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【內容摘要】
本文從生活探究、營造情境和思維導圖三個層面，分析如何提高初中地理教學有效性的方法及措施，由此指出提升初中地理教學質量的竅門和重要方法，為領域同行提供可靠參考。
【關鍵詞】
初中地理；教學有效性；思維導圖；策略
地理作為一門初中文化學科中的副科，如何提高教學質量，一直都是初中地理教師認真思考的課題。初中階段作為地理學科的啟蒙教育階段，雖然傳達的知識量相對較少，而且在重點和難點方面難度相對較低，但是對于剛剛接觸地理知識的初中生而言依然較難，特別是其中涉及到一些需要理解的知識，或者需要學生記憶背誦的知識。因此，地理教師在探究提高地理教學有效性時，筆者認為應該從以下三點著手：首先，結合生活進行延伸探究，加強學生對知識點的代入感，這樣可以讓學生更加積極地投入到地理學習中；其次，科學地使用先進的現代化電教設備，為學生營造一些地理現象的發生、發展，讓學生對概念性和抽象性強的地理知識給予視覺上的認知；最后，科學采用思維導圖整合地理知識，提高學生的記憶質量，為學生以后的學習奠定基礎。
一、聯系生活，延伸思考
地理與生活、大自然之間存在著必然的聯系，從生活的角度進行探究，延伸地理內容，思考地理知識，可以讓學生更好地把握地理。在具體操作上：教學期間，教師可以根據教學的內容進行延伸拓展解讀，比如把某個地域的風土人情和相關趣味故事傳達給學生，這樣不但可以提高學生學習地理的積極性，而且還能讓課堂變得更加豐富有趣。例如：在講解有關地形、地勢的地理知識點時，教師可以將西藏、新疆作為案例，將當地的風俗習慣、氣候特征等問題交代而出，并延伸講述，讓學生意識到一個地域的風俗習慣會受到其地理情況的影響。如此一來，一方面可以抓取學生的眼球，一方面可以讓他們意識到知識與生活之間存在的關聯性特征。當然，也可以在教學時將當地的經濟產業、人口分布等情況進行簡單地介紹，并指出當地的地勢、地形對氣候的影響，以及氣候對其經濟產業分布和人口分布的影響，繼而讓學生對知識點的認知和理解更進一步。同理，在講述我國農業經濟分布的相關知識點時，也可以以當地的農業發展情況作為案例，這樣可以有效加強學生對知識的代入感。綜上可見，圍繞生活資源打造地理課堂，并圍繞教材內容進行延伸解讀，可以讓學生更加扎實地掌握知識，并了解到更多的信息。這不但有助于提升他們的地理素養，而且還能為他們參與地理考試提供幫助，讓他們在解答問題時可以更好地調動發散性思維。
二、營造情境，呈現知識
有些地理學知識抽象性和概念性強，初中生在學習的過程中理解困難。針對這種情況，地理教師可以利用電子白板和多媒體等電教設備進行輔助，通過為學生呈現3D情境來促進學生理解。比如，在講解我國水資源的分布時，地理教師可以利用電子白板為學生模擬出我國的河流分布圖，讓學生在視覺上對我國的水資源分布情況有一個深刻的認知。同理，在教學“印度熱帶季風氣候”這類有關氣候的知識點時，教師可以利用多媒體演示季風的風向對降水的影響，讓學生在視覺上給予深刻的體驗?？梢?，通過模擬知識情境來開展地理教學，這是促進學生理解，加強學生認知體驗的重要手段。尤其是類似于“地球的運動”、“板塊的運動”這類難以被肉眼所捕捉的知識點時，電子白板和多媒體的3D演示功能極大程度地解決了傳統教學中存在的問題與局限，讓知識點真實地呈現在了學生的面前。而且，這種可視性的教學方法很容易被初中生所接受，可以有效提升他們的學習興趣。另外，在教學區域自然特征的知識點時，地理教師可以將這些區域方面的解說視頻播放給學生，這樣既能讓學生親眼體驗當地的自然環境情況，也能在這個基礎上獲得一些其它方面的知識，例如當地的人文資源和物產等。但值得注意的是，電教設備在地理課堂中只能充當教學輔助儀器，無法完全取代教材與板書的地位。所以，在運用的過程中必須適度，以免學生過分依賴電教設備，忽略了對自身空間思維能力的鍛煉。
三、思維導圖，增強記憶
地理是一門需要記憶的學科，如何提高記憶，這是提高地理學習質量的關鍵所在。在地理課中指導學生正確制作思維導圖，既能豐富課堂內容，也能幫助學生掌握記憶地理知識的技巧，提升學生的記憶質量。其中，在具體的操作中，地理教師可以從任務驅動的角度著手，根據教學內容，鼓勵學生挖掘教材中的各基礎知識點，然后進行思維導圖構建。例如在教學“板塊的運動”知識點時，地理教師可以根據六大板塊的位置、邊界來指導學生制作思維導圖，并要求在導圖設計時標注世界主要山脈、火山、地震帶的分布等內容。如此一來，不但可以幫助學生在腦海中形成完整的知識結構，而且還能讓地理課堂更具趣味性。同理，在有關我國農作物分布的知識點時，同樣可以鼓勵學生利用思維導圖的形式進行記憶。其中，如何規劃導圖的板面、形式，則由學生自行決定。這種自由性和靈活性強的設計方法不但深受初中生的喜愛，而且可以有效提升初中生記憶地理基礎知識的效率。
總而言之，地理是初中生必須扎實掌握的一門學科，不但對初中生日后的考試有所幫助，而且也是他們成長、行走于社會之中的重要知識。因此，根據當前地理課堂的教學成效，以及學生在課堂中的表現情況，認真分析提高初中地理教學有效性的模式與方法，這無疑是地理教師在以后的教學與備課中所要認真思考的重中之重。但值得注意的是：初中生正處于能力成長階段，所以在教學期間地理教師必須具備足夠的耐心，并正視學生的每一次進步，然后針對學生的成長情況合理革新課堂教學手法。
作者：何陳欣 單位：江蘇省啟東市濱海實驗學校
第二篇：初中地理教學學生創新能力培養
摘要：
在如今教學過程中普遍出現學生創新意識薄弱，創新能力低下等一系列問題，如何在現在的教學過程中有效地培養學生的創新能力和創新意識成為教學工作的主要任務。創新性思維的培養能夠使學生的思維更加活躍，使學生在往后的學習中更具靈活性。如今社會需要的是具有創新意識的人才，他們能夠為社會創造出更加寶貴的財富，教師要注重對學生創新能力的培養，讓學生在今后發展過程中及時適應社會發展。本文談談在初中地理教學中培養學生創新能力的策略。
關鍵詞：
初中地理；課堂教學；培養能力；創新意識
地理世界充滿著未知與奇妙，教師在地理教學過程中要不斷引導學生進行挖掘探索。初中階段的學生對于任何未知的事物都充滿著好奇，也是好奇心最強烈的年齡階段，地理這門學科恰巧能夠滿足學生的好奇心，讓學生了解到大自然的神奇現象和奇妙的自然景觀。因此，教師要針對地理這門學科的特性積極地引導學生從各種角度進行問題的思考，從而培養學生的創新能力。
一、進行興趣引導，點燃創新火苗
“興趣是最好的老師”，不管是針對哪門學科或者什么樣子的教學任務及教學目的，學生的興趣才是進行教學的關鍵所在。如果學生對于教師提出的問題不感興趣，那么課堂教學很難順利進行下去，并且學生的注意力很難集中。教師要充分認識到興趣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠為學生的創新思維和創新意識打下堅實的基礎，所以教師應該改變傳統的課堂教學模式，嘗試將地理課堂與其他知識相結合，不僅可以豐富學生的課外知識，還可以使學生感受到地理學科的趣味性。這樣才能夠讓學生在興趣得到滿足的同時，內心的創新的小火苗被點燃。如教師在進行“資源分類”這章節的時候，學生對于生物資源是否屬于可再生資源的觀點會出現分歧，這時候可以適時進行點播，可以引用語文中的基礎詩句“野火燒不盡，春風吹又生”。初中生的思維活躍，能夠根據教師的有效提示迅速地做出正確的判斷，學生通過思考和思維運動，能夠將原先表層的興趣愛好轉化為思維活動的興趣，這樣一來就為學生進行思維創新提供了興趣基礎。
二、鼓勵學生質疑，樹立創新意識
學生對于知識進行質疑的過程其實就是創新思維在影響學生的思考，這就意味著學生的思維中出現了不同于原來的新思路，這就是所謂的創新意識。在教學過程中教師要積極鼓勵學生在學習知識的過程中提出質疑，并且要敢于質疑，教師要對學生提出的“天馬行空”的質疑采取包容的態度，不能打擊學生。這樣學生不僅能夠對知識點有更加深刻的認識和獨到的見解，還能夠更加積極大膽地提出質疑，在質疑的過程中創新意識得到發展，創新能力得到提高。如在進行世界氣候類型分析的時候，教師可以提出一些很有發揮空間的題目：“在北回歸線的附近，有很多沙漠，但我國的東南部為什么以季風性氣候為主呢？”這種發散性的題目對于學生而言有很大的發揮空間，教師可以鼓勵學生積極思考，并且提出自己的疑問或者對問題進行解答，并且要擴大范圍，思考得更加全面一些，讓學生在疑問的過程中進行思考，發現問題線索，這對于樹立學生的創新意識是很有幫助的。
三、充分發揮想象，發展創新能力
教師要意識到創新的基礎是想象，要想從根本上提高學生的創新能力，就需要充分挖掘學生的想象力，只有在好奇心和想象力的驅使下，學生的創新意識才能夠被徹底地激發出來，學生的創新意識才能夠得到根本性的提高。針對初中地理這門學科而言，學生的想象是很重要的，很多地理事物和地理想象在地圖和地球儀上是體現不出來的，需要學生充分地發揮想象，將地理事物及地理知識在自己的腦海中勾勒出來，在這種基礎上學生的學習靈感才能夠得以激發，創新意識和創新能力才能夠沖破阻礙。如教師在進行西北地區人文地理的教學中，可以通過向學生講述西北地區的氣候、降水、地形等一系列地理現象，讓學生結合想象和對于西北地區的了解，向游客介紹西北地區的糧食和住所等人文鏡像，這樣充分調動學生的想象力，讓學生進行思考，使學生的創新能力得到激發。
四、豐富教學手段，深化創新意識
在初中地理教學過程中出現的問題就是教學工具不充分，教學模式比較單一，這就使得學生的創新意識得不到更深層次的發展，所以教師應該根據所學地理知識，不斷豐富教學手段，吸引學生的注意力，不斷增強學生的創新能力，強化學生的創新意識。對于初中地理這門學科而言，三維圖像展示對于學生的學習是很有幫助的，教師可以充分利用多媒體進行教學，將地理事物或者地圖更加形象地展現在學生眼前，讓學生能夠在觀察圖形的同時，加深對地理知識的理解，以及鞏固自己的地理思想。教師可以利用多媒體向學生展示一些有關人文地理的圖片和信息，如在《澳大利亞》學習過程中，投放一些當地代表性的美食，以及特殊的作物和動物，讓學生通過欣賞圖片重新回憶有關澳大利亞的地理知識，并且充分拓展自己的思維，讓學生更加深入地思考這一地區的地理特征。這樣不僅使學生鞏固了已有的知識，還使學生的思維活躍了起來，增強了學生的創新能力。地理這門學科有獨特的神秘性和空間特性，它是一門相對比較抽象的學科，實際上地理這門學科就是對具象世界的微觀研究，這種茫茫浩瀚的地理世界為學生的思維活動提供了廣闊的空間，可以任學生徜徉。在地理教學過程中教師要積極引導學生進行發散性思考，培養學生的創新意識，并且要鼓勵學生大膽想象，因為想象是創新的前提，只有大膽想象才能為學生的創新提供可能。培養學生的創新能力是一項艱苦又耗時的任務，需要教師不斷探索和有足夠的耐心。
作者：干家錦 單位：淮安工業園區實驗學校
參考文獻：
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［3］武愛武.淺談初中地理教學中創新能力培養的途徑和方向［J］.華夏地理，2015.08.
第三篇：初中地理教學分層異步運用
摘要
教師在教學過程中運用分層異步教學法，能夠有效提高教師教學效率與班級整體地理成績。本文簡要分析了傳統地理教學過程中存在的弊端，同時從正確認識師生關系與學生分層以及分層異步法的具體運用兩方面，分析教師如何在實際地理教學中應用分層異步教學法，以期提高教師教學水平，從而提高學生地理成績。
關鍵詞
初中地理；分層異步；實際運用
地理是初中生的必修課程，學生通過學習地理知識，可以豐富自身知識儲備。分層異步教學法是由傳統分層教學法演變而來，將學生按照學習水平與學習能力分為若干小組，之后根據各個小組的實際情況決定教學內容。故而，相比傳統教學方式，這一方式的教學效果更為理想。
一、初中地理教學存在的問題
（一）教師教學觀念存在問題
就目前而言，大部分教師依舊采用傳統教學方式教學，即教師按照課前教案向學生灌輸統一的教學內容，要求學生單純依靠背誦記憶知識點來掌握知識。但是由于學生在學習能力、知識儲備以及興趣愛好方面的不同，使得學生的成績逐漸產生差異。但許多教師往往會忽視這一差異，導致班級兩極分化逐漸嚴重。此外，部分教師雖然采用分層異步教學法，但是不注重照顧成績較差學生的感情，單方面進行等級劃分，部分被劃分為中等生與差等生的學生，他們的心理問題會直接影響其課堂學習效率，甚至會令其產生厭學情緒。
（二）忽視學生能力的培養
教師在授課過程中，不僅需要教授學生知識，同時也需要培養學生能力。但是部分教師更注重對學生知識的教授，忽略了對學生能力的培養，導致學生不具備發現問題、解決問題的能力，學生雖然學習了地理知識，卻不善于將其應用于實際生活當中。
（三）教師教學方法存在問題
長期受應試教育觀念的影響，教師未能形成科學有效的教學方式，從未考慮學生的實際接受能力，只是要求學生按照教師的進度機械、重復地背誦知識點、解答例題?？菰锓ξ兜慕虒W方式容易令學生產生厭煩心理，也不利于學生地理能力的提升。很多教師沒有注意到，學生接受能力不同、性格不同，同樣的教學方式未必適用于每一名學生。除此以外，部分教師只注重學生的學習成績，即使采用分層異步教學方法，分層依據也以成績為主，使得部分努力學習，成績卻不理想的學生心理出現不平衡；或者部分學生的成績有明顯進步，教師卻并未將其劃入優等生當中，這樣會使學生對自身產生懷疑，認為即使努力，成績也得不到老師的重視，喪失自信心。故而，教師應根據不同類型的學生改變自身教學方式，從而促進全體學生地理水平的提高。
二、分層異步教學法在初中地理教學中的具體應用
（一）正確認識師生關系與學生分層
在傳統地理課堂當中，教師占據課堂主導地位，學生被動接受知識，教學過程中互動性不高。究其原因，是教師并未清楚認識到自身與學生的關系。若教師要在課堂當中運用分層異步教學法，便需重新認識師生關系，明確學生才是課堂的主體，而教師是課堂的引導者。在此基礎上，教師需要按照學生特征，制定與之相符的學習方案，引導學生按照方案學習，以此提高學生的學習能力。不僅如此，教師應給予學生一定創新空間與思考時間，以提高學生的思考能力，營造活躍的課堂學習氣氛。而新型的師生關系與良好的學習氛圍是異步教學方法實施的基礎與關鍵，否則，即使教師對學生進行分層，并按照異步教學法教學，依舊無法達到理想效果。此外，教師還需客觀認識分層異步這一教學方式，部分教師往往認為，所謂分層，便是按照學生成績的高低劃分學生層次，而異步教學，也只是按照自學、啟發、復習、作業、改錯與小結六步驟進行即可，但這樣容易打擊后進生的自信心與學習積極性。教師可定期對學生進行考核，以此檢測學生學習水平，同時結合學生課堂學習情況，將學生分為優等生、中等生以及后進生三個層次。其中，優等生數量應占據班級學生整體數量的20％左右，要求優等生成績優異，同時具有良好的學習方法與學習習慣，同時還具有自主學習能力，解題思路、思維較為開闊。中等生數量占據班級學生整體數量的50％。中等生各方面能力處于中等，其能夠勉強跟上教師的教學計劃，但對教師課堂當中講授的知識不能全部了解，學習方式也存在一定問題，教師應格外注重該類學生，對該類學生多加指導。后進生數量應占據班級學生整體數量的30％，后進生學習方面存在較大問題，且其成績較差。教師分層之后，使學習水平相同的學生在同一小組學習，能夠令學生更有平衡感，避免學生出現自卑心理，也便于之后教師進行針對性輔導，能有效促進學生學習水平的提高。需要注意的是，教師在教學過程中，不應歧視后進生與中等生，而應給予鼓勵。
（二）分層異步法的實際運用
教師在教學過程中，需要關注學生的學習結果，同時也需要關心學生的學習過程，而分層異步教學法所關注的重點正是學習過程。為了充分發揮分層異步教學法的作用，教師應當積極培養學生自學能力，同時精心設計授課流程。第一，課堂教學。學生能力之間存在區別，所以教師的課堂教學也需要分層，以便各層次學生都能參與到課堂活動當中。以課程《地球的面貌》為例，教師可以要求學生先自學，初步了解地球的形狀。教師隨時準備回答學生的疑問。此時需注意，無論是優等生提問，還是后進生提問，教師都必須認真回答，不可因為問題過于簡單便拒絕回答。學生完成自我啟發環節之后，教師引導學生復習本節內容，并進行課堂提問。如要求后進生簡述人類對地球認識的發展過程，或是要求普通生或是優等生通過舉實例證明地球的形狀。如海邊看船，人們在海邊看遠方而來的船只，首先看到桅桿，其次看見船身，由此可證明地球表面是曲面。提問結束，教師為學生布置作業，指導學生運用所學知識解決問題。但需要注意，不同層次的學生，題目難度也應進行相應調整。針對后進生，可以提問：地球是否為規則的球體。而對優等生，則可以要求其列舉更多的例子證明地球為球體。此外，教師還需對學生作業進行批閱，幫助學生解答錯題。上述工作完成，教師可要求學生對課程學習進行系統小結，通過小結確認學生的學習效率。如此一來，全體學生都可以參與到教學當中，并在這個過程中逐漸找到適合自己的學習方法。第二，學生評價分層。傳統課堂中，很多教師常以考試成績作為評價學生的主要依據，認為成績優秀的學生便是優等生，忽視了學生的學習過程，這樣非常不利于學生的發展。學生之間各方面能力都有所不同，教師運用相同的標準進行評價有失公允。如教師使用優等生的標準對后進生進行評價，那么學生后進生的課堂評價必然不高，會使后進生的學習熱情減退，逐漸喪失學習積極性，分層教學便沒有意義。若使用后進生的標準評價優等生，則容易使優等生形成驕傲自負的心理，進而安于現狀，不思進取，優勢也得不到發揮。故而，建議教師按照不同層次制定不同的標準，不可一概而論。針對優等生，不僅需要其掌握課程內容，同時還需要其可以靈活運用所學知識，令思維更為活躍。而對普通生或是后進生，需保證其在掌握了課程基本內容之后，再對其能力進行培養。以課程《世界的居民》為例，教師除了通過該課課程測驗了解學生學習情況，還需關注學生上課時的狀態以及回答問題的積極性。如教師可要求學生繪制白種人、黃種人以及黑種人主要分布的地區，同時標注世界人口稀疏的主要地區。之后根據學生作業的完成情況與認真程度評定學生的成績。
三、結語
教師在教學過程中不可僅關注成績優異的學生，同時還需要幫助后進生與普通生提高成績，最好的方式便是采用分層異步教學法，針對不同的學生制定不同的教學方案，以便在短時間內提高學生成績。作為教師，應明白如何在實際地理教學過程中運用分層異步教學法，以提升自身教學水平，提高學生地理成績。
作者：莊國民 單位：福建省泉州市泉港區民族中學
參考文獻
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［3］吉莉華．分層異步教學法在初中英語閱讀課中的應用探究［J］．廣西教育，2013（22）：71－72
第四篇：初中地理教學導入方法淺談
摘要：
課堂導入能體現教師的教學觀念，教學風格，修養和智慧。好的導入使學生在教師創設的情境中獲得求知欲望，同時還可以使學生從中增長見識，開拓眼界。好的導入有利于師生之間的情感互動，為整堂課的進行打下良好的基礎。導入是課堂教學的第一步，一堂課的成功與否，導入內容是至關重要的。
關鍵詞：
導入設計；新課導入
中國古代，形容一個人學識淵博往往用“上知天文，下知地理”這句話。地理知識與我們日常生活息息相關，所以學好地理很重要。比如草船借箭，諸葛亮就充分地把地理知識運用在軍事當中。喜歡旅游的，地理知識豐富可以在旅游中帶來便利，分享快樂。可以說，學習地理知識既有現實意義，又有長遠意義?？墒浅踔械乩聿粎⒓又锌?，在應試教育大背景下，學生和家長輕視地理學科的現象比較嚴重。上課時不認真聽講，課堂氣氛死氣沉沉，于是出現了教師授課無信心，直接影響了初中地理的全面發展?？芍饕耐黄瓶谶€是解決學生們的學習興趣問題。興趣是引發學習積極性和自覺性的動力。學生對地理科目和對老師沒有興趣，就不會出現有效而精彩的課堂。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課導入設計是中學地理課堂教學設計中十分重要的第一環節。教師抓住學生的心理特點，科學合理地設計導入方法，能在短時間內吸引學生注意力，使得學生樂意接受新知識點。通過長期的教學實踐，歸納了以下幾種導入方法：
一、利用影片或視頻導入
隨著計算機技術的不斷發展，新的教學模式已進入地理課堂。多媒體的輔助教學也是課堂中常用的，通過影片學生了解異鄉風情，各國各民族各區域的文化，開拓視野增加對社會、歷史、人文等各種知識。利用影片或視頻導入，既形象又直觀，有時能給學生帶來靈感，帶來激情等諸多優點，因而能夠促進學生多種感官參與教學。例如，講“世界6大方塊”內容時，先讓學生觀看2011年3月11日，日本9.0級大地震視頻。教師適時導入，在強大的大自然面前人類看上去是如此的弱小，顯得有些無能為力。日本火山地震頻繁，據資料統計，2000-2009年，在日本共發生了里氏6.0級以上地震212次，占全世界的20.5%。大大小小活火山200多座，占世界活火山總數的十分之一，火山分布廣，類型齊全，堪稱“世界火山博物館”。為什么這樣的地區地震頻繁，火山多？原因何在？教師給學生留下神秘的思考題進入新課。
二、俗語（諺語）的導入
諺語，也稱俗語，在民間廣為流傳，它通俗易懂，朗朗上口。所以，諺語具有廣泛的群眾性和深刻的哲理性。師生的交流都是通過語言來傳達的，語言運用，貴在精煉。在課堂教學言語中，準確及時地插入一些諺語或俗語，有時可以起到點石成金的作用。例如，講《我國氣候主要特征》時，引用諺語：“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”“東風濕，西風干，北風寒，南風暖”描寫了東部季風區氣候的天氣變化。寒、暖、濕、干都是相對的，通過互相比較判斷，學生們初步了解我國絕大多數地區一年中風向發生著規律性和局部地區氣候主要特征。上述俗語是生活知識，因為有些知識點是學生們在生活中聽過，體驗過，所以比較容易理解，記起來頗有興趣，學得活記得牢，在愉快的氣氛中進入教學新內容。
三、音樂導入
音樂表達人類社會生活，人類思想感情。音樂可以舒緩憂郁苦悶的心情，消除疲勞，幫助提高學習效率等。歌詞中就包含著豐富的地理知識。針對教學內容平時注意收集跟地理教學有關的歌謠。如，講第十章《中國在世界中》，播放經典歌曲《春天的故事》講述了中國現展史上的兩件大事。歌詞用了充滿生活氣息的寫法反映了人民對改革開放的擁護之情和對鄧小平同志的崇敬。例如，播放音樂《黃土高坡》。學生們初步了解東亞的冬夏風和黃土高原水土流失。課堂洋溢著“教者興奮教，學者快樂學”活躍氣氛。
四、圖片導入
地理學科要求具備很強的空間感，對于十三四歲學生來說，很不容易。必須花大量時間去培養學生的讀圖、析圖、觀察、想象和思維的能力。圖片多種多樣，曲線、自然景觀、地形地貌、國內外旅游相關的圖片等都是獲取地理知識的源泉。圖片導入更加直觀化、形象化，起到語言難以表達的作用。
（一）漫畫導入
漫畫是指通過虛構、夸飾、寫實、比喻、象征等不同手法，描繪圖畫來述事的一種視覺藝術形式。教師把有關的漫畫巧妙地結合起來，有助于培養學生的觀察力、想象力、思維能力，提高學生綜合分析問題的能力。例如，講8年級上冊第三章《中國的自然資源》時，展示大氣污染、污染水資源、荒廢的森林漫畫等。意識到人類活動與自然環境和保護資源的重要性及緊迫感。
（二）曲線圖導入
曲線圖可以揭示地理事物之間的內在聯系，地理規律和地理事物的發展變化情況，地理數據直觀、生動。例如，講《世界氣候類型》讓學生觀察不同氣候類型的曲線圖，分析、比較、區別溫度和降水量狀況。幫助學生初步了解溫度和降水量的基礎上進入教學重點。
總之，導入新課作為課堂教學中的序幕，沒有固定的模式，精心的設計導入為整節課起到良好的鋪墊作用。因此，我們要從學生的實際出發，設計靈活多樣的導入方法，給學生架起一座通往新知識的橋。
作者：樸紅花 單位：汪清縣百草溝鎮中學
