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［摘要］
隨著新課改的深入，初中地理教學對學生的能力要求有所提高，不再滿足于單一的知識傳輸。我們在教學中應注重創設問題情境，圍繞教學目標，以知識難點為核心，引導學生積極思考、主動解決問題，促進認知的深化，以此達到提高教學效率的目的。
［關鍵詞］
初中；地理教學；問題情境；創設
初中地理知識具有覆蓋面廣、邏輯性強的特點，如果教師一直采用傳統教學方法，單一地講授理論，不僅學生難以融入，不理解地理學習的意義，預設的教學目標也難以完成。我們要考慮學生心理，借助問題情境，讓學生因疑生問，主動思考，促進思維發散，有效解決問題。下面就以湘教版初中地理《世界的語言》的教學為例探究創設問題情境進行教學的策略。
一、收集素材，充分準備
在教學之前，我們要收集素材，做好充分的準備，確保問題情境的設計合情合理，能有效激發學生思維，促進教學順利開展。在這一環節中，我們應考慮學生心理，精心選擇，并且圍繞教學目標仔細篩選，使得情境創設符合預期，讓教學事半功倍。生活是素材的來源，素材的形式有很多種，像新聞、詩詞、諺語等，在呈現時我主要借助圖片、文字、音樂、視頻等方式。如何選擇素材是一個難題，一方面要貼近學生生活，滿足其興趣需求；另一方面要圍繞教學目標，兼顧知識結構。基于這一點，在獲得原始素材后，我們要對其進行加工，讓其與地理知識相融合。比如，在講授自然地理知識時，就要根據教學內容選擇有邏輯性、層次性的素材，確保所創設的情境能吸引學生。如果是人文地理知識，那就相對簡單一點，但要注重素材內容的直觀性、生動性，能吸引學生注意力，促進其思考，引導其融入情境。在《世界的語言》這一課中，我收集了很多相關的圖片、視頻，以此作為素材，為情境創設做好準備。
二、創設情境，激發興趣
素材收集好后，就要進入教學階段，充分發揮現有的資源，借助情境直觀呈現，有效激發學生興趣，讓其能主動融入，積極探索。初中生對未知事物有很強的好奇心，如果我們能合理運用情境，讓其從感性的視角去看知識，就會收到事半功倍的效果。比如，在《世界的語言》教學中，我就一改以往開門見山的教學方式，借助素材，創設情境，充分調動學生積極性，帶領其走入文本，提供其主動學習的動力。首先，我給學生播放一段世界杯視頻，讓其欣賞。看到視頻學生都激動了，注意力高度集中，對教學內容充滿了好奇。視頻播放結束之后，我向學生呈現2015年亞洲男子籃球錦標賽圖片，學生看得很投入。這同時也向學生傳遞一個信息：全球范圍內，每年都會舉辦盛大的體育賽事，來自不同國家的運動員歡聚一堂，享受著賽場給他們帶來的快樂。有了這一認知，學生就朝著教學方向邁進了，也為后續的思考奠定了基礎。
三、巧設問題，強化互動
很多教師對于情境創設存在誤解，只是簡單呈現素材，沒有過多引導，學生也只是走馬觀花地瀏覽，缺乏實質性的思考，教學效果一般。教師應嘗試著在素材的串聯中抓住機會提問，加強師生間的互動，了解學生的思考方向。設計問題時，要抓住素材中隱含的原理和規律，結合學生認知經驗展開，讓其在情境中能主動發現、分析問題，最終解決問題。需要注意的是，在用素材引出問題時，要注重整體情境的科學性，知識串聯要嚴謹，不能生搬硬套。比如，在《世界的語言》教學中，我就圍繞教學，借助素材設計了以下問題：1．世界性體育賽事會場的翻譯人員需要掌握哪些通用語言？2．你知道世界上有多少種語言嗎？你會說幾種？3．聯合國常用的工作語言是哪幾種？4．世界主要語言分布在哪幾個地區？這樣，學生就能在情境中充分思考，抓住重點思考，完成預期的目標。借助問題的設計，不僅能擺脫傳統教學單一的講授模式，還能引發學生思考，讓其從被動記憶中解放出來。久而久之，學生就能在地理學習中掌握科學方法，實現思維能力的提升。
四、走出情境，回歸現實
問題情境的設計旨在激發學生地理興趣，鼓勵其將所學運用到實際生活中。為此，我們在借助情境解決問題后，應引導學生回到現實，對實際問題有深入的認知，而不是停留在課堂。比如，在教學《世界的語言》時，我就按照流程，先大量收集素材，做好情境設計的準備，然后圍繞目標創設情境，通過直觀的圖片、生動的解說，讓學生很快融入其中，圍繞話題交流討論。一番提問后，學生加深了對文本內容的理解，對世界語言有了自己的看法，充分意識到其作用與重要性。這時，教學已經成功了一半，我們就要嘗試著引導學生走出情境，步入現實進一步思考。為了促進學生領會，我給其播放了一首用6種語言演唱的歌曲，刺激其感官，促進認知。在教師的引導下，學生能夠意識到“語言是文化的范疇，受到地理環境的影響，呈現出不同人文風貌，我們應該包容、吸收、尊重”。由此，教學便達到了預期的目的。由課堂到課外，由認知到感悟，無形之中深化了學生的認知。
總之，問題情境的創設不僅能激發學生興趣，提高課堂效率，還能培養學生地理思維，讓其在不斷的認知中加深體悟，靈活掌握、運用知識。需要注意的是，問題情境的創設要兼顧目標與趣味，提高教學實效。
作者：王成 單位：江蘇宿遷青華中學
第二篇：新課改初中地理教學創新
【摘要】
當前的初中地理課程教學，教師常常是以知識為中心、學科為本位，所選用的教學方法是傳統的硬性灌輸式，根本教學目的是為了讓學生學習和掌握地理課本上的各個知識點進而在地理考試中取得優異的成績，這種應試教育思想下的初中地理教學是與新課改所提出的理念嚴重相違背的，不利于學生的全面發展與終身發展。在新課改背景下，我們必須及時更新教育理念，深入鉆研課改標準，結合地理課程特點與中學生學習特征，探索新的教學模式，從而促進初中地理課程的高效化教學。
【關鍵詞】
新課改；初中地理；教學模式；現代信息技術；生活現象；開放式
對初中地理教學模式進行創新探究，可以一改傳統地理課堂教學方法僵化死板的不利局面，能使學生重新煥發對地理學科的學習興趣，明確地理課程的學習價值，從而形成積極主動的學習態度。地理課堂耗時多、成效低的不良教學局面也能由此得到改善，從而促使地理教學取得最優化的教學效果和教學效率。下面，筆者就從自身教學經驗出發，對初中地理教學模式的創新作幾點個人觀點和做法的描述。
一、運用現代信息技術，使認知難度由易到難，加深學生對地理知識的感性認識
地理教材中有很多地理概念、現象、規律和事物等都是具有抽象復雜特征的，大大超出了學生的認知感知范圍，教師也難以在短時間內用語言表達和講解清楚，這些就形成了學生在地理課程中的學習難點和障礙點。而現代信息技術，具有將圖文、聲像等多種形式的電子媒體的教學優勢，可以將地理教材中抽象、靜態的事物以形象和動態的方式呈現出來。例如，在學習《氣溫和降水》這一節中“降水”這部分知識點時，鋒面雨、地形雨、對流雨、臺風雨這四種降水類型的示意圖，是需要學生掌握的重點，但是，由于這部分知識具有一定的抽象性和復雜性，這時，我們就可運用現代信息技術將這四種降水類型形成的示意圖以動態示意圖的方式呈現出來，如此，學生就能以一目了然的方式了解這四種類型的降水過程，大大降低了教學難度，促進了學生對這一知識點的感性認識。
二、引入學生熟悉的生活現象，構建生活化的地理教學模式，拉近學生對地理知識親切感
地理新課改提出“學習對生活有用的地理。”在地理課堂上引入學生熟悉的生活現象，賦予地理教學以生活化氣息，可以改變傳統地理教學枯燥刻板、機械單調的教學模式，激發學生對地理知識的學習興趣，地理知識也能由此變得簡單易懂和便于記憶，而且，這對于學生的終身學習與發展有著極強的促進意義和作用。例如，以《我們身邊的地理》這節內容為例，一上課，我對學生說道：“同學們，你們有沒有想過，一年里，為什么會有春夏秋冬這四個季節？為什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？為什么在下雨后，空氣會十分清新？為什么我國的一些少數民族，居住的房子構造會與我們所居住的不一樣呢？為什么冬天的時候東北異常寒冷，海南還是溫暖如夏呢？為什么黃河、長江里面的水是向東流去的？”然后，讓學生暢所欲言，大膽地說出自己的見解與想法，之后，繼續對學生說道：“地理知識包羅萬象，與我們的現實生活是息息相關的，學好地理，對于我們正確認識世界上的各種現象有著重要的作用，接下來，就讓我們大家一起，去地理世界中暢游一番。”這樣，我通過在導入環節引出學生都十分熟悉的生活現象，并將其與地理聯系在一起，讓學生認識到了地理學科與現實生活之間的緊密聯系，從而以飽滿、高漲的熱情投入到對這門課程的學習探索中。
三、構建開放式地理課程，擴大學生的學習空間，滿足學生多樣化學習需求
一直以來，地理課堂都是比較僵化和封閉的，即教師常常在教學課堂上向學生死板灌輸地理課本中的各個知識點，導致地理課堂嚴重缺乏教學的活力，培養出來的學生也缺乏新時代所要求的創新精神和實踐能力。因此，除了在地理課堂上向學生死板講解和硬性灌輸地理教材中的細小知識點，我們還應積極開展豐富多彩的地理實踐活動，構建開放式的地理課程，拓寬學生的學習視野，將學生培養成學生具有創新精神和實踐能力的優秀人才。例如，以《中國的水資源》這節內容為例，課堂上讓學生對我國水資源有了初步了解和認識之后，我給學生布置了這樣一項課下實踐任務：自由結合成小組，對當地水資源狀況進行了解，如附近水庫、水資源污染情況、家庭每月用水量、水費價格等等，并將調查的數據及時記錄下來。然后，開展“節約用水，防止水污染”的主題活動，要求學生就自己所了解的水污染現象提出合理的解決舉措。這樣，通過開展地理實踐活動，使學生的學習空間大大增加，滿足了學生多樣化的學習需求，而且，通過對這些活動的經歷和實踐，有助于培養學生節約用水的美德，使學生樹立保護水資源的責任感。
綜上所述，在新課改大背景下，作為初中地理教師我們要積極探索新的地理教學模式，使高消耗、低效果的地理課堂教學現狀得以及時改變，促使地理課堂獲得最優化的教學質量，使學生的地理科學素養與人文素養都得以極大程度的提升。
作者：莊鏗鏘 單位：廈門市大同中學
參考文獻:
[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學探微[J].廣西教育，2013
[2]李強.新課標下初中地理有效課堂教學方法探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015
第三篇:新教師初中地理教學
在一輪又一輪的新課改浪潮中，初中地理教學的重要意義已經成為很多學校、家長和學生的共識。那么作為一名初出茅廬的新教師，到底如何把握初中地理教學，達到地理教學的目的和意義呢？下面我就談談一點心得和看法。
一、把握課程標準
很多新老師由于缺乏經驗、不敢放開手腳，因此剛走上教學崗位容易依賴于教材、迷信教材，忽略了課程標準的重要作用。以至于教材上有的就講，教材上沒有的，哪怕再重要也不講，絲毫不顧課程標準的要求。事實上，課程標準是具有國家法定性質的重要準則，是教師教學、學生學習和教材編寫的直接依據，而教材雖以課標為綱，但有些內容并非與課標完全一致。因此，新教師應當以《義務教育地理課程標準》作為教學的行動指南，才能更加有的放矢。以筆者為例，我每次備課時都要先閱讀課程標準，看看標準是如何要求，以此做到心中有數。在準備“臺灣”（湘教版八年級下冊）一課時，教材中提到了臺中盆地、臺北盆地、臺南平原等細小知識點。但我覺得這種內容只能加重學生負擔，課標中并未要求掌握，因此進行合理舍取，借用“臺北盆地”，引導學生通過讀地形圖判斷得出臺北的地形，鍛煉學生的讀圖實踐能力，將死的知識點轉化為活的方法和技巧，其他細節則略去。
二、注重知識積累和更新，學會利用多樣信息
地理是人文學科和自然學科的綜合，涉及的領域多且內容更新快，初中地理也不例外。作為一名地理教師，既要有相當的人文素養，更要有一定的科學精神。所以，新教師不能局限于教材以及課前短暫的備課，而是要通過日常生活中的閱讀書報、瀏覽網頁等途徑，不斷積累，更新知識結構，提升知識量。在此基礎之上，新教師就可以通過自己的智慧，將教學中的地理知識與現實生活中的熱點、焦點問題相聯系，讓學生產生好奇心和親切感，有利于教學的完成。例如，筆者在準備“中國的行政區劃”這一節內容時，剛好在網上看到一條國務院同意安徽省裁撤“巢湖市”的行政區劃調整的新聞，于是，我備課時找到相關的新聞，把它作為這節課內容的導入，讓學生懷著好奇心走進新的課程。
三、求新立異，創新情境與方法
如果每節課都用同樣的模式進行教學，就算學生不說，作為老師自己都可能會有點厭倦。作為剛走上工作崗位的新老師，思維活躍且富有干勁和創新意識，應當鼓勵和要求自己不斷創新：這節課能不能換個方法？怎么樣才能更吸引學生呢？具體操作方面，我認為最基本的要做到：創設新穎情境，采用不同教法。每一節內容都可以是一個故事，而作為老師，需要把學生帶入故事中去，這就需要創設情境，在情境中用適當的方法導入、鋪墊、展開、總結等。而情境應當結合課程具體內容和教師的個人生活經驗具體去構思。例如，在學習“長江”一課時，我以“長漂”（長江漂流）作為情境導入。開頭先講述“長江漂流第一人”堯茂書為了捍衛母親河“長江”的尊嚴，毅然“首漂”長江壯烈犧牲的故事，將學生帶入情境。由此將學生引入情境，“今天我們就沿著英雄的足跡，在課堂中‘從長江頭漂到長江尾’，探尋長江沿途的壯麗景象”展開教學內容。教學過程中自然不是教師一味講解，而是“放手讓學生做”，以問題引導學生分組閱讀、交流、思考，先后探討并回答長江上中下游的劃分地點、水文特征、地形特征、主要支流等自然狀況和水能開發、航運狀況等社會經濟狀況。由此，學生通過在“漂流”這一情境中，自己去探尋、發現，加上教師從旁引導、補充、闡述，不知不覺中，“長江漂流”結束，學習目的達成，一節課畫上了句號。
四、明確紀律與規則，強調學生活動的有序性
有些初中新地理老師有一個錯誤的觀點：我是教“副科”的老師。由此導致該教師對課堂教學秩序的掌控欠缺，對于一些小問題，不去管，不想管，上完課就了事。但事實上，一名教師應當關注的不是學科，而是學生，應當關注課堂上的學生。初中生的特性是思維敏捷、活潑好動，這個特性也提醒我們，需要注意課堂上的紀律。尤其是地理，在一些家長和學生看來是“副課”，學生課堂表現和態度很可能沒有主課嚴謹認真，加之地理課程往往有趣而輕松，學生易活躍，可能會對課堂紀律造成一定影響。因此，作為一名新地理教師，在第一次與班級學生見面時，必須極其認真嚴肅地將自己對上課的基本紀律要求說清楚，講明白，提醒學生要遵守。另外，具體落實到每一堂課，如果教師在某堂課上需要學生積極主動地參與某項活動，那么必須在課堂活動開始前給學生講清楚活動的規則，要求務必遵守，以保障課堂教學有序進行。
總而言之，初中地理教學是一項富有挑戰、富有意義的工作，需要我們的新教師做好充分的思想準備。新課程在不斷地穩步推進，新教師應當運用自己活躍的新思想，根據新課程理念，對前人的教學觀念和方法進行重新的審視和思考。不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思、提高，在實踐中成長，爭取早日成為一名優秀的地理教師。
作者：魏大明 單位：重慶市西南大學附屬中學校
參考文獻：
［1］程前.初中地理“自主探究式”教學的方法和技能探析［J］.學周刊，2011（33）.
［2］田黎鸝.高中地理教學中的方法淺談［J］.學周刊，2011（22）.
第四篇：初中地理教學翻轉課堂教學實踐
摘要：
在翻轉課堂模式中，學生能夠自主發現問題，并在課堂中與教師、同學討論針對性強的問題，保障課堂學習效率的提升。立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了初中地理教學中翻轉課堂教學模式。
關鍵詞：
初中地理；課堂教學；翻轉課堂；教學模式；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，翻轉課堂教學模式在地理教學實踐中的應用取得了較大成果。在初中地理教學實踐中應用翻轉課堂教學模式，給學生更多的學習自主權，有益于地理教學過程創新。
一、豐富課前學習材料，落實翻轉教學模式
課前學習，是翻轉課堂的重要環節。在課堂教學前，學生需要根據教師的指導，完成課前學習任務，開展自主學習。下面，筆者結合《陸地和海洋》這部分內容，分析課前學習材料豐富的方法。首先，教師要引導學生明確學習目標。課前學習，是學生結合個人學習水平開展的預習活動。翻轉，重在讓學生自主控制個人學習行為，加強自我管理。在學習《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導學生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關地理數據，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學生要能夠用自己的語言，結合世界地圖描述大陸與大洋。學習目標，是重要的學習材料，也只有建立正確的學習目標，才能讓學生高效開展課前學習行為。其次，教師要引導學生豐富課前文本學習材料。在課前，學生要通過自主學習對課堂學習內容形成初步、整體認知。教師要從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理學案，引導學生建立文本學習材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據面積如何排名？”等問題，個個關乎地理基礎知識，學生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學習效率的提高，也能發現個人的學習難點。最后，教師要引導學生豐富待解決問題材料。自主學習，對初中學生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰。鼓勵學生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學習材料，有利于學生課堂學習效果的優化。在針對《大陸與大洋》自主學習時，有的學生會在課本上海陸變遷部分標注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現象還會發生嗎？”等。積累充足的學習材料，才能讓學生從被動學習者“翻轉”成為主動學習者，成為地理問題的探究人。
二、科學組織課堂活動，落實翻轉教學模式
在利用翻轉教學模式實施初中地理教學時，教師要關注學生的疑問，并利用課堂時間高效解決學生的自主學習問題。首先，解答課前疑問。對學生在課前學習中遇到的問題加以解決，是翻轉課堂教學的首要環節。教師要先收集學生的問題，對學生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關系，從易到難地解決問題。比如在學習《土地資源》時，有學生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學生提出“土地資源怎么利用才能達到最優配置效果？”的問題。還有學生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學生難以通過個人與他人力量解決的問題。其次，檢測學習成果。在自主學習與課堂互動后，利用課堂練習環節讓學生小試牛刀，是教師了解學生學習質量的關鍵手段。像在學習了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學生思維，快速檢測，優化初中地理課堂學習氛圍。同時，教師要鼓勵學生自主出題考察學習伙伴，讓學生成為地理學習檢測者。
三、創新地理課堂評價，落實翻轉教學模式
課堂評價，是初中地理教學中應用翻轉教學模式必須要改革的地方。教師要利用教學評價培養學生的地理學習信心，讓學生發現地理學習的樂趣，而不是一味地發現自己的學習不足與學習失誤。寓教于樂，要從尊重學生、讓學生快樂學習開始。在落實翻轉教學模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導學生保持積極的學習心態。更要組織學生相互評價，使學生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學習成果的主人，突出初中學生的地理學習主體地位。
綜上所述，將翻轉課堂教學模式與初中地理教學結合在一起，不僅能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的地理學習思維，促進師生課堂互動。利用翻轉課堂，讓學生自覺參與到地理學習中，調節個人學習方式與學習狀態，成為積極且高效的地理學習者。
作者：王惠蓮 單位：廣東省湛江經濟技術開發區第四小學中學部
參考文獻：
［1］陳昊.初中地理教學兩大原則體系及應用策略初探［J］.讀與寫（教育教學刊），2016（8）.
［2］姜開亮.3DSMAX技術在初中地理教學中的應用模式分析［J］.中國教育技術裝備，2016（13）.
［3］孔桂飛.“畫”出地理好成績：思維導圖在初中地理教學中的運用［J］.亞太教育，2016（23）.
第五篇：初中地理教學合作學習應用
摘要：
合作與競爭是如今社會交往中最為重要的兩項活動，在學生步入社會之后不僅需要競爭意識，還需要有樂于合作的精神，只有在這兩種關系的驅使下，人與人之間的交往才會變得更加和諧，人與社會之間才會產生一種共贏的狀態。所以在現代的教學中，教師要逐漸向學生滲透這種合作互助的意識，合作精神是現代社會對21世紀人才的最基本的要求，因此教師要培養學生的合作精神，為學生在日后的生活和學習中提供更大的便利。所以合作學習要在現在課堂教學中廣泛應用。
關鍵詞：
合作探究；初中地理；課堂教學；應用；實踐
地理這門學科在課堂學習的過程中是以地圖為主要的教學工具的，它主要以有關地理的實踐活動作為主要的理論教材，主要培養的是學生對地理現象的掌握能力以及實際感知能力。在初中地理教材中添加了部分文字敘述，以及大量圖像分析，使教材的互動空間增大，這就為學生之間的合作學習提供了很好的條件。本文將就合作學習在初中地理教學中的應用談幾點建議。
一、豐富合作類型，營造融洽氛圍
合作學習的形式并不是單一的，所以教師要通過豐富合作學習的類型來營造融洽的師生關系和和諧愉悅的課堂氛圍，為學生創造一個良好的學習環境。初中地理的學習階段，處在對地理事物認知的初級階段，所以在這一階段地理信息的互動與交換對于學生而言是很重要的，因此，在這一階段的合作類型主要以師生間的互動交流為主，師生之間能夠融洽地進行合作對地理教學任務的順利完成起著至關重要的作用，所以教師要通過與學生的交流贏得學生的好感，在交流的過程中多選擇一些學生比較感興趣的地理知識，這樣不僅能夠贏得學生好感，還能夠激發學生的學習熱情。另一種合作互動學習的方式就是學生與學生之間，每個學生個體對地理這門學科的認知不是在同一水平線上的，所以學生之間的必要交流不僅能夠促進友好的同學關系，還能夠讓學生在相互合作理解地理知識的過程中，找到與自己有共同興趣的伙伴，同時收獲到地理水平比自己高、可以幫助自己提高的學習伙伴，這樣一來學生就會對日后的地理學習充滿信心。這種學生與學生之間的合作交往屬于最基本的交往關系，這對于學生的學習以及人際關系發展都是很有幫助的。
二、進行游戲競賽，激發學習斗志
游戲競賽是促進學生合作學習最簡單最有效的方式。對于學生而言，興趣才是最好的老師。教師運用游戲的手段來引起學生注意，激發學生的學習興趣，這為接下來的課堂教學提供了便利。對于初中地理而言，教師的主要任務就是讓學生熟知地理事物，并且對教材中要求掌握的地圖信息熟知，所以可以根據初中地理對學生的這一要求，設計適合學生的地理游戲，這種教學方式不僅能夠完成教學任務，還能夠在游戲中提高學生的學習效率。教師可以充分利用教具來進行游戲競賽，例如，教師想要檢驗學生對部分地圖的掌握情況時，可以拿出地理拼圖，在打亂順序后，找出幾組同學進行比賽拼圖，讓學生在合作的基礎上完成拼圖，但要注意拼圖數量不宜過多并且要有針對性，教師更要在學生進行游戲的時候把握好時間。利用這種拼圖游戲的方式進行地理教學，不僅能夠加深學生對地圖信息的記憶，還能夠在合作拼圖的過程中加深同學之間的情誼，讓學生意識到同伴之間合作互助的重要性。
三、小組合作探究，樹立合作意識
小組合作學習是合作學習最常見的方式，也是培養學生合作意識的最直接的方式。對于小組合作學習，教師重視對學生的分配，因為學生個體的學習水平不一樣，程度好的與程度不是很好的學生進行互幫互助才能夠保證小組學習達到最佳狀態。教師可以將小組合作學習階段放在最后，留給學生自主探究以及深度交流的空間。但是小組合作探究需要教師給學生提出適合探討的問題，例如，在進行“喀斯特地貌”的學習過程中，教師在必要的介紹之后，可以留給學生一些探究性的題目讓他們進行合作探究，“根據喀斯特地貌的形成原因和地勢要求在地圖上找出還有哪些地方會出現這種地貌類型。”這樣舉一反三，讓學生在小組中討論交流得出答案，在小組討論的過程中，學習好的同學必然會引導一些程度差的學生，學生之間這種必要的幫助和引導是可以有效地提高課堂教學效率的。
由此可見，小組合作學習不僅可以培養學生的合作意識，還可以提高學生的學習效率，培養學生的地理發散思維。就現在的初中地理教學現狀而言，在初中地理課堂教學中運用合作學習的方式進行課堂教學是一項十分繁雜又系統的工作，所以教師在合作學習的教學工作時不僅需要考慮地理學科的特性，還需要考慮學生在學習過程中的學習效率，保證學生在地理課堂中既能夠掌握地理知識，還能夠培養學生的合作意識以及合作能力，這才是合作學習在初中地理課堂中應用的最重要的目的。
作者：干家錦 單位：淮安工業園區實驗學校
參考文獻：
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第六篇：初中地理教學微課應用
摘要：
隨著信息技術的不斷發展，在教學中出現了很多新的教學方法，比如“微理念”，微課在教學中也開始廣泛地應用。微課具有時間少、內容精、針對性強等特點。主要圍繞初中地理微課的特點，分析當前微課在地理教學中的運用，通過這種全新的教學模式，提高地理教學的水平。
關鍵詞：
初中地理；微課；信息技術
一、初中地理微課的特點
地理是一門自然學科與社會學科相融合的綜合性學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯等特點。初中地理課程的社會學科特性更明顯，所以在教學中就要做到寓教于樂。微課主要體現了地理學科的特性———人文性、綜合性、區域性、生活性。在新課改中，對地理教學的要求就是要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式。地理微課主要是根據學生的心理發展規律，聯系地理的教學內容，通過微課視頻播放來激發學生對地理學習的興趣，讓學生能夠了解地理知識的作用，給學生營造良好的教學情境。學生在接受知識時會受到傳播途徑的影響，單純地只是教師的講解已不能滿足學生的需求，微課的教學方法可以有效地進行信息的整合，幫助學生更好地接受信息。地理微課可以通過圖片、音樂、文字、視頻等形式在一定時間內把地理知識進行整合，幫助學生更好地消化地理知識。地理本身是一門綜合性學科，所以在制作地理微課時，要緊密聯系地理的學科特性，幫助學生樹立正確的學習觀念。為了迎合新課改，在微課中要結合生活，增強地理課程的親和力。
二、根據初中地理微課的特點，提高地理教學質量
（一）呈現微課特點，深入教學
微課的主要特點就是精簡，微課是傳統課程與網絡課程的濃縮，在微課設計的教案、課件、練習等方面都需要精益求精，不能因為微課時間少的特點而減少實際的教學內容。要結合微課的特點，開發微課的內容，挖掘地理知識的深度，突出每節課的主題。比如，在學習“地殼”一課時，要讓學生了解整個內力的作用，斷層、巖漿、變質都會影響地殼的運動。由淺入深、由表及里地讓學生了解地理知識，體現微課的優勢，提高微課的教學質量。
（二）根據學生的特點，制定不同的微課方案
每個學生都存在個體差異性，在對地理知識的吸收上存在差異。為了讓每個學生可以更好地使用微課，就需要教師對微課的類型進行開發，建立有針對性的微課板塊，讓學生可以根據自身的特點選擇適合自己的微課內容，有效地利用教學資源。教師要不斷拓展制定不同的微課方案，滿足學生的需求。
（三）優化地理微課教材
微課主要是在短時間內突出本節課的主題，所以在選擇地理微課時，要選擇一些具有代表性的、學生不易理解的內容，把一些教學重難點標注在課程中，制作精簡的微課。這就要求教師要有一定的判斷力，能夠很好地去發現地理素材。比如，在學習高氣壓帶和低氣壓帶時，首先要明確高氣壓與低氣壓的概念，讓學生了解成因。這就需要在制作微課時選取符合實際的案例，引出高氣壓帶的知識。要學會優化地理微課的教材，把知識點進行連接轉化，幫助學生更好地掌握微課的內容。
三、初中地理微課教學資源的運用
（一）精彩導入，激發學生的興趣
在傳統地理教學中，教師可以通過圖片、視頻、音頻等傳遞給學生，但是受到環境的限制，有時這樣的教學模式只是走過場，不能讓學生更好地掌握地理知識。而微課給學生呈現的方式就不一樣，微課會更貼近學生的生活，具有一定的趣味性，讓學生可以感受到地理教師對知識的總結。趣味性的教學，可以激發學生學習地理知識的興趣。讓學生可以通過精彩的導入進行學習。地理微課可以通過動畫的形式傳遞給學生，比如在南水北調工程的講解中，該節課地理教學的重點和難點，讓學生理解起來比較困難。通過微課就可以以動畫的形式把南水北調工程中的城市展現出來，進一步講解南水北調工程的意義，能夠幫助教師解決實際教學中遇到的問題。
（二）運用微課總結知識點
微課的另一個特點就是可以總結課堂知識，這樣的展現方式比教師枯燥的總結更有用，學生根據總結的框架可以分化出其中細小的知識點。尤其在初中地理復習課中，微課可以幫助學生更好地進行復習。讓學生可以在玩中學，在學中玩，不知不覺地就學習完了本節課，了解了整個章節的脈絡。
綜上所述，初中地理教學中應用微課，可以有效地幫助學生更好地掌握地理知識。微課可以激發學生的學習興趣，找到地理學習的重點，有利于幫助學生復習地理知識，提高學生的地理知識水平。
作者：梁寶臣 單位：吉林省實驗中學
參考文獻：
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［2］孫琳，陳成忠.“互聯網+微課”在初中地理教學中的應用：以“小熊學地理”系列微課為例［J］.教育觀察（下半月），2016.
［3］陳林杰.當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析［J］.科學大眾（科學教育），2016.
第七篇：初中地理教學對話教學法運用
摘要：
初中地理課堂教學的教學目的就是要提升學的地理素養，讓學生可以掌握到課程標準中的地理知識。在初中地理課堂中，學生積極參與到課堂中是提升教學質量，實現教學目標的重要方面。然而就當前初中地理課堂來看，學生的課堂的參與程度卻較為低下。而對話教學法則是一種科學的教學方法，可以改善當前初中地理教學中學生參與程度低下的現狀?，F文章主要針對初中地理教學中對話教學法的運用進行探析。
關鍵詞：
初中地理；對話教學法；課堂參與
在新課程改革的潮流中，要求教師與學生之間的地位實現轉變，鼓勵采用多元化的課堂教學方法，來實現學生在課堂中的主體地位。對話教學法是一種能夠推動教師與學生之間對話、交流的教學方法，能夠營造平等、活躍的課堂氣氛，提高課堂的教學效率，讓學生主動積極參與到課堂中。因此，對初中地理教學中對話教學法的運用進行研究對于實現初中地理教學目標有著重大的意義。
一對話教學法及其特點
對話教學法，最為重要的核心就是“對話”，對話教學法在教學過程中通過“對話”來關注學生的生活與學習，讓學生從以往接受知識的學習模式轉變成為知識的構建，在這一過程中教師與學生之間的關系會變的更加和諧，更加人性化。教師與學生在課堂上實現了一種地位上的平等。對話教學法的重點不單單在于通過對話來達到教學目標，更加重要的是利用對話教學法可以讓教師與學生在課堂中獲得民主與平等的對話意識[1]。對話教學的特點主要表現在以下幾個方面：第一，平等性。對話教學法的應用是以平等為基礎的，教師與學生只有站在平等的位置上才能夠開展有效的對話，平等性是開展對話教學的前提。第二，合作性。在平等的師生關系下，教學關系兩方將會在課堂上開展充分的合作。在成功的對話教學法實施中，教師與學生需要進行情感上的對話，而對話的發生則是基于情感的合作。第三，互動性。教師與學生在合作過程中必然會存在互動，互動不單單是活動教學中才會出現的情況，而且是對話教學法實施的重要手段，當教師在課堂上找到學生的興趣所在與共同語言就能夠輕松的開展情感交流，讓師生對話使得初中地理課堂變得更加有活力。第四，生成性。即為學生能夠在對話教學法中主動積極的構建知識。地理教師不再與往常一樣傳授知識，而是引導學生主動接受知識，教師與學生會針對相關問題進行研究，分享傳遞彼此的想法與觀點[2]。
二初中地理教學中對話教學法的運用
（一）對話教學法中的師生對話
在對話教學法中師生對話是重要的內容之一。師生對話是教師與學生之間實現心靈溝通的平臺，教師在與學生開展對話的過程中要做到從具體疑問入手，針對學生的實際學習情況因材施教。第一，教師在進行師生對話中要兼顧到學生的特點。在對話中教師所提出的相關問題均存在普遍性，與教學目標的重難點之間有著一定的關系。因此，教師在對話提問過程中可以進行靈活的調整，讓自己的目的融入在對話中激發學生的思維，而學生的自主學習積極性也將會得到更加充分的發揮[3]。例如，對于表述不明確的問題加上附加條件，使得學生的回答與對話能夠被控制在某一范圍內。在“澳大利亞”這一知識點教學中，教師可以提出問題“從澳大利亞的地理環境來看，為什么只有澳大利亞才有如此豐富多彩的古老動物？”，為了避免學生的思想擴散范圍過大，教師可以提出相關的附加條件，讓學生從澳大利亞的地理環境來回答問題，與教師開展更加有效的溝通。最后，教師可以給出正確答案，“從澳大利亞的地理環境來看，它四面環海，與其他大陸分離，獨立發展，動物進化速度緩慢，而且不存在各種食肉天敵，因此有很多豐富多彩的動物在澳大利亞繁衍。”又例如，給予學生足夠的時間來對問題進行分析研究，尤其是在針對教學難點進行對話的過程中一定要讓學生有充足的時間回答。例如，在進行“降水的變化與分布”知識點教學中，教師可以提出下列問題與學生開展對話，“在中緯度地區，從沿海到內陸年降水量有什么特點？”。教師要引導學生回答這一問題時要有充足的耐心，等待學生思考，多引導學生，可以以以亞歐大陸或北美大陸為例來進行說明，多讓學生觀察地圖，仔細研究。第二，教師在進行師生對話中要精心設計，以激活學生的思維。在初中地理課堂對話教學法的實施中提問是不可置否的核心點，因此教師在課堂中所提出的問題要擁有一定的思維價值，要在考慮教學目標的基礎上精心設計，簡明扼要，有一定的目的性，始終圍繞著初中地理課堂的中心來進行，吸引學生的眼球，激發學生的學習欲望。對于一些理論性或需要反復強調的問題則可以變化角度，來吸引學生的注意力。教師在提出問題的時候根據學生的時機情況有針對性的提問，在學生遇到困難無法回答時可以盡可能的引導，對學生的回答以積鼓勵為主，在學生完全回答完問題后教師再進行中肯評價，在肯定中指出不足，并且準確提出改進的方法。例如，在“自然災害”的教學過程中，教師在對自然災害進行講解時候可以提出以下問題：“目前我國常見的自然災害有哪些呢？洪水，地震，海嘯算不算呢？大家能不能說出這些自然災害的形成原因是什么？分別有哪些特點呢？大家知不知道這些自然災害與我國的氣候環境之間有什么聯系呢？”教師在提出上述問題后，可以指導學生帶著問題來閱讀教材。教材中有詳細的文字與圖片，學生們可以根據教材中的圖片與文字描述來回答問題。教師通過提出上述問題可以在實現教學目標的基礎上吸引學生的注意力，將問題與學生的日常生活聯系起來。當學生對洪水、泥石流、臺風、地震等自然災害的形成原因與特點進行回答后，教師可以對其進行正面引導性的評價，以達到初中地理課堂中師生對話，激活學生思維，激發學生學習積極性的目的。
（二）對話教學法中的生生對話
初中地理課堂教學中的生生對話是對話教學法中可以讓學生更加融入到課堂的一種形式。在初中地理課堂教學中，教師要注意使用教學策略來引導學生開展正確的生生對話。第一，教師可以在地理課堂上建立生生對話的教學情境。教師通過建立有助于對話的教學情境能夠讓學生更加投入的參與到對話中。例如，在“長江三角洲地區”的教學過程中，教師可以選擇某一位學生作為主持人，讓位學生有選擇性的針對長江三角洲的特征、民俗、風景等進行演講，以強化生生之間的對話。在所建立的生生對話的教學情境中可以將學生置于自主的位置，從而激發學生的學習積極性，讓學生能夠在演講發言的過程中展現自身個性，發揮自身優勢。第二，教師要引導學生充當對話的主人。在初中地理課堂中教師運用對話教學法開展生生對話要注重引導學生之間相互啟發，學生所提出來的問題相對教師所提出的問題更加容易吸引其他學生的注意力，更加可以展現對話教學的本質。在初中地理教學中有很多內容都需要學生運用理性思維來思考，因此教師可以利用地理教學中遇到的不同觀點與問題來引導學生成為對話的主人，在對話中大膽提出自身的看法或意見，培養學生的批判性與創新思維。例如，在“自然災害”知識點的教學中，教師可以引導學生思考自然災害帶來的利與弊，讓學生深化對自然災害的理解，拓展學習思考，開闊學習視野，在學習過程中形成批判性與反思性思維，始終站在辨證的角度來學習地理知識[4]。
（三）對話教學法開展的注意事項
在初中地理課堂中運用對話教學有著眾多優勢，然后在實際運用過程中則需要注意以下幾點：第一，明確教學目標，激發學生興趣。課堂對話要始終圍繞著教學目標來進行，并且要始終秉持著激發學生興趣的原則，以學生感興趣的話題來引出對話，讓學生能夠始終保持興趣來完成對話，讓學生可以始終積極的參與到師生對話與生生對話中。第二，積極參與，學習自主。初中地理課堂對話教學強調的是學生要成為課堂的主體，讓學生積極參與到對話中。因此，教師在實施對話教學法時要選擇能夠讓學生積極參與的話題，調動學生積極性。而學習自主則是對話教學法中的重要部分，學習自主不單單能夠鍛煉學生的思維能力，積極主動思考問題，同時還可以讓學生在對話中形成成就感，提高學生在對話中的參與性與積極性。
三結語
總的來說，初中地理課堂中運用對話教學法展現了新課程標準的精神。初中地理課堂對話給初中地理課程改革提出了全新的理念，轉變了以往地理課堂教學中單一的教學方式。對話教學法中的師生對話、生生對話推動了教師與學生地位的平等，凸顯了學生在地理課堂中的主體地位，關注了學生在課堂中的參與度，提升了學生對教學內容興趣。相信在未來的教學中，對話教學法將會被更加高效的運用到初中地理教學中，為實現初中地理教學目標發揮應有的作用。
作者：張薇 單位：寧夏省固原市涇源縣大灣中學
參考文獻
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[4]黃梅菊.初中地理情境教學法的運用探究[J].考試周刊,2015,(92):139.
第八篇：初中地理教學多媒體刷新研究
【摘要】
在初中地理教學過程中應用信息技術，既是信息時展的必然結果，同時也是教育教學的發展要求。所以這就需要教師應該熟練掌握多媒體技術，在地理教學過程中能夠合理應用多媒體手段。通過這樣的方式，有效提高地理教學的效率。文章立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了讓多媒體真正為初中地理教學刷新提速的幾點策略。
【關鍵詞】
多媒體；初中地理；課堂教學；教學現狀；改革策略
教師在應用多媒體技術開展教學的時候，應該針對教學實際內容合理使用多媒體技術，從而起到激發學生學習興趣，提高學生地理綜合應用能力的目的。多媒體不是萬能的，關鍵在于教師能夠在教學實踐中優化多媒體技術的應用，找到高效開展教學的方法。
一、科學合理應用多媒體，展示地理教學目標
在初中地理教學過程中，應用多媒體技術開展教學，能夠更加有效地展示教學目標，把握教學的方向，使學生更加有效地學習知識點，提升學生的地理知識應用能力。同時還能夠很好地解決教學中的盲點和難點問題，加深學生對于地理知識的理解，有效提高地理教學質量。利用多媒體展示教學目標，可以使學生在目標的引導下，更加積極有效地開展地理學習，保持正確的學習方向。同時在學習過程中，及時發現自己的不足，進行有效的反思和提高。例如，在學習《世界氣候類型的分布》的時候，教師可以通過多媒體展示出教學的目標：全面掌握世界不同氣候類型的分布情況，對于各個地區的氣候類型以及特點有很好的了解。通過氣候分布的特點分析出不同國家的氣候特點等。教師可以在多媒體課件上把需要掌握的重點知識進行標注，使學生對于氣候的分布有很好的了解。同時，教師應該要求學生進行自主學習和思考，根據課件的提示，從而有效學習地理知識，提升地理綜合應用能力。
二、利用多媒體技術的直觀展示優勢，激發學生學習的興趣
多媒體集視頻、聲音、動畫等于一體，能夠給予學生更加直觀的展示，對于學生的視覺和聽覺形成有效的沖擊，有效激發學生學習的興趣。在初中地理教學過程中，通過應用多媒體，能夠在教學過程中給學生展示更加富有色彩的生動的圖片知識，增強對于學生的刺激，使學生對于地理知識學習產生濃厚的興趣。同時，還可以通過播放一些與地理知識相關的聲音等，讓學生有更加真實的聽覺體驗，有效激發學生參與地理學習的興趣。例如，在學習《世界上的語言和三大宗教》的時候，教師可以把不同宗教代表的照片展示在大屏幕上，讓學生根據照片來猜測一下都分別屬于那些不同的宗教。通過觀看到多媒體大屏幕上這些新奇的照片，可以使學生學習地理知識的興趣得到激發。在教師的有效引導下，學生逐漸了解三大宗教分別為基督教、伊斯蘭教和佛教。然后，教師可以利用多媒體播放不同國家的語言，讓學生傾聽各個國家的語言，然后引導學生了解不同國家所使用的語言。通過傾聽，學生會對于這些新奇的發音產生興趣，學生學習地理知識的興趣也就會得到激發，學習的效率會大大提高。
三、利用多媒體整合地理知識，提高學生記憶和理解效率
在初中地理教學過程中，由于地理知識信息量比較大，知識點比較多，所以按照傳統的教學方式，教師教學任務比較繁重，學生也難以全面掌握知識。在初中地理教學中引入多媒體教學，能夠有效整合地理教學資源，以更加形象的方式呈現在學生面前，可以幫助學生更好地理解地理知識。同時，在完整的知識框架的幫助下，學生對于地理知識的記憶也會更加輕松。例如，在學習“東南亞相關地理知識”的時候，教師可以使用多媒體FLASH課件，在課間上詳細標出東南亞的氣候類型、農業發展、城市分布以及旅游景點?？梢詮慕浘暥确矫骈_詳細展示不同區域和城市的地理位置，設置鏈接，點擊城市的名稱，城市的氣候、經濟發展等信息就能夠以圖文并茂的形式顯示在多媒體屏幕上。通過這樣的教學方式，可以使學生以一種全新的方式學習地理知識。通過對于學生感官的沖擊效果，能夠使學生在記憶地理知識的時候更加有效。每個部分的知識都能夠以一個框架的形式展示出來，學生對于知識的整體性把握程度會大大提高。
四、利用多媒體的展示功能，降低地理知識學習難度
在初中地理教學過程中，有些地理知識比較抽象，受到時間和空間因素的影響，學生對于地理知識的內涵難以有效掌握。這樣就會使學生對于地理知識的深入理解和記憶產生一定的困難，學生學習陷入被動的局面。通過應用多媒體開展教學，有效突破了時間和空間的限制，學生對于地理知識的理解更加深入，學習的效率大大提高。例如在學習《極地地區》的時候，如果按照傳統教學方式，學生對于極地的了解局限于課本內，那么學生在學習地理知識的時候難以深入學習。通過多媒體，可以把極地地貌更加形象地展示出來，同時可以配上一些相關的文字介紹以及最新的研究和發現。這樣學生在學習的時候，理解會更加深入，學習的效率會大大提升。
五、針對教學實際情況應用多媒體，提高多媒體技術應用的合理性
多媒體教學是一把雙刃劍，應用得當，會起到非常好的教學效果。但是盲目應用，那么會影響學生的學習效率，浪費時間。所以，這就需要教師在教學過程中應該合理應用多媒體技術，重視傳統教學方法與多媒體教學的有機結合。教師在教學過程中，應該充分發揮引導作用，注重與學生之間的互動。避免因為過多地依賴多媒體，導致教師成為多媒體課件的操作員，引導作用難以發揮，影響地理教學的方向，影響學生對于地理知識的接受效率。
六、結語
綜上所述，在初中地理教學過程中應用多媒體技術，能夠有效提高地理教學的質量和水平，使學生更加有效地學習地理知識。但是，多媒體教學手段是一把雙刃劍，如果使用不夠的當，還有可能影響教學效果，組織初中地理教學的發展。所以這就要求教師在利用多媒體開展初中地理教學的時候，應該加強對于教學實際情況的研究，找到合理應用多媒體技術開展教學的點。只有這樣，才能夠使多媒體技術在初中地理教學中發揮出更大的作用，能夠真正幫助提高地理教學效率，提高學生的地理綜合應用能力，實現初中地理教學刷新提速的目標。
作者：李霞 單位：高郵市臨澤鎮周巷初級中學
【參考文獻】
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第九篇：圖文并茂初中地理教學探討
【摘要】
初中地理是學生接觸地理知識的開端，初中生對如何學習地理知識還沒有一個明確的認識。對此，初中地理教師需要給予他們及時的、科學的引導，帶領學生利用好每一節地理課的課堂學習時間，汲取更多的地理知識營養，為今后的長久的地理學科學習做鋪墊。本文首先明確了開展圖文并茂的初中地理教學的必要性，并結合初中生這一年齡段孩子的心理狀況、認知狀況，提出實施初中地理圖文并茂教學模式的途徑，為將學生培養成綜合素質全面發展的人才而努力。
【關鍵詞】
初中地理教學；圖文并茂；教學模式
引言
國家提出了新課改的教育新方針，要求教師要圍繞新課改的理念，革新各個學科的教學模式，提高每一節課的教學質量。初中地理教學是豐富學生視野、提升學生綜合素質的重要環節，教師要高度重視每一節地理課程的教學。然而，觀察若干中學的地理課程教學現狀，我們發現初中地理課堂呈現出死氣沉沉的教學氛圍，教師依舊是平鋪直敘地將地理知識灌輸給初中生，學生越學越覺得沒有興趣，從而制約了初中生學習地理知識的學習效率。因此，初中地理教師應認真研究新課程教學理念，多思考如何提升地理教學效率，廣泛尋找優化初中地理課堂教學的新方式，以期為初中生提供科學的學習地理知識的環境。
一、開展圖文并茂的初中地理教學的必要性
初中生尚處于活潑好動的時期，他們更容易對一些新鮮的、有意思的事物感興趣。開展圖文并茂的初中地理教學能夠發揮圖文的生動性，倘若初中地理教師實施圖文并茂式地理教學，必然會達到事半功倍的效果。首先，在初中地理教學中滲透圖文并茂的思想，可以通過地理圖片、地理視頻和PPT等多媒體方式調節地理課堂的教學氛圍，能讓初中生產生探究地理知識的欲望，從而激發學生學習地理知識的積極性，提高他們的聽課效率。其次，新課改要求各科教學不應僅僅滿足于羅列課本知識，更重要的是通過補充相關素材來深化學生對教材的理解。開展圖文并茂的初中地理教學能夠為初中生呈現更多的地理知識，拓寬他們的視野、知識面，對他們今后的深入學習好處頗多。初中地理教師要在教學中多運用圖文并茂的教學方式進行教學，在提升自身地理教學能力的同時提高初中生學習地理知識的效率，從而實現師生雙贏。
二、實施初中地理圖文并茂教學模式的途徑
（一）利用地理圖片培養初中生學習地理的興趣
觀察現今初中地理課堂教學的現狀容易發現，教師普遍選擇將初中地理教材內容整合到板書或PPT中去，生硬地將地理知識堆積在初中生面前，學生則會越學越覺得沒興趣，嚴重影響了初中地理教學的教學效率。因此，初中地理教師可以嘗試收集一些有意思的地理圖片吸引學生的聽課注意力。比如，在學習七年級上冊“認識地球”一節內容時，教師可以在課前收集一些關于地球的圖片，包括古人眼中的地球、現代人從太空拍攝的地球以及科學家預測的未來的地球三個圖景，帶領初中生從不同的角度進一步認識我們的地球。這種地理圖片教學方式能直觀地向初中生展示地理知識，能讓他們對學習地理產生濃厚的興趣，進而推動他們帶著興趣去更深入、更全面的掌握初中地理知識。
（二）巧妙運用多媒體拓寬初中生地理知識面
部分教師對PPT這種多媒體教學方法的理解比較片面，教師不僅可以將教材知識展示在PPT上，更多的是可以利用PPT向學生補充一些課本之外的知識。初中地理教師可以巧妙運用PPT等多媒體教學媒介，在課前收集一些額外的地理信息開拓初中生的眼界。例如，在學習七年級下冊“認識大洲”一節內容時，初中地理教師可以在PPT中補充一些關于“板塊漂移說”的動畫，還可以在PPT中穿插一些各大洲古今不同狀況的圖片，讓孩子們在這種圖文并茂的地理教學模式中學到更多的、更有用的地理知識，激發他們探索未知世界的欲望。
（三）帶領初中生在社會實踐中汲取地理知識
純粹專注于學習文字性地理知識的學習，容易使學生感覺學地理是一件枯燥乏味的事。對此，初中地理教師可以帶領學生在社會實踐中汲取地理知識。比如，在學習八年級上冊“中國的水資源”一節時，初中地理教師可以帶領學生參觀一些水利基礎設施，在參觀的同時向初中生介紹我國水資源的背景、利用現狀以及存在的問題，讓初中生在實踐中樹立對我國水資源的系統性認識，深化他們對初中地理教材知識的理解。此外，這種方式還可以讓他們切實感受到學習地理知識的有用性，地理和人類生活息息先關，只有掌握好了地理實情才能創造更美好的生活。初中生有了這樣的認識之后，將會激勵他們踏踏實實地學習地理知識，認真完成學習任務，努力把自己鍛造成國家所需的棟梁之才。
三、結語
在初中地理教學中運用圖文并茂的教學模式，一方面能夠利用新穎的圖片、視頻和PPT等多媒體方式吸引初中生的注意力，讓他們能夠專注于每一節地理課程中，提高他們學習地理知識的效率。另一方面，初中地理教材上的知識比較有限，這種圖文并茂的地理教學方式能夠擴充課本的內容，能讓初中生捕捉到更多的地理信息，從而深化他們對初中地理知識的理解，有利于將其培養成知識面廣的新時代人才。但是，這種圖文并茂的初中地理教學方式對教師的教學水平要求很高，初中地理教師要及時給自己“充電”，與時俱進地提升自身的教學素養，從而為初中生提供更好的地理學習環境。
作者：蔡健將 單位：德化第八中學
【參考文獻】
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第十篇：初中地理教學方法探究
摘要：
新課程改革以來，包括初中地理在內的諸多學科都開始致力于探索一種有利于實現有效教學的方法，并取得了一定的成效。為提高初中地理教學有效性，教師應該積極在課堂上鼓勵學生創新，關注學生的差異性，設計問題情境，鼓勵合作學習，組織學生參與課外實踐活動。
關鍵詞：
初中地理；有效教學；實踐活動
如何提高課堂教學有效性是每一名教師都不斷探索的問題。一些教師從不同的層面得出了相關的結論，將其應用到課堂教學中，能夠取得一定的成效。同樣，作為一名初中地理教師，筆者也在不斷地探索方法，并付諸實踐。為此，本文將結合筆者自身的教學經驗，從在課堂上鼓勵學生創新、關注學生的差異性、設計問題情境、鼓勵合作學習、組織學生參與課外實踐活動這幾個層面展開探究，以供參考。
一、在課堂上鼓勵學生創新
創新不僅是國家和民族發展的重要靈魂，也是每個人發展的重要動力。教學不僅僅培養學生的知識與技能，還要鼓勵學生創新，以創新的精神投入到學習中，使學習變得更有意義。比如，對待同樣的一個問題，教師應該鼓勵學生從不同的角度來思考，創新觀念和表達。在學習關于人口控制的相關內容時，教師應該鼓勵學生對當前的二胎政策進行深入思考和創新表達，即便是說錯也沒有關系，也要肯定學生的大膽想法，培養學生的創新精神。
二、關注學生的差異性
不同的學生身上都存在著一定的差異，比如記憶力上的差異、學習態度方面的差異、基礎知識方面的差異、情感態度價值觀方面的差異等，這是客觀存在、不容忽視的。教師不能忽視這一點，忽視這一點就會導致教學缺乏針對性，從而導致低效化。大量研究表明，教師如果采用單一的教學措施很難保證有效教學的實施，因此教師必須對多種教學策略和措施予以掌握。在教學中教師必須要對學生的學習潛力和基礎進行研究，從而能夠采取與學生的實際相適合的教學速度和進度；同時教師還應該對學生的學習潛力進行充分的挖掘，從而針對學生的學習能力進行有效的培養。只有每一名學生的學習水平得到提升，學習興趣得到激發，學習主動性得以充分調動，整體的教學有效性才能真正得以最終實現。
三、設計問題情境
在初中地理教學中，問題應該作為貫穿教學活動的主線，作為激發學生主動思考、探索的導火線。為此，教師應該根據地理教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。如在學習“太陽高度”時，教師設計了以下幾個問題：1.冬天冷，夏天熱，這是一個人盡皆知的常識。那么我們如何解釋這一現象呢？2.在一天之中，什么時間段是最熱的？是中午12點嗎？為什么？3.地表溫度的高低與太陽的高度有沒有直接關系？有什么樣的關系？前兩個問題是與生活息息相關的，學生比較感興趣，教師提出后，所創設的問題情境能夠使學生積極參與到探究和討論之中，而第三個問題的提出，也能夠逐漸靠近“太陽高度”這一教學要點。通過不斷地創設問題情境，教學的重難點得以突破，有效性得到了保證。
四、鼓勵合作學習
新課程改革以來，合作學習逐漸成為了教師公認的教學良方。的確，合作學習有利于調動學生的積極性，還能夠使教學逐步深入，使課堂更為靈活、生動，有利于有效教學的實現。為此，初中地理教師應該在合適的教學環節設置合作學習內容，組織全班學生分小組討論、交流、合作，使合作學習成為提高教學有效性的重要推動性力量。比如，《撒哈拉以南的非洲》（第一課時）教學中，課件出示本節教學目標，為了使該節教學內容更好地被學生所接受，教師設計了小組合作學習。一方面，按照“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生分為了五個學習小組；另一方面，為每個小組都布置不同的任務：一組討論本區的位置特點，二組討論本區的地形特點，三組討論本區的氣候特點，四組討論本區的景觀與氣候的關系，五組討論本區的歷史與文化。不同的任務使各個小組都嚴陣以待。由于學生之間既有知識基礎、思維能力方面的差異，又有性格、習慣、情感、心理方面的差異，所以小組合作并不單是形式上的合作，還是學生心理、情感、認知的投入合作。把性格、興趣、性別、學習水平、能力等不同的學生合理搭配，每個組里都安排有低、中、高三個層次的學生，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。經過以上形式的合作學習，學生的積極性得到了有效調動，其學習能力和學習興趣得到了有效的激發。如果教師能夠經常利用合作學習，不僅能搞活課堂氛圍，也能真正促進學生的主動學習，提高初中地理課堂教學的有效性。
五、組織學生參與課外實踐活動
實踐是人們認識和改造事物的來源、途徑和根本目的。地理是與生活息息相關的，因此地理教學不應該僅僅局限在課內，而是需要走出課堂，走向課外。新課改后，初中地理教師應當注重培養學生的實踐能力，由原來的填鴨式教學方式轉變為以學生為主體的教學模式，這種模式以學生為中心，充分發揮學生學習初中地理的主動性、積極性，不斷發揮學生的聰明才智，使他們樂于學習初中地理。只有不斷地促進學生學習地理的積極性，才能使初中地理有效性教學得以實現，因此組織學生參與課外實踐活動是十分有必要的。
六、結語
提高教學有效性是一項繁雜而艱巨的任務，并非一時一日之功，也并非利用以上幾種方法就能夠一定實現的。教師在具體的教學中，應該具體問題具體分析，以學生為中心從新課程改革的層面出發，設計符合學生最近發展區、符合新課程改革精神的教學，切實提高學生學習地理的積極性，從而使初中地理有效性教學得以保證。
作者：許金款 單位：福建省晉江市松熹中學
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