前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中多媒體教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中化學合作學習的特點和重要性
合作學習的特點是什么呢？我想大家會清楚一點，那就是由原來的一個人學習變成多個人學習，或者說分成小組，還有其他形式。合作學習會把大家聚在一起，有更多的想法可以一起交流，一起分享。那么，合作學習的重要性有哪些呢？在合作學習中會學習到不同學生的思維與學習方法，尤其是初中化學，相對枯燥的一門功課，合作學習更加重要了。
二、初中化學合作學習時分學習小組的注意事項
合作學習中最基本的就是分小組，分成員。但是這也需要注意一些問題。在分組時將一個班盡可能均勻分成若干組，然后在分組的時候應該注意學生層次的搭配。
三、初中化學合作學習中存在的問題
合作學習中也存在著一些問題，最常見的比如說組內成員意見不統一甚至發生了爭執。還有一個問題就是，如果分組學習或討論，有些不愛學習的人就有可能不好好學習，渾水摸魚，長期下來會影響他們的化學成績與思維。
四、應該如何改變存在的問題
就像上面提到的問題，我們該如何解決，值得深思。針對第一個大家意見不統一的問題，我們可以在組內做個規定，允許各種觀點的存在。針對第二個問題，目前筆者想到的最有效方法就是實行監督，讓學習好的學生監督他們。
五、總結
總而言之，合作學習在初中化學課堂中是非常重要的。筆者主要以合作學習為切入點，以初中化學為核心話題，分析合作學習的特點和重要性，闡述初中化學合作學習中存在的問題以及解決措施，學習小組劃分時應該注意的問題，希望有所參考意義。初中化學是一門比較深奧、枯燥的課程，因此為了提高學生的學習熱情和學習成績，應該運用多種行之有效的方法，合作學習就是必不可少的一種。
作者：羅章燕 單位：重慶市開縣鐵鎖橋初級中學
第二篇：初中化學多媒體教學實踐思考
一、利用多媒體創設教學情境
教學情境的創設能夠有效的吸引學生的注意力，給學生創設一個良好的學習氛圍，通過情境的創設能夠為接下來要學習的內容做好鋪墊，引導學生走進相應的教學情境當中，更好地學習化學知識。多媒體能夠以文字、圖像、動畫等多種形式展現化學知識，利用多媒體創設教學情境是非常有效的一種方式?？梢哉故緦嵨飯D片或是動畫視頻，以這樣的形式來為學生創設生動有趣的教學情境。比如，在初三化學第八單元“金屬和金屬材料”的學習中，教師可以利用多媒體給學生展示一些相關的圖片，可以展示一些火車、飛機或者是火箭、太空衛星、精美的金屬工藝品等，這些圖片能夠給學生帶來一定的視覺沖擊，教師還可以設置相應的音樂，通過視覺、聽覺等角度來刺激學生的感官。通過觀察多媒體上展示的圖片，教師可以讓學生觀察這些圖片的共同點，有的學生通過觀察就能夠發現，這些工藝品或者是出行工具都是用金屬制作而成的，從學生身邊經常接觸到的實物著手，讓學生感受到其實化學中學習的知識和實際生活之間是有著密切聯系的，能夠極大地引發學生的情感共鳴，從而激發學習的興趣，這種創設情境的方式能夠有效地激發學生的求知欲望，提高學習的有效性。
二、利用多媒體進行化學實驗的演示
化學實驗可以說是化學的靈魂，能夠形象具體地將化學現象展現在學生的面前。在化學教學當中，教師不能只是教給學生基本的理論知識，還應該讓學生懂得如何去運用，所以說在課堂教學中化學實驗是必不可少的，能夠幫助學生更好地理解化學知識，給學生帶來更加直觀的視覺體驗。在化學學習當中，一些原子、分子是人們用肉眼看不到的，一些物質結構特點都是不能直接觀察到的，就算是通過實際的實驗，學生也不能直接地觀察到，但是多媒體能夠展示這一結構，可以通過模型模擬的方式來使學生更加容易理解，對于一些微觀的現象，通過多媒體的特殊功能來進行真實的模擬，教師可以針對模擬圖來進行講解，幫助學生更好地了解化學物質的微觀結構。比如，在初三化學第六單元“金剛石、石墨和”的學習中，了解了這些物質的基本化學性質之后，接下來就是對物質結構進行深入研究，但是教師運用語言只能將基本的形狀描述出來，真實的結構組成并不能準確地描述出來，學生還是不能直觀地看到這些物質的化學結構。利用多媒體可以對這些物質的原子、分子結構進行模擬，直觀地展現在學生的面前。通過多媒體的模擬操作，學生對這些物質的化學結構有了直觀的認識，的分子結構就好像是一個球形，石墨的結構就是比較方正的，金剛石的結構是有許多六邊形組成的，因此總體的結構是比較堅固的，化學結構決定了物質的化學性質，正是由于這一堅固的結構組成，金剛石才能夠如此的堅硬。通過化學物質結構的觀察，學生能夠更加直觀地認知化學結構，理解教材上的重點和難點知識。
三、利用多媒體開展教學實踐活動
信息技術的發展使得多媒體在各個學科的教學中得到了廣泛的應用，這使得現代教學的課堂變得更加生動有趣。初中化學教學中，學生剛一接觸化學這一學科，在學習的過程中難免會遇到一些困難，需要教師進行正確的指導，教師需要運用多媒體來適當地開展教學實踐活動，讓學生能夠積極地參與到教學中來，調動學生的學習積極性。教師要充分利用信息技術資源來為學生創設良好的教學環境，利用多媒體開展一些化學實踐活動，可以設置一些活動場景，加上一些視頻或是文字信息來開展相應主題的實踐活動，通過多媒體的展示讓學生在實際生活中能夠將這些化學知識形象化。比如，初中化學第三單元“愛護水資源”的學習中，教師可以利用多媒體給學生展示一些河水污染或是水土流失的畫面，還可以播放水龍頭沒關緊的情況下會浪費多少水資源的視頻等，給學生介紹一些水資源污染的原因，讓學生提升保護水資源的意識，并且通過觀看視頻讓學生了解到水資源對于人類的重要性。通過這些多媒體展示，教師可以組織學生進行“保護水資源”的活動，在生活中可以做出什么樣的努力來保護人們賴以生存的水資源，學生可以通過查找相關的資料信息，觀察生活現象等方式來尋求保護水資源的方法，讓學生對環境污染的現狀都更加深刻的了解，讓學生聯系生活開展實踐活動，真正地提升教學的質量。
四、總結
總而言之，大量的教學實踐表明，多媒體技術在化學教學中的應用對于提高教學的質量是非常有幫助的。多媒體的運用能夠創設教學情境，幫助學生理解重點和難點知識，開展教學實踐活動，提升學生的學習效率和能力，促進教學水平的提升。
作者：邵杰鋒 單位：江蘇省揚州市江都區第三中學
第三篇：網絡多媒體教學和初中物理銜接探析
一、網絡多媒體應用于初中物理教學的策略
1．創設有利情境，激發學習興趣。
俗話說，興趣是最好的老師，興趣缺失，學習就難以真正高效起來。在傳統教學模式中，物理教學的理論性過強，與實際生活結合點相對較少，學生理解起來困難，不少學生會因此失去學習興趣，甚至產生畏難心理，物理教學的效率難以提升。網絡多媒體具有圖文并茂、影音豐富的特點，可以將物理情景生動形象地再現出來，學生們融入情景中，調動多重感官，感受與生活緊密結合的物理現象。例如在八年級上冊第三章《樂音的三個特征》教學中，教師可事先登錄音效網、悅音臺等網站下載一些典型音效如動物的叫聲，昆蟲翅膀的振動聲音，蕭、笛子、鋼琴等樂器的聲音，電鋸等機械發出的聲音，男女生唱歌與說話的聲音等等，在課堂開始時逐一播放但不標明音效名稱，讓學生根據生活經驗進行猜測，并說說這些聲音帶來的直觀感受。這種導入形式極大地激發了學生的探究熱情，學生邊聽邊思考，思維高度運轉，討論異常熱烈，課堂氛圍十分和諧。經過反復比較，學生根據自己實際體驗總結出影響樂音的因素，潛移默化中認知到樂音的特征，教學的難點轉化為學生的探究歸宿點，學生依靠自己的理解與彼此間的交流收獲了新知，課堂效率大為提升。
2．模擬物理實驗，加深學生理解。
物理是一門以實驗為基礎的學科，教材中有許多演示實驗與學生自主探究實驗，但在實際教學中，受時間、空間、資源等限制，許多實驗并不能收到良好的效果，與理論值相差甚遠，還有部分實驗難以實際操作，例如八年級下冊大氣壓強學習中的托里拆利實驗，由于水銀具有一定毒性，此實驗不可能由學生操作，僅憑想象又有些抽象，此時，借助多媒體動畫，學生便能觀察到整個實驗過程，直觀地感受到大氣壓強的存在，并得出大氣壓強約為76毫米汞柱的結論。這種虛擬的演示實驗制作方便、展示形象生動，是一種良好的輔助教學形式，極大地豐富了物理課堂。
二、利用網絡資源，拓寬學生視野
物理是一門所含甚廣的自然科學，尺度跨越極大，小到分子原子相互作用、運動碰撞的微觀世界，大到星體萬有引力、自轉公轉的浩瀚無垠宇宙。在尺度適中的情況下，教師可借助生活中的實例進行講解，而對于極端尺度，傳統教學的表現形式鞭長莫及，網絡多媒體恰好能夠有效彌補這些空白，將豐富多彩、變化萬千的世界呈現在學生面前，拓寬學生視野。例如在九年級上冊分子動理論學習中，教師可利用Flash制作小動畫，將分子的尺度與生活中學生熟悉的物品進行對比，讓學生初步認知到物質由分子組成，分子數量多、體積小的特點，而后演示氣體擴散實驗，引導學生感受分子處于不斷運動中的事實。通過多媒體動畫，微觀世界的分子直觀地展現在學生眼前，由抽象變為具體，學生更容易理解，教學效果更優。
三、網絡多媒體應用于初中物理教學的注意事項
1．注重自身專業素質提升。
網絡提供了海量的教學資源，只需搜索關鍵詞便能得到成千上萬的條目類別，在如此多的信息中甄選出所需內容，需要教師具備更高的專業素質與高度的耐心，而對素材的加工更需要教師付出一定的努力。在實際教學中，部分教師直接將網上下載的課件資源拿來使用，沒有考慮到與自身教學計劃和學生實際情況是否相符，多媒體教學的作用難以充分發揮。因此，教師需要提升專業素質與多媒體課件制作水平，進而提升多媒體教學的有效性。
2．擺正多媒體教學位置。
多媒體教學是一種輔助教學方式，教師不能讓其喧賓奪主，更不能以電腦代替教師的作用，應擺正其位置，清楚地認知到多媒體教學的優勢與劣勢，揚長避短，將其與教師講授、學生實驗巧妙地結合起來，挖掘多媒體教學與傳統教學的連接點，形成高效有序的教學體系，充分發揮引導者的作用，教師成為課堂的主導，學生是課堂的主體，構建高效課堂，提升教學效果。
作者：錢二妹 單位：江西省于都中學初中部
