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摘要：課堂是教學工作的前沿和主陣地，直接關系著教育的最終效果。課程改革已經成為職業教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點還是在課堂及教學質量上。因此我們可以從課堂教學的模式、過程和結果上去分析尋找課程改革的起因、關鍵點，從而找到思路和解決問題的辦法。
關鍵詞：課程改革；模式；思路
1職業院校學生的基本狀況
近年來,職業院校生源素質普遍下降,多數學生高考成績較低，這部分學生因初中基礎知識太差，不愛學習或不會學習。因此，課程改革應著力于課堂教學改革，應該把推進改革，構建有效的課堂作為職業學校課程改革加以全力推進，作為教師教學工作永恒的追求和學生參與教育教學改革，提升職業素養的關鍵。
2.1實現資源全方位共享
多媒體技術的應用，打破了教學中的時空限制，使教學資源得到全方位的共享，學生可以依據自身知識體系確定自己的學習目標，并依此規劃自己所需學習的知識及進度，自主選取學習的方法和技巧以及自我評估學習的效果。
2.2促進師生、生生交流協作
課堂時間是非常短暫的，而且有許多的內容要進行傳授和講解，因此對教學內容中的有些難點、疑點無法進行深入學習探討，生生、師生之間也不能進行充分的交流，而多媒體教學恰恰能夠消除課堂教學的缺陷，學生會利用網絡環境提供的學習資源和協作交流工具進行具有主動意識的探索性學習。
2.3培養協作學習的能力
協作學習是將老師、學生置于同一個問題下，通過兩者之間的交流與合作完成既定學習目標和教學任務的學習方法。這種方法可以采取多種實現形式，比如興趣小組、各種研討團體、團體辯論會及網絡小組等，在協作過程中，學生可以將探究學習中獲取的各種信息知識與他人進行資源的共享，增強學生的團隊意識。
2.4便于開展自主學習及學習后的評價
運用多媒體技術的優勢，在教學實踐中，教師從旁啟發、引導，學生帶著濃厚的學習興趣以及解決問題的迫切心情，運用探究的方法和多種媒體技術，自主學習，達到自主消除疑問，將新知識更好的理解及應用的目的。
3教師角色的重新定位
3.1教育理念的更新
教學活動能否能達到期望的效果，與教師教育理念的更新直接的關系。教學改革正在步步深入，課堂實踐對多媒體技術的運用也越來越廣泛，這些新發展迫切要求一線教師的教學理念要與時俱進，只有教學理念能夠跟上時代的步伐，教學理論才會逐步改變，以此衍生的教學行為也會發生本質的改變。
3.2深入研究教案及授課內容，因材施教
所有探究活動的開展都是依托教材、學生自身能力特點以及學校的教學設施來進行，探究活動不能急功近利，要循序漸進的有計劃進行。探究活動在教學實踐中要抓住主要的關鍵點，切記不可多而雜，偏離基本的教學目標和要求，提供給學生一個適合自身發展的平臺。
3.3拓寬學生學習探究的空間和時間
學生作為學習的主體，有權參與探究的整個過程，這就需要教師給予學生足夠的空間和時間，只有這樣學生才能更好的完成探究活動，當然在此過程中，教師還要經常對學生的探究方法和策略進行指導，避免學生的探究活動進入一個惡性循環，使學生的自身能力得到很好地鍛煉[2]。
3.4建立探究活動的評價體系
探究活動的有效與否，關鍵是要建立相應的評價體系，這個評價體系不能簡單的以考試成績為準，要更加富有激勵性，能夠充分體現學生在探究活動中所付出的努力和艱辛，要能充分衡量學生對新知識的應用能力和創新能力，充分體現學生在探究活動中的探究水平以及學生在此過程中的態度和情感表現[3]。
4學生角色的重新定位
4.1學生的主體參與
在探究式教學實踐中，學生一定要有學習“主人翁”的意識，不能存在惰性心理，認為有了教師的教授就完全放棄自身對知識的追求和探索。教師為學生創造良好的學習意境和學習的空間，有效的利用身邊的資源，敢于質疑、積極思索、分析、探究及處理問題[4]。
4.2學生的主體意識
探究式教學的目的就是要充分激發學生學習的主人翁意識，調動學生的主觀能動性，使學生在探究式活動中學會與他人交流合作、學會自我學習、學會應用各種資源。只有通過自己的努力獲取的知識，自己才會更加的記憶猶新，才能體驗獲取知識過程中的艱辛與成就感。
5結束語
在探究式教學實踐過程中，教師要經常面對諸多的疑難問題，畢竟各個人的思維模式及看待問題的角度不同。要想更好的將探究式教學應用與教學實踐中，教師的培訓力度一定要加大，這種培訓不僅僅包括媒體的應用技術，更要涵蓋對學生進行學習活動的心理引導。
參考文獻：
[1]鐘志賢.新型教學模式新在何處(上)[J].電化教育研究，2001(3)：6-12.
[2]戴文萍.多媒體在現代教學中的應用與反思[J].南昌教育學院學報，2008，23(3)：82-84.
[3]靳玉樂.探究學習[M]．成都：四川教育出版社，2005.
[4]寧連華.數學探究學習論[M]．北京：高等教育出版社，2008.
作者:張振遠 單位:淄博職業學院電子電氣工程學院
