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摘要：
隨著新課程改革在我國初中教學中的推廣與深入，廣大教師認識到要針對不同的教學目標及能力培養目標采取各種不同的教學方式，展開課堂教學。異步教學法無疑是其中運用較為廣泛且有效的一種，并在短時間內得到了眾多教師與學生的肯定。文章對此展開探討。
關鍵詞：
異步教學法；初中地理；教學應用
20世紀80年代，黎世法教授提出了異步教學理論，這種教學方法主要是針對過去傳統的教學方式而言，主張摒棄效率低且適用性不強的教學理論，揚長避短，是為提高學生個體學習效率而衍生出來的全新理念與實踐。以下探討了異步教學法在初中地理教學中的應用。
一、以打造學習共同體為目標，營造良好的學習氛圍
過去傳統的初中地理教學課堂，教師往往會嚴謹地根據具體教案，單向性地傳授教材中的地理知識，主導課堂教學，不利于學生學習思維的培養及學習能力的提升。在異步教學法理論的指導下，教師必須轉變教學形式，真正尊重學生學習課堂上的主體地位，從知識的灌輸者角色轉變為引導者角色，在學生出現問題時及時給予指導及輔助，同時加強課堂上與學生的溝通與交流，維持師生間良好的教與學關系，最終營造良好的學習氛圍，讓身處其中的學生能夠在輕松的氛圍下快速投入最佳學習狀態中。有研究結果證實，在學生自主學習過程中，教師細心觀察學生學習情況，轉變角色，針對學生個體能力的不同，以鼓勵代替批評，更能讓學生接受并熱愛新型教學模式。在輕松愉悅的環境下，人體的大腦皮層更容易產生興奮的感覺，并且高效吸收信息，教師以此積極在教學課堂上打造學習共同體，成為異步教學開展的重要前提。
二、以地理學科教學特點為基礎，創造異步教學機制
在新課程標準的指導下，初中地理教學不但要轉變形式，還要建立課堂教學的新型機制。異步教學法的落實，一方面需要學生具備較強的自主學習能力，因此，教師在平時課堂上要有針對性地對學生自我學習能力進行培養，結合地理學科本身的特點，關注學生課后對地理內容的復習與相關知識的整合。另一方面，教師要保證地理設計教案的合理化，包括知識系統綱要、問題題型等方面都要體現在講義上，以問題的巧妙設置來激發學生思考興趣，確定教學主線，引導學生對知識進行探索。比如，在學習“認識地球”的內容時，教師首先要明確初中生生活經驗與閱歷的局限性，可以采取異步教學方式進行連續性問題的引導：①以故事形式激發學生地理學習興趣。在我國古代有天圓之說，教師可以利用古代天文學家張衡的天圓說，并聯系西方麥哲倫環球航行后得出的結論為學生講述故事，引發課堂的辯論。②以問題形式誘導學生思考。教師再回到故事中反問學生：大家認為麥哲倫的環球航行能使自己回到原來的位置嗎？回到出發地以后又能證明地球是圓形的嗎？同時以球體與圓形的異同來反駁學生得出的觀點。③緊密聯系實際進行教學。教師可以讓學生結合生活旅游等實際情況對地球球體展開交流討論，采用教材內容與實際生活情況結合的方式訓練學生的思維。④根據得出的答案回到提問并進行啟發性總結。在得到“地球是球體”的結論后，教師再反問學生：為何古人認為地球是方形的？產生這種錯覺的原因是什么？這些步驟與問題要保證環環相扣，緊緊相連，讓學生在思考學習過程中出現的任何一個知識點斷層都能及時填補，最終實現有效學習。
三、以實施個性化學習為主線，注重學生個體差異
在現實的教學中，學生之間個體差異較為明顯，這與學生個人的學習能力、知識接受能力、經驗閱歷等方面相關。具體到異步教學法的實施中，教師開展教學的前提必須是充分尊重學生個體差異，針對個體學生不同的特征給予不同的教學指導方法。對于學習成績較好、能力較強的學生，教師應把教學重點放在相關知識的廣度與難度上；對于學習成績稍差的學生，教師則應該以合格與進步的目標進行教學，讓學生每學習一章節地理知識都能從中有所收獲，取得進步，增強信心，激發學習興趣。比如在學習“中國自然環境”內容時，成績較好的學生對我國地勢分界線、特點、山脈以及各種地形剖面圖等全方位掌握，而成績稍差的學生則著重強調我國地勢特點或是氣候特征知識內容。無論是哪種學生，教師都要堅持公平的原則，鼓勵學生積極探索，對地理知識形成系統的認識與掌握，從而形成自身能力范圍內的地理知識構架。
綜上所述，異步教學法在初中地理教學課堂上的應用符合當前我國的教學形勢以及教學改革要求，有助于初中地理教學課堂實現全面的翻新與效率的提高，讓學生真正成為課堂學習的主體，通過地理學習興趣的培養、問題的反思與交流討論，提高地理成績。
作者：池福權 單位：江西省贛縣沙地中學
第二篇：初中地理教學策略實踐
摘要
初中地理作為初中階段重要的基礎學科之一，對學生知識的積累有著重要的作用，有利于學生綜合素質的提高。在新課改背景下，教師轉變觀念、改革教法有利于在教學過程中不斷研討和嘗試新的課堂教學策略，能夠打造師生互動、生生互動的優質高效的初中地理課堂。
關鍵詞
初中地理；課堂活動；有效性；策略
新課程改革要求教師要提高課堂教育教學的實效性，作為課堂教學組織者和實施者，對打造有效的地理課堂和培養學生的地理素養有著義不容辭的責任。新課程改革還要求教師給學生預留更多的時間和空間，讓學生在心與心的交流、情與情的感染、生命與生命的對話中努力成為地理課堂的真正主人。這就需要我們的地理教師轉變觀念、改革教法以利于在教學過程中不斷研討和嘗試新的課堂教學策略，努力打造師生互動、生生互動的優質高效的初中地理課堂。經過多年的初中地理教學實踐，筆者就初中地理高效課堂教學策略的實踐與探索談幾點粗淺的、不太成熟的看法:
一、教師在課堂教學環節的設計要別具一格、結構緊湊
初中地理是一門偏重記憶且難度相對比較大的所謂“副科”，而且課時安排上一般在上午第四節或者在下午，這一時間段正是學生饑餓感或疲倦感最強烈的時候，如果此時教師的教學沒有一點別具一格的新鮮感可能會導致大部分學生昏昏欲睡或東張西望，教學效果肯定不太理想。因此我在課堂教學中設計了三個別具一格的環節，努力改變這種現狀:其一，把課前三分鐘留給學生自由演說，如讓學生講講自己知道的有關地理知識的所見所聞或風俗習慣，也可以是報紙或網絡上見到的或聽說的奇聞趣事等，不但有利于將學生的關注度盡可能快地拉回課堂，而且開拓了學生的視野、擴大了學生的知識面。其二，教師在課中安排幾分鐘的問答環節，引導學生提問或回答，在學生的自我展示中促進師生或生生交流溝通，使學生學習地理的積極性和主動性得到提高。其三，教師在課末安排幾分鐘的搶答比賽，教師根據學生的學習情況設計有梯度、分層次的搶答題以便不同層次的學生都能有展示自己的機會，通過開展搶答比賽，不但鞏固了當堂所學的地理知識，而且使學生學習地理的熱情高漲，學生學習地理的積極性和主動性得到極大的激發。
二、教師在地理課堂教學中要重視課堂問題設計的實效性
教學過程中教師一定要結合學生可能發現的問題加強對課堂問題的設計，形成一定的問題清單并帶著問題去授課，讓學生圍繞著特定的問題去展開思考和探究，同時在探究的過程中產生新的問題，繼而慢慢消化這些問題，在消化過程中讓學生的地理知識逐步得到鞏固。教師引導學生解決這些問題的同時，要能夠讓學生慢慢地學會方法、養成習慣，這樣有利于問題的設計和解決取得實效。比如教師在地理課堂教學中用多媒體播放央視《遠方的家》欄目中的大江大河行，在學生們賞析美景和不同民族文化讓他們說說自己感悟?通過該影像和問題的設計讓學生們從中感悟祖國壯美的河山和多姿多彩的中華各民族文化，從而激發學生的民族自豪感。
三、教師在地理課堂教學中要引導學生大膽質疑、勇于爭辯
新課程要求教師一定要不遺余力地加強課堂問題的設計，課堂上教師用投影儀展示預設的問題去講授新課，學生帶著問題去學習新的知識，在學生的質疑爭辯過程中創設一個一個的問題情景。如引導學生學習《中國的人口》這一新課的時候，將學生分成正反雙方來質疑辯論農村人口向城市流動是推動了城市的發展還是起到了阻礙的作用。正反雙方的學生沒有閉門造車而是展開認真細致的調查，他們走訪相關部門，從互聯網上找資料、查數據，課堂上他們針鋒相對、據理力爭，在這樣質疑爭辯的情境中學生學習地理的熱情持續高漲。教師在課堂教學中還可以設計一些開放性的問題引導學生交流討論、合作學習，以便學生再思考，進而培養學生的質疑、反思、合作、創新的能力，使學生體驗到質疑爭辯樂趣的同時也營造了師生之間和生生之間美妙、和諧的課堂氛圍，使教師和學生共同分享質疑爭辯的樂趣與精彩，使學生們在質疑爭辯的課堂情境中學習地理的興趣更持久。
四、教師努力創設新穎的地理教學情境，激發學生學習地理的興趣
興趣是學生學好初中地理的原始動力，如果對地理知識有了比較大的興趣，學生就會盡可能地擠出空閑時間去學習，因此教師要努力創設新穎的地理教學情境來激發學生興趣。比如教師在指導學生學習“地圖三要素”這一課的時候，首先把測量并制作學校平面圖的任務進行明確分工，然后讓學生們分成幾個合作小組來具體測量并制圖，學生們分工合作、各司其職，忙得不亦樂乎，在合作中學生們增進了感情、激發了學習地理的興趣。
總之，好的“教法”可以激發學生的學習興趣，提高學生聽課的效率。合理科學的“學法”，有利于學生地理技能的培養，更有利于教學目標的實現。這就需要我們鍥而不舍地去實踐，去探索，去積累，去反思，去創新，去鉆研。只有懷著對教育事業深摯的熱愛與不倦的追求，才能步入高效課堂的殿堂，才能獲得精湛的教學藝術和輝煌的教學成績。
作者：高宏強 單位：江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部
參考文獻
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第三篇：初中地理教學小組合作學習探究
小組合作學習模式是一種富于實效性與創意的教學形式，其對于充分發揮學生主體性，引導學生主動學習探究有著非常重要的作用。隨著新課程理念的不斷深入，新的地理學習方式提倡學生自主學習與探究式學習，同時也強調生生互動、師生互動。小組合作學習在初中地理教學中也得到了越來越多的應用。初中地理小組合作學習的應用，更利于激發學生地理學習的興趣，促進學生主動參與，培養創造性思維。探究初中地理教學中小組合作學習的應用，有著重要的現實意義。
一、初中地理教學小組合作學習應用存在問題
1.分組不合理
小組合作學習開展中，小組分組不合理的現象較為普遍。地理教學小組分組過程中，部分教師沒有充分結合學生的實際個性特征與學習情況，而是按照自身的觀點進行分組，導致小組分組不合理，小組內學生層次性不明顯，使得合作學習過程中容易產生分歧，更無法形成良好的合作關系，進而影響到教師教學與學生學習的效率。
2.合作學習流于形式
初中地理小組合作學習開展過程中，由于學生自身合作意識等因素影響，時常會出現學生“合而不作”的現象，小組討論過程中，一些學習好或者性格較為外向的學生發言較多，而其他學生參與性不強，往往只是坐在一旁傾聽；小組匯報中，往往也只有少數幾位同學發言，多數學生游離在小組合作之外。同時，由于小組成員之間缺乏明確任務分工，使得多數學生私底下無所事事。
3.合作學習指導缺乏
初中生的學習自覺性相對較差，小組合作學習中，如果教師缺乏對學生學習的有效指導與管理，合作學習的質量也會大打折扣。地理課堂小組合作學習開展過程中，教師經常拋出問題之后，放任學生自由活動，而沒有去仔細觀察與傾聽學生的學習討論情況；或者問題沒有過渡與鋪墊便直接拋出，沒有給學生留下充分的思考與討論空間，無法取得良好的教學效果。
二、初中地理小組合作學習應用策略
1.合理分組
小組合作學習學生在小組當中所完成的自主性與互助性學習，因而合理分組顯得非常重要。每一個小組人數應以4-6人為宜，按照“組間同質，組內異質”原則，具體結合學生的學習能力、性格特征等因素進行差異化分組，使不同層次與不同個性的學生實現優勢互補，讓每一個小組都有由高到低不同層次的學生。同時小組成員之間也應是動態的，其可以具體按照活動需求進行自由組合，讓每一個學生都有表現的機會。此外教師可結合地理教學中不同教學內容與目標，采用多樣化的分組模式。例如互助式分組，地理教學中地圖的使用較為頻繁，教師可采用同桌互助的學習模式，讓同桌兩位同學共同在地圖中尋找地理要素；再如競賽式分組，例如講解“大洲和大洋”的知識點時，可具體將學生分為兩組，讓每一個小組將大洲的輪廓圖拼成完整的地圖，看哪一個小組拼貼得既快又準。通過組內合作與組間競爭培養學生動手能力，同時也活躍了課堂氛圍。
2.巧設問題
小組合作學習中，教師的問題設計必須要利于學生主動思考與動手實踐，自主探究學習地理知識，同時也需要有效激發學生的興趣，便于小組集體思考研究，讓每一個小組在積極的交流與互動當中拓展思維，獲取新知，發展自身能力。例如在學習《日本》的知識時，教師可通過多重問題的設置讓每一位學生都能夠參與。教師可先提問“日本為什么多火山與地震？”此類較為簡單的題目，讓小組間成績一般的同學回答；再進一步提問相對較難的問題，例如“日本和英國跨越經緯度比較及其對地理環境影響？”此類問題，讓學習成績較好的學生回答；然后提出問題讓每一個小組討論合作解決，例如“火山給人類帶來了巨大的災難，但在火山的非活動期，我們應當怎樣利用火山來為人類造福呢？”通過這樣的探究性問題，讓小組間的同學互相交流與討論，充分發動每一個學生的腦筋，讓每個學生發表自身意見，教師需認真聆聽，引導不同小組對觀點進行評價探討。既能夠調動學生的學習積極性，又活躍了課堂氛圍，使學生在自主思考與合作探究中學習到更多的知識點。
3.加強課堂引導
小組合作學習能否充分發揮其優勢，取決于學生的學習參與程度。教師在學生學習過程中應當做好組織者與引導者的角色。對學生進行恰到好處的指導，使課堂節奏朝著對學生學習有利的方向發展。首先，教師需要把控好學生學習的氛圍，保持良好的課堂學習紀律，確保小組合作學習開展的質量。其次，小組合作學習中，教師需要很充分保證學生的學習時間與空間，讓學生學會獨立自學與思考，從而提升合作學習的質量。具體來講，教師應當制定明確的課堂小組合作學習管理制度，對學生進行有效約束，促進小組之間的良性競爭以及學生之間的良好互動；同時需要預留學生充足的時間，讓學生在充分思考之后再進行討論；加強對小組討論氛圍的調控，避免讓學生處在紛亂、爭吵的小組學習氛圍中；善于引導學生積極思考問題，激發小組內部討論的積極性，促進小組同學之間的交流。
4.科學評價
科學合理的評價對激發學生主動參與、自主學習也有著非常重要的作用。教師在小組合作學習中，需要加強對學生的評價，有效激發其學習潛力。教師應當隨時關注學生在小組合作學習中的狀態，給予及時、適當與必要的激勵，更要將評價滲透到地理學習中的各個環節，對學生讀圖、分析、演講、繪圖以及演示等各個環節都需要應進行合理評價；同時需要對學生學習態度、情感、方法與技能等進行多元評價。例如針對“地球儀”的學習，既要評價學生對經緯度的掌握情況，也需要評價學生合作能力、學習態度等，讓學生從更多角度認識自身，在學習中更為投入。其次，學習評價的方法也應當做到多元化與靈活性，既要有教師評價，也要有學生互評以及自我評價等。教師的評價需結合每一個小組的整體表現情況進行；同時需設計互相評價標準，讓學生從學習態度、參與積極性、任務完成情況等方面對小組其他同學進行合理評價；引導學生進行課后總結，分析自己一堂課所學習到的內容，所掌握的方法等，給予自己信心，同時認識自身學習存在的不足之處。
總而言之，小組合作學習是初中地理教學中行之有效的教學模式，也是促進學生自主發展的重要形式。我們應當在教學實踐中不斷總結與探索，提升小組合作學習在初中地理教學應用的實效性，從而進一步提高地理課堂教學效率。
作者：陳海紅 單位：江蘇省響水縣南河中學
第四篇：初中地理教學地圖研究
【摘要】
通過對初中地理教學工作的分析可知，在教學中選用地圖等教學工具，能夠利用圖例的方式對理論地形進行真實化地展現，增加了課堂教學效果的生動性和具體性，不僅能夠促進學生記憶力的提高，還能培養學生問題理解能力與解答能力。基于此，筆者作為初中地理教學工作者，結合自身的工作經驗，對地圖在初中地理教學中的實際應用進行詳細分析。
【關鍵詞】
地圖；初中地理；實際應用
人們生活質量的不斷提升，促使人們意識到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對人才的培養工作。例如：在初中學習中，地理教學具有規范化和抽象化的特點，如采用傳統的教學模式，則無法滿足學生對知識的需求，更加不利于學生的全面發展。所以，在初中地理授課中，應采用靈活的教學模式，利用地圖展現的方式，使學生能夠更加直觀地對知識點進行解讀。
一、地圖教學———思考能力培養
對于初中學生而言，在地理學習中，基礎性的知識點為對地圖的認識，對此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進學生對理論知識點的全面理解，加之教師在授課時計劃性引導，學生在腦海中形成立體式地圖結構，這種教學方式的運用，通過循環性的教學，使學生能夠從視覺、感覺兩個角度對知識點進行全面記憶。初中地理教學難點為：國內的氣候條件變化以及相關特點，根據以往的教學經驗，教師通過對教材的淺析，要求學生對知識點進行強化記憶，在此過程中，學生對知識點仍停留在表層，難以完成教師的教學要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學方式，通過地圖的形象化表達，增強學生對地理知識點的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結構具有復雜多變的特點，且在部分地區中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學中，可向學生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風氣候、高原山地氣候、溫帶季風以及溫帶大陸氣候五種，其次結合各個氣候類型，講解我國的氣候條件。
二、地圖教學———理解能力提升
初中作為學生學習的轉折點，不僅需要對大量的知識點進行記憶，還需對其進行全面理解，特別是地理學科，知識點的理解與記憶難度較高于其它同等類學科，因此，教師在進行地理教學中，可采用讀圖、畫圖兩種教學模式，加深學生的地理知識點的記憶。
1.讀圖教學模式
首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會增加學生對知識點理解的難度，對此，教師應在教學備課階段，對其相關圖片或幻燈片進行搜索，與地圖進行結合，通過對不同地區的顏色區分，例如：高原地區采用紅色，結合青藏高原和黃土高原等實際圖片，對其海拔、溫度、氣候條件以及地質結構進行詳細講解，選用典型人物，告知學生當地人的生活習慣以及衣著類型等；平原地區采用藍色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對其進行說明。這種地理教學方式的運用，不僅對各國的地形特征進行形象化地導讀，還能促進學生對知識點的快速吸收與整理。
2.畫圖教學模式
初中地理教師為了加強學生對知識點的記憶，可在教學中利用地圖繪制的方式，通過對知識點的講解，再利用圖形對其進行詳細記錄，以教師為教學中心，對地圖中的知識點進行分析。例如：在溫度帶教學中，教師可利用氣候特點和農作物等客觀因素，對其界限與特征進行闡述，即中溫帶以東北、內蒙古以及新疆等地區為主，常見農作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。
三、地圖教學———對地理教學的意義
第一，培養學生思維能力。在地圖讀圖和畫圖過程中，學生首先需對地圖中使用的符號和圖形以及文字的含義進行分析，其次，以此為中心，對地圖中涵蓋的知識點進行準確定位。與單一的教師授課相對比，該種教學模式，實現學生自主對知識點進行探究，能夠促進學生自身思維能力的提升。第二，培養學生的邏輯概念。由于地圖具有錯綜繁雜的特點，在進行地圖解讀中，應實現做好地圖事物編排工作，使其呈現順序排列，從而使學生能夠在清晰的視角下，完成地圖讀圖工作。第三，調動學生積極性。通過對初中學生進行問卷調查，普遍認為初中地理具有乏味和枯燥的特點，對此，教師可利用學生性別優勢以及對新鮮事物的好奇心，調動學生對地圖學習的積極性，進而促進學生地理水平的提升。第四，是社會發展的重要體現。關于地理學科是區域地理教學的目標，教師在實際的授課中，選用地圖教學的方式，使能夠在直觀化的角度對區域地理有著淺顯概念，加之長期對地理知識點的學習與記憶，實現全面區域地理教學。
總結上文，通過對初中地理地圖教學模式的分析，可知在教學中，教師利用不同形式的教學資源，能夠從直觀化和形象化的角度，培養學生對知識點的自主理解能力與探究能力，還能促進學生創新能力的培養。另外，從本質上看見，地圖屬于教學工具，能夠針對教材的特定內容，幫助學生準確地對相關信息進行查找，有助于學生的全面發展。
作者：張效忠 單位：寧夏固原市彭陽縣第二中學
【參考文獻】
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[3]曾錦奇.初中地理教學中地圖應用芻談[J].中學課程輔導：教學研究，2014（23）：96-97
第五篇：自主探究初中地理教學研究
摘要：
在初中地理教學中，運用自主探究教學法具有重要意義，能夠鍛煉學生思維、培養學生創新能力、提高初中地理課堂教學效果。在教學中需要采取相應策略，從實際生活選取教學材料、創設探究情境、在情境中培養學生的質疑能力、適度把握。從而讓學生更好對相關問題進行探究，提高初中地理課堂教學效果。
關鍵詞：
自主探究教學法；初中地理教學；探究情境；生活實踐
地理是初中課程教學的重要內容，學好這門課程不僅能夠加深學生對周圍現象的認識，更好把握自然現象規律，從而指導自己的行為，還對學生今后的學習和工作具有重要作用。但在教學中，一些學校對初中地理教學不重視，將教學重點放在語文、數學、外語等課程上。初中地理教學課時較少，教學方法單一，學生對課程內容的學習感到枯燥，影響教學效果提升。今后需要轉變這種觀念，在教學中嘗試運用自主探究教學法，促進教學效果提升，為學生更好學習地理知識創造有利條件。
1自主探究教學法的概念與特征
1．1概念。
自主探究教學法是指在教學中堅持以學生為主體的理念，采取相應措施，促進學生學習效率提升，讓學生通過對相關問題的探究，形成自己的認識，從而更好的指導實踐活動，促進教學效果提升。該教學方式的出現是隨著教學觀念的更新，教學方法與經驗的總結而出現的，滿足課堂教學需要，有利于提高學習效率，越來越受到教學工作者的重視。
1．2特征。
自主探究是一種新的教學模式，具有自身的顯著特點。教學中堅持以學生為中心，將學生作為課堂活動參與的主體，與任課老師建立平等融洽的師生關系。注重對相關問題的調查與研究，讓學生在教學實踐中加深對相關問題的認識，提高自己的實踐能力。
2自主探究教學法在初中地理教學中的運用策略
2．1適度把握策略：
開展探究教學的重要條件是選題或學習的材料必須具有一定的難度和廣度，在課前進行課堂設計的時候，教師就應該充分考慮到自主探究問題設置的難易程度，這既要結合教材教學目標的要求，又要結合初中階段學生的個性特征及心理品質，還要結合課堂進行中的具體情境，做到科學設置，恰如氣分，既要讓學生體會到成功的快感，還要讓他們歷經跋涉，經過一系列地奮斗才能達成目標，否則的話，太難容易打擊學生的探究積極性，太易也不易激發學生的探究興趣及好奇心理?？梢哉f，在自主探究教學課堂上，適度把握的教學策略真的是一門藝術，對于初中地理教師的授課藝術及教材把握能力是一個極大的考驗，我們需要通過加強自身的專業能力與教學技巧來科學提升。如初一地理中，教師在講好秦嶺———淮河一線分南北后，提出這樣一個問題：為什么我國冬季南方北方溫差這么大？對于初中學生來說，只要掌握現象就可以了，對于原因、原理、規律是高中來探討的，在初中課堂上，教師就提出這樣的問題，顯然超過了學生思維的深度。所以教師在問題的設計和教學中要注意把握問題的深度和廣度，設計出合理的探究問題。
2．2在情境中培養學生的質疑能力：
瓦特就是在觀察火爐上的茶壺蓋兒才發明了蒸汽機，牛頓也是對于一個蘋果落地砸在自己頭上的自然現象發出疑問后取得了巨大的成就，愛因斯坦更是承認自己是在不斷地打破沙鍋問到底的基礎上才取得了一系列驕人的成績。這一切的一切都說明在具體的教學情境中培養學生的質疑能力是何等的重要。對于我們初中階段的地理教學課堂來說，自然也要將培養學生的質疑能力放在首位，在自主探究型的課堂上極力踐行。在具體的探究過程中，我們要鼓勵學生敢于在認真觀察與思考的基礎上提出自己的疑問，對于那些極具參考價值的疑問更是要大力褒揚，對于一些不太成熟的提問我們也不能輕易打擊，要準確把握這些學生思路中的漏洞，給予一定的指導及引領。另外，就是教師還要在一定程度上培養學生提出問題的能力，畢竟質疑也是一種能力，也需要有一個培養的過程。如在七年級地理中，介紹中東的氣候特征時，先提出問題：中東和印度的緯度位置大致相同，都為北回歸線穿過地區，那它們的氣候也是否一致？然后從地形、海陸位置等方面進行對比分析，最后得出結論。同學們經過不斷的置疑分析，最終找到了問題的答案，同學們就增強了學習興趣，提高了學習能力。
2．3從生活中選擇與學科內容有關的問題：
讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成?？稍O計如下課題：當地用水資源有哪幾種類型；當地用水分為幾類；當地以哪種灌溉方式為主；當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。
3初中地理教學中探究性學習實施策略上應注意的幾個問題
3．1探究性學習不是真正意義上的科學研究活動。
其本質上還是學生的一種學習方式。學生可以根據自己感興趣的事物和關心的問題選擇課題或專題開展探究實踐活動，教師應給學生營造一個自主、寬松的學習環境，讓學生充滿自信地施展各自的才能。但探究性學習不能完全替代傳統的、其他的學習方式，只能作為一種補充和拓展。也不是所有的教學內容都適合開展探究性學習，教學中應適度把握。
3．2初中階段探究性學習的關鍵在于教師一定要將學生引導到一個問題情景中去。
促使他們自主發現問題，自主探索，自主解決，切不可取而代之。同時，由于初中生興趣不穩定，變化快，往往使他們難以堅持下去，故而在開展研究性學習的過程中，教師應及時關心、鼓勵、指導和督促。
3．3研究性學習一般以小組形式開展，由學生自由組合。
但應本著面向全體學生的原則，堅持人人都參與，不能排除差生，所以教師應予以適當指導。
總之，在初中地理學習階段靈活運用探究性學習，善于創設探究性學習情境，不僅能調動學生學習的積極性，更能培養學生的探究精神，提高學生的探究能力，并養成良好的學習習慣。這需要教師不斷地提高自身素質，創新教學方法，從而提高教學質量。
作者：易登建 單位：利川民族實驗中學
參考文獻
［1］程前．初中地理“自主探究式”教學的方法和技能探析［J］．學周刊，2013（4）．
