琴學生人數的增加，“一人課”已難以為繼；二是學生鋼琴層次參差不齊?，F在學習鋼琴的學生學情差異性很大，既有從小就學習鋼琴、基礎條件較好的學生，也有進入大學才開始學習鋼琴的“零基礎”學生；同一位教師既要教授學習主動性較強的鋼琴主修生，又要教授學習習慣不太好的選修生，教師在課堂教學中難以做到一人一策。學生彈奏水平的參差不齊，使教師的教學安排“眾口難調”：層次較好的學生“吃不飽”，層次較差的學生又“消化不了”，教師兩頭為難。在學生人數增加、學生層次參差不齊的背景下，利用現代教育信息技術改造傳統鋼琴教學，構建基于現代教育信息技術的鋼琴教學新模式，不失為解決當下鋼琴教學師生數量矛盾的一條出路。
二、“以學生為中心”教育理念下建構鋼琴課堂教學新模式
（一）“以學生為中心”的鋼琴教育理念的特征
教育理念引領教育發展，教學方法的變革源于教育理念的不斷革新。“以學生為中心”的教育理念是人本主義思想在教育觀上的集中體現。1952年，美國著名心理學家卡爾•羅杰斯提出了“以學生為中心”的觀點，提出學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。“以學生為中心”的教育理念強調學生在學習活動中的主體地位，教學目標的制定應以學生及其學習為中心，要充分發揮學生學習的主動性和能動性。“以學生為中心”的教學理念在教師和學生角色與地位方面發生了巨大變化。一是教師的角色與作用的轉換。在以學生為中心的教育理念下，教師不再是理所當然的“主體”。教師在教學活動中不再是說教者和知識的權威傳播者。教師的角色和作用發生了轉變，教師成為學生學習活動的引領者、指引者、激發者、合作者與促進者，師生共同參與教學活動，共同學習、平等交流，甚至共同成長進步，體現了“教學相長”；二是學生的地位與在學習活動中的狀態發生了轉變。學生不再是“填鴨式”教學中知識的被動接受者，不再是教師教什么就學什么的客體。“以學生為中心”的教學觀致力于讓每位學生在學習中發揮主體性，挖掘每位學生最大的潛力，讓每位學生獲得預期的目標和更健全的身心發展，學生是學習活動的主動參與者和知識體系的構建者。以“學生為中心”最根本的是要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。由此，“以學生為中心”的鋼琴教育理念就是要求鋼琴教師在教學活動中，將學生視為鋼琴學習活動的主體，教師在設計教學目標與路徑、課程與內容、方法與手段、質量與評價等方面要以學生為轉移，學生成為整個教學環節的中心，鋼琴教師不但要關注學生，而且更應關注學生的學習。鋼琴教學相比其他學科，更易于貫穿“以學生為中心”的教育理念。李爽、陳麗認為，“以學生為中心”教學的基石和前提是對學生和學習的充分認知。一個不關注學生、不研究學生、不了學生的學習的教師是難以確保學生學習成功的。鋼琴教學的顯著特征是“小班化教學”，不管是“一對一”，還是“一對二”“一對多”課型，學生人數一般控制在3-5人內，且就算是“多人課”，也還有“視奏”環節和“回課”環節，在這些環節中，更多的是教師對學生進行“一對一”指導，鋼琴教師在教學中更能關照到每一個學生的特點和學習情況，更易于“因材施教”。
傳統鋼琴教學模式面臨的困境源于教育理念的老化，落后的教育理念又妨礙了鋼琴教學對新的教學手段、教學方法的吸納和采用。在鋼琴教學中，貫穿“以學生為中心”的教學理念和采用現代教育信息技術必將引發鋼琴教學模式的深刻變化。近年來，融合“以學生為中心”理念與現代教育信息技術的翻轉課堂教學模式因其所具備的顛覆傳統教學模式的特點而備受關注與推崇，鋼琴教學雖在教學內容、學生能力要求等方面與其他學科有所不同，但從“教”與“學”所具備的共性來看，“翻轉課堂”教學模式能應用于鋼琴教學。
1.“翻轉課堂”教學模式契合“以學生為中心”的教育理念
所謂“翻轉課堂”，即運用信息化手段，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資料的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流活動的一種新型教學模式。[5]翻轉課堂將知識學習與知識內化順序顛倒，傳統課堂中，教師在課堂上通過講解等方式呈現知識，學生在課堂上學習知識，而知識的內化依靠課后學生的復習、模仿和練習。而翻轉課堂則將知識的學習提前到課前，教師通過制作課程音視頻，主要是針對重難點制作短視頻，學生通過信息技術手段在課前完成知識的學習，課堂中則主要是進行答疑、討論，進一步探究等知識內化。翻轉課堂改變了傳統教學中教師主動授課、學生被動接受的教學模式，學生在課前自主學習時，可以根據學習情況點播，難點沒有弄懂的，可以多次點播，直至搞懂為止，而教師可以通過后臺了解每個學生的點播學習情況，掌握全部學生在哪個環節存在困難，能有針對性地開展課堂指導和討論。“翻轉課堂”實現了對傳統教學模式的革新，契合了“以學生為中心”的教學理念。翻轉課堂實現了學生主動學習，將學生視為學習的主體和中心，從而實現了教學方式的轉變。
2.鋼琴教學“翻轉課堂”模式的優勢
將“翻轉課堂”教學模式引入鋼琴教學，將提高鋼琴教學的效果：一是可以增強鋼琴教學的師生互動。翻轉課堂教學中，學生在上課前通過觀看彈奏示范視頻，并進行初步的模仿練習，在課堂上更多的是進行提問與答疑，師生共同討論和解決彈奏中的重難點；二是便于“因材施教”。借助“翻轉課堂”鋼琴教學模式，教師的教學活動可以做到“以學生為中心”，回歸鋼琴教育的本真。通過“翻轉課堂”，學生在課外可以根據各自的層次水平反復觀看和模仿示范視頻，反復對比練習，在課堂上教師有更多的時間對學生進行糾偏指導，答疑解惑，因材施教，有效避免同一節課中不同層次學生“吃不飽”和“消化不了”的矛盾；三是可以優化教學內容。翻轉課堂中使用的視頻短小精干，重在對鋼琴演奏中的重難點進行講解和示范，示范視頻既可以是教師本人錄制，也可以是通過資源庫搜集整理；既可以給學生就同一曲譜提供同一演奏者的不同版本的演奏視頻，也可以給學生就同一曲譜提供不同演奏者的演繹視頻，讓學生體會鋼琴演奏的“二度創作”。“翻轉課堂”教學模式的靈活性和教學資源來源的多渠道性，讓教師在教學活動中可以進一步優化教學內容，改變鋼琴教學的呆板固化模式，增強學生的學習興趣。
三、鋼琴教學“翻轉課堂”教學模式構建思路
（一）依據學情制作短視頻
鋼琴教學視頻是翻轉課堂教學模式下學生獲取知識的重要來源。翻轉課堂最大的特點在于將鋼琴教學中的重難點制作成短小精悍的視頻并通過網絡平臺進行課前教學。因此，視頻的制作和提供至關重要。鋼琴教學視頻制作要遵循兩個原則：一是學情分析原則。學生學習彈奏一首作品往往只是在幾處難點的地方容易出錯，鋼琴教學視頻就是針對學生容易出錯的地方進行制作，由教師針對該處進行講解、彈奏和錄制。因此，對學生學習層次等學情的分析就至關重要，教師對學情準確把握才能有效地確定彈奏中的重難點，并有針對性地制作視頻供學生學習；二是短小精悍原則。鋼琴教學視頻以短小精悍為要，其時長一般以5-8分鐘為宜。教師將一首作品中的重難點切分成若干教學片斷，便于學生反復觀看和揣摩，易于理解和掌握。同時，教師根據實際情況制作一些關于作家、作品背景等方面的短視頻，以幫助學生迅速了解作品。
（二）建立學生合作學習小組
翻轉課堂學習改變了傳統的“課內知識講授，課外復習鞏固”模式，形成了“課外知識學習，課內知識內化”的新型教學模式。翻轉課堂鋼琴教學模式重新分配了學生鋼琴學習的時間，課前觀看視頻進行學習就顯得特別重要，教師要通過網絡平臺或者網絡即時通工具加強學生課前學習的控制。建立學生合作學習小組是有效的方法，教師可以采取合作教學法，建立基于網絡的學習小組，學生通過將課前、課后模仿彈奏練習的視頻發到小組群，通過“曬練習”的方式，督查學生課前預習和課后練習效果，同時，可以組織學生在學習小組內進行相互點評，通過互評互幫，提高學生鑒別能力，增強競爭合作學習興趣，從而實現學習在課外、內化在課內的效果。
（三）加強課前預習和課后練習的考核
翻轉課堂的特點是將教學環節進行了延伸，課堂教學的結束并不等于教學環節結束，而且課前學生觀看視頻模仿練習和課后比照視頻鞏固練習顯得更加重要，因此，教師要加強對這兩個環節的把控和考核，將其作為課程學習和期末考核的重要組成部分。教師可以充分運用學校教學平臺或建立的小組網絡學習平臺，實現對這兩個環節的把握和考核。
四、結束語
在“以學生為中心”的教育理念下，構建“翻轉課堂”鋼琴教學模式是破解傳統鋼琴教學模式呆板固化的有效途徑，對于學生多、教師少大背景下實施因材施教、回歸鋼琴教育本真、提高鋼琴教育效果具有現實意義。
參考文獻
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[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教育,2008(4):55.
[3]李爽.“以學生為中心”的教學原理與實踐指南[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2011.
[4]張霞.“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的實施路徑[J].教育評論,2016(6):150.
[5]王瑞娟.基于微課的翻轉課堂在任務驅動式實踐教學中的應用[J].現代教學管理,2017(12):85-89.
作者:吳榆 單位:重慶文理學院音樂學院
