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一、在學習小組的科學組建中，學生的合作能力得到提升
學習小組的組建是德育工作的重要途徑和實施場所，在高一年級側重感受組建的魅力，在設計的體驗式培訓中讓學生明白合作與自主的含義，并親自實踐體會小組的魅力。在高二年級，直接引導小組的組建目標由單純的合作向學習競爭力提升的轉變，使學習小組真正為“學思結合，師生互動”課堂所用，推動學生自身自主能力的養成。在上一輪課改初體驗中，每當有小組代表起立回答問題時，口頭總會標著“我認為”，而現在是“我們認為”，正是合作意識提升的外在表現。從幾年的學生問卷的結果對比中看，這種變化更直觀。通過“感恩教育”德育場的影響，學生順利地在思想上形成了感恩他人、合作協力的意識，對“學思結合，師生互動”型自主學習的課堂要求理解較為透徹，在日常學習中會有意識注重情感體驗，更自覺地進行合作探究，并逐漸將這種能力內化為習慣。在課堂上可以看到學生有強烈的主動參與的意識，在學習任務下達后，可以按各自能力與專長分工合作，既有學生的獨立思考，又穿插生生間激烈的討論，學生的主體地位在課堂中表現明顯。同時，可以明顯地感到學生對自己學習的責任感強化了，對自己同伴學習進展的關心提高了，學生間相互幫助、支持、鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而提升合作能力和團隊精神。走進課堂，當老師下達自主學習任務時總會看到幾個“小老師”在安排、講解、鼓勵、管理，總會聽到成功時小組內的歡呼和擊掌聲，總會看到失利時的自責和成員的安慰，合作性的課堂教學在逐步成型。
二、社團活動的設置使感恩教育實現多邊發展
學校的社團等學生組織的活動，也許難以有大的成效，但帶給學生的體驗可能是終生的。一位同學在一次失敗的社團活動組織中，他可能會體驗到別人組織活動的不容易，從而改變他對待集體活動的態度。組織活動的失敗，也讓他能夠從中體會到調動別人積極性的重要，認識到做事情的周密設計是必須的，體驗到得到別人的認同的重要性。失敗的活動能夠學習到周密計劃、大膽行動、關注細節可能是成敗的關鍵，這些體驗不僅是理解世界的基礎，在他們未來的社會生活中會作為重要的經驗指導其行為。
三、在研究性學習中，感恩教育在學生的情感體驗中發揮極大的作用
每學期的學生研究性學習成果展示會上，每一個負責展示的同學都會按照課題結題流程，嚴謹認真地展示本小組的研究成果。其中不僅包括研究過程的圖片材料，更有科學、嚴謹、格式規范的研究報告。通過研究性學習，學生獲得的最大收獲不僅僅是完成調查問卷和寫出結題報告，更重要的是在開展研究課程的過程中拓寬了知識面，在一定程度上提高分析歸納的能力、獨立思考的能力，培養了學生團結協作的精神和社會交往的能力。研究性學習是我校實現德育目標的重要平臺，學生們在分組合作學習中體會到了合作與競爭的真諦，體會到了合作的重要和合作的技巧。通過社會調查，學生們認識理解了社會，體驗感悟到了生活的不易，對勞動群眾有了更多情感上的親近。在科學研究活動中體會失敗的沮喪和科學發現的快樂，這樣的情感體驗可能成為推動未來科學家成長的最重要動力。學生有較強的自主意識和社會參與意識，對社會生活中碰到的各種事物都有自己的看法和主見，渴望走向社會，深入生活，他們已不再滿足課堂中的教學內容，根據這一特點，很多老師認真地鉆研教材，挖掘教材中適于社會實踐的因素，從學生實際和教材實際找準社會活動的結合點和切入點，并確定好實踐活動的類別，或是調查研究模式，或是思辨探究模式，盡可能地為學生創造條件，實現其教學方式由封閉向開放實踐式的轉化，把社會作為教學的大課堂。讓學生參與社會實踐，并鼓勵他們在實踐中大膽探索，能較好地培養他們的實踐能力。比如英語備課組在教授Travel？journal（旅游日記）這一單元時，很好地把握教材開放性特點，調動學生實踐熱情，由班級小組制作主講發言課件和旅游海報，圍繞湄公河介紹沿途各國風光和風土人情，效果良好，超乎想象。學生在搜集資料的過程中，不斷深化認識，獲得了生動、鮮活的第一手資料，再把書本理論與實踐相結合，感受更深，理解更透徹。類似這樣的課堂延伸活動還有很多，學生們在課堂上明確深化觀點，并用課外實踐驗證觀點，不僅在實踐中學會了知識，得到了鍛煉，也在實踐中提高了道德認識。學生們就這樣在交流中學習、研究，進行著思維的碰撞，從中不僅使他們有所知（掌握知識），有所會（觀察、分析、解決問題的能力），有所悟（提高了思想素質），而且使認識和情感都得到了升華，他們親身經歷和體驗了學思維──會思維──多思維──深思維的全過程。
翻開一冊冊學生的《成長記錄袋》，記錄了學業與活動，記錄了成功與失敗，記錄的愛與責任，記錄了現狀與展望，更重要的是記錄了對感恩的理解和行動！翻開學生的《成長記錄袋》，一個個鮮活的專欄記錄著他們成長的小故事，在“師生互動平臺”述說著想對老師說的話；“我的小宇宙”展現著學習之外的最擅長或最喜歡，或用來減壓的事情。建立和使用成長記錄袋使學生逐步養成了自我評價的意識和習慣。學生在創建個人成長記錄袋的過程中，清晰地看到自己的成長足跡，感受到自己的持續進步。通過寫“心靈獨白”和自我評價，學生逐步養成了自我評價的意識和習慣。“學生成長記錄袋”為學校營造了感恩教育的“情感體驗教育場”。在展示交流中，學生全面參與，學會了彼此尊重、欣賞、分享，達到培養自尊自信、激勵成長的目的。在展示交流時，學生之間比較的不是考試分數，而是全面素質和個性特長，取得的所有成績、技藝都有被承認和關注的機會。有一位愛好街舞的學生將他跳舞練習頭部旋轉時磨破的帽子放入記錄袋中，“收集說明”中寫著：“在學習成績上我不是最好的，但我熱愛舞蹈，學校全面關注學生的做法，給了我自信與勇氣，我要加倍努力！我相信我會成功的！”同學給他的寄語是：“最棒的小強！必定擁有最炫的舞臺！加油！”學生成長記錄袋建立與展示的過程，為教師最大程度地提供了學生學習與發展的重要信息，有助于引導教師關注每一位學生的成長與發展。2014屆學生馬春林的成長記錄袋中有兩份資料，讓看過的每一位老師和學生油然而生敬意。一份是徒步穿越尼泊爾的照片，收集說明中寫著“值得我一生炫耀的辛苦之旅———尼泊爾徒步穿越旅行。”另一份是“四川雅安地震志愿者”照片，下面的“心靈獨白”是：“我只是一個普通的中學生，但我志愿在每一個需要幫助的地方，哪怕只是把微笑送到那里！”學生成長記錄袋，為家長與教師溝通以及家長理解子女搭建了一個有效的平臺，有助于家長全面了解孩子成長與發展的狀況及心路歷程，引導家長關注孩子的全面發展，激勵孩子的自信心，有利于形成家校教育合力。
五、結語
綜合以上所述，我校的德育工作只是在新的教育理念感召下、在踐行社會主義核心價值觀的過程中進行的一次小步伐的嘗試，還存在許多的不足和極大的發展空間。學校今后把情感體驗作為德育的重要手段加以運用，把德育與學生的生活實踐相結合、與現有的學校教育體系相結合、與學校的各種活動相結合，進一步提升德育實效。
作者：趙俊清 曹瑩 單位：呼和浩特第十四中學
