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【內容摘要】
生活即教育。初中地理作為基礎教育的重要學科之一，與生活有著密切的關聯性。生活中蘊含著豐富的地理知識，初中地理是學生首次真正的接觸科學性學科，這個階段的學習對學生今后探究科學、實踐能力的形成等有著推動性的作用。因此，我們作為初中地理教師應將地理知識與生活相融合來開展教學活動，一方面讓學生感受到初中地理的生活實用性，增強學生學習地理的自信心；另一方面能夠加深學生對地理知識的認知和了解，強化學生的科學素養和技能。
【關鍵詞】
初中地理；生活化課堂教學；有效；策略
地理課程本身源于對生活的一種經驗總結，是對生活的概念化、科學化顯現。生活是地理課程資源的源頭，新課改指出：初中地理教學要源于生活且高于生活。而初中地理對于初中生來說是一個剛開啟的探究旅程，需要教師不斷的引導和強化，進而促使學生更切實的掌握地理并運用地理，即：能夠主動地運用地理知識去解決、解釋生活中的問題，借以來增強學生學習地理自信心的同時有助于自我科學素養和技能的形成和發展?？梢哉f，初中地理生活化課堂教學是有著特殊意義上的價值和作用的。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下初中地理生活化課堂教學的有效策略。
一、挖掘鄉土資源
從新課改的角度來說，鄉土資源本身屬于是課堂教學資源的范疇，主要指的是本鄉本土的自然資源、地理環境等，能夠充分展示地域自然和人文地理的資源，是地域性的。初中地理研究的主要內容即是地理環境以及人與環境之間的關聯等。鄉土資源是學生所熟悉的生活環境，是學生身邊最為常見的一些事物和現象。而學生對于這些鄉土性質的資源是有著一定的生活經驗的，同時這些鄉土資源相對地理教材中的內容更能夠吸引學生的關注。對此，筆者認為，教師可以充分挖掘鄉土資源，以學生日常的自然現象來引發學生深思，嘗試從專業的角度來分析問題，真正感受初中地理在生活中的“零距離”，啟發學生內心的鄉土情感，強化學生對地理的學習。如：在學習“降水與降水的分布”一課時，筆者都知道降水，也都了解降水的形成等，但是他們的這些了解相對這一章節的內容來說還處于表面層次。筆者則以此為基準點來運用鄉土資源啟發學生進行思考：結合自己已有的生活經驗說說什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨；在本地一年中的降水情況是什么樣的？我國的各個地方的降水情況一樣嗎？為什么？請根據你的認知和了解說說我國降水的主要分布情況。這樣挖掘鄉土資源，并以此為點拓展開來，豐富學生自然環境和人文方面的知識。
二、探究社會環境資源
這里說的社會環境資源是大的概念范疇，是基于地理知識的整體角度而言的，主要包括：科技館、展覽館、植物園、動物園、自然環境等等。它是對初中地理知識的一個眼神和拓展，打破了初中地理教材、課堂的局限性，是潛在的地理教學資源，有著非凡的價值和作用。即：社會環境資源能夠強化學生對地理知識的實踐、探究等，有助于學生體驗、感悟初中地理的科學性，進而形成正確的科學態度、價值觀念等等。初中生正處于塑造個性的關鍵時期，對此，筆者認為，教師在初中地理教學中有必要探究社會環境資源，并結合學生的個性特點和實際需求設計可行性的地理實踐，并在實踐中潛移默化的學會以地理的角度去分析問題、看待問題等，更切實的培養學生的科學素養和技能。如：筆者開展社會資源環境統計調查活動，來讓學生探究自然環境和人文景觀資源，諸如：自然環境資源（如地形、植被、河流、自然保護區等）和人文景觀資源（如港口、工廠、農田、城市街道、高新技術開發區等）。之后，讓學生以地理的角度探究、分析他們之間的內在聯系，進而更貼近的體會科技與社會、學科與生活、人與自然之間的關聯性，促使學生樹立正確的地理協調觀，朝著全面健康的方向發展。
三、整合生活資源
一切課程資源都源于生活，一切資源都屬于生活資源范疇。新課改一直倡導：課堂教學中要引導學生學習生活中有用的地理。而初中地理知識本身就是對生活的一種高度總結和概括，是對其一種質的升華。鑒于諸多的生活課程資源，在實際的教學過程中需要教師結合實際情況進行一定的整合和優化，進而來確保生活教學資源的有效開發和利用。在日常生活中，處處都有地理知識，諸如：柴、米、油、鹽等都能夠在初中地理中找到其升華的概念和總結的遠離。尤其，人們的衣食住行也都受地理環境的影響等等。諸如：東北多雪、森林草原一望無際，這里生活的人們衣服更多的是就其取材以畜牧皮毛為主；江南地方氣候溫和，這里生活的人們衣服更多的是棉布、絲綢等。對此，筆者在教學中結合教學內容，整合生活資源，以知識鏈的形式來引導學生。如：在學習“氣候”一課時，筆者以學生向往的云南地區生活資源為例，引導通過溫度來逐漸延伸，諸如：氣溫較高、屬于亞熱帶氣候，每年的降雨量、人們的生活習慣、生活特點、經濟、科技等等生活性質的內容，引導學生進行掌握。初中地理與生活之間的關系十分密切。開展生活化的教學是新背景下的教育教學的必然趨勢，能夠更切實的讓學生對地理知識學以致用，增強他們自主探究的自信心，同時也有助于推動學生形成正確的科學探究態度等等。我們作為初中教師應不斷的探究生活化教學的策略，進而最大限度的促使學生全面健康的發展。
作者：謝翠燕 單位：江西省吉安市吉州區興橋中學
【參考文獻】
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第二篇：初中地理課堂教學策略分析
地理是一門很重要的學科，它不僅包含了自然科學知識和人文科學知識，還將思想品德教育、情感教育等融為一體，對于促進學生的全面發展具有積極的意義。近年來，在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中地理教學也在進行著不斷的改革和完善。但是，由于受到傳統應試教育理念的影響，在初中地理教學中，教學理念、教學模式等都還存在很多問題，教師的教學還停留在傳統應試教育的基礎上，沒有形成與時俱進的教學理念。本文基于初中地理課堂教學存在的問題，闡述了有關的應對策略。
一、初中地理課堂教學現狀
（一）地理學科被邊緣化
眾所周知，地理學科涵蓋著豐富的知識，不僅包括自然科學知識，還包括人文科學知識，所以加強地理教學，不僅可以增強學生的愛國主義情感，還可以強化學生的唯物辯證思想。此外，地理學科還可以增強學生的環境保護意識。但是，在當前的初中地理教學中，地理學科卻有著被邊緣化的趨勢。出現這樣的教學現狀，一方面源于中國考試制度的存在。相對其他學科來講，地理學科并不納入初中的升學考試科目，很多學校為了提高升學率，壓根不重視地理教學；另一方面，學生在地理學習中缺乏學習的動力，覺得非升學考試科目不應占據學習的時間。這些問題的存在，嚴重影響了初中地理課堂教學的效率。
（二）教學體系不夠完善
在初中地理教學中，教學理念和教學模式落后，缺乏明確有效的教學目標，這些都是當前初中地理教學存在的問題。在教學內容的設定上，初中地理教材將難度系數較大的知識放在首位，這樣設置教學內容，讓地理基礎知識不夠牢固的初中學生感到望而生畏。尤其是教師在落后的教學手段下，難以將抽象的教學內容具體化，從而使得學生在學習地理的過程中感到吃力，久而久之，學生的厭學情緒普遍增強。
（三）師資力量薄弱
當前，初中地理師資力量薄弱，究其原因，一方面源于地理學科不被重視，優勢的教學資源沒有被分配到地理學科的教學上；另一方面，教師在教學中沒有樹立與時俱進的教學理念，沒有進行不斷地學習和充電，促進自己綜合素質的提升。當前，師資力量薄弱已經成為初中地理教學普遍存在的因素，這也是影響當前初中地理課堂教學效率的主要原因之一。
（四）教學設施的配置有待加強
對于地理學科的教學來講，教學設施及教學輔助設備的配置極為重要。例如，地球儀、中國地圖、世界地圖、各種模型等都是地理教學中必不可少的教學設備。但是，當前的初中地理教學過程中教學設施的配置明顯不足，有些學校連最基本的地球儀都沒有，更談不上什么實驗室等，教師在課堂教學中如果僅僅是通過板書、講解的方式進行，勢必會嚴重影響課堂教學的效率。
二、新課程背景下如何提高初中地理課堂教學效率
在新課程改革背景下，教師的教學不能處于傳統應試教育的基礎上，而應當進行不斷的改革與創新，實現初中地理課堂教學的不斷改進和提高。
（一）不斷更新教學理念
在21世紀，教師的教學應當與時俱進。在教學過程中，教師只有對自己的教學理念和教學模式不斷創新，更新自己的教學思想，才能促進課堂教學的改革和進步。例如，教師應當認真學習新課程改革的思想和內涵，通過學習，努力改進自己課堂教學中存在的不足；在課堂教學中，教師應當積極學習一些先進的教學理念和教學模式，進而提高自己教學的水平和技能，促進初中地理課堂教學效率的提升。
（二）強化地理教師師資隊伍建設
強大的師資隊伍是提升課堂教學效率的基礎。在初中地理教學中，要想促進課堂教學效率的提升，強化師資隊伍建設是基礎，也是保障。對于師資隊伍的建設，可以從以下兩方面進行：一方面，學校應當配備專職的地理教師進行初中地理課堂教學；另一方面，要加強初中地理教師的在職培訓。通過在職培訓，不斷提高地理教師的專業水平和綜合素質，從而提高初中地理課堂教學的效率。
（三）整合教學資源，改善教學內容
對于初中地理的教學，教師應當堅定“學以致用”的教學目標。在課堂教學中，教師要在教材內容的基礎上不斷地整合和完善現有的教學資源，促進初中地理教學內容更加生活化，更加符合學生的日常需求和實際需要。此外，教師在教學中要重視將知識講解、技能培養以及正確的科學態度和世界觀、人生觀的培養有機結合起來，以促進學生綜合素質的全面提升。
（四）形成多元化的課堂教學模式
在初中地理教學中，教師應當改變傳統板書、講解式的課堂教學模式，不斷豐富教學內容和教學策略，實現初中地理課堂教學的創新和優化。例如，教師在教學中可以通過多媒體技術的引入來豐富課堂教學，也可以帶領學生走進大自然，通過對大自然的觀察，了解地理知識的博大精深，從根本上激發學生學習地理的興趣，促進初中地理課堂教學效率的提升。
總之，初中地理知識博大精深，與學生的日常生活息息相關。在初中地理教學中，教師要盡可能地激發學生的學習興趣，培養學生的技能，實現課堂教學的高效發展；教師要重視學生自然科學的培養，并加強學生人文科學的認識和了解。教師只有不斷優化教學策略，才能提高初中地理課堂教學效率。
作者：劉宏春 單位：西藏自治區那曲地區那曲縣中學
參考文獻
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第三篇：初中地理課堂導課藝術實踐
【摘要】
導課是課堂教學的一個重要環節，一直受到教師的重視。本文首先分析了初中地理課堂導課缺乏藝術性的具體表現，然后細致討論了初中地理課堂導課藝術創新方法。
【關鍵詞】
初中地理；課堂導課；導課藝術
好的開始是成功的一半，地理課堂的導課對于課堂教學質量有重要影響。同比其他學科，學生在學習的時候，其主觀能動性比較弱，需要教師通過鮮活的引課來引起其學習的興趣。然而，時代改變，學生的群體特點顯著變化，這就使得傳統的導課方法有不同程度的不適應性。因此，初中地理課堂導課藝術的研究具有重要意義。
一、初中地理課堂導課缺乏藝術性的表現
導課缺乏藝術性，主要表現為以下方面：一是導課方式單調，形式呆板，沒有新意，缺乏感召力，難以引起學生的聽課激情；二是導語過于淺白，內容過于平淡，震撼力不強，難以促成學生進行深度思考和探究欲望；三是導入或轉彎抹角，或過分渲染，或喧賓奪主，看似形式新穎，作用卻不明顯。由于學生在上課前常常處于冷淡的“被動接受”的心理狀態，再加上一些學生對地理學科不夠重視，學習地理的興致不高，導致學生進入上課狀態緩慢，課堂學習氣氛不濃郁。這時候，如果教師能運用生動活潑的導語，就能為新課學習奠定良好的心理基礎。
二、初中地理課堂導課藝術的創新方法
1.多媒體導課，聲情并茂。課堂教學中教師和學生的交流和溝通是完成課堂教學任務的重要途徑。在互聯網下成長起來的初中生，見慣了各種各樣的視聽資源，單純的語言教學略顯枯燥。充分利用多媒體進行導課，能夠讓課堂變得鮮活起來，從而也讓音樂和美術藝術激活孩子的心情。在多媒體導課中，可以參考以下三點。第一，運用現成的視頻資料進行導課。BBC國家地理中有關于世界各地的地理知識，其視頻具有很高的教學價值。用這樣的視頻資源來引課，不僅能夠引發學生的學習興趣，還能夠增強學生的國家自豪感。與此同時，教材上的相關知識也通過視頻素材進行初步學習，可謂一舉多得。第二，運用音樂作為背景進行導課。音樂可以洗滌人的靈魂，地理課通常被安排在下午，學生處于疲勞期，播放音樂，能夠讓學生的精神放松，從而為聽課奠定良好的基礎。歌曲的選擇與教學內容相關。例如，在講世界地理中河流分布時，可以播放《藍色的多瑙河》。第三，整合互聯網資源進行導課。對于復習課，其導課的藝術就體現在各種資源的整合方面。這就需要教師充分發掘網絡上的優質資源，將其穿插在自己的教學思路中。
2.語言渲染，直觸學生內心。抑揚頓挫的語言能夠渲染所陳述的內容，引起學生的共鳴，這樣很容易將學生的注意力轉移到課堂中來，教學的效率也就上來了。這就對教師的教學用語和個人綜合素質有了更高的要求。語言渲染的導課，需要注意以下兩個方面。第一，要有真情實感，不能矯揉造作。具有真情實感，學生的思緒會跟著老師走；矯揉造作，會將學生的注意力分散到對老師教學技能的評價上，不利于引課內容的釋放。第二，語言要有力度，能夠撥動學生的心弦。引課的語言要像魯迅的語言一樣，針針見血，鏗鏘有力。這樣會有一種情緒上的沖擊力，讓學生的思想隨著老師的思路而飛翔。
3.短小精悍，把握節奏。引課的作用就如同是中藥的藥引子，就想點燃鞭炮的火柴。如果引課的時間過長，必然會影響到后續正課內容的講解，所以引課必須要短小精悍。只有這樣才能夠把握好課堂的節奏，同時也能夠讓學生認可教師在教學方面的能力。引課的語言要短小精悍，就要有所側重。在有限的時間內進行引課，其側重點主要在以下三個方面。第一，與教材內容相關。短小精悍，在學生的短期注意范圍能記得住。然后就在教材中碰到了，這時進行教材知識的講解恰到好處。第二，與教輔資料習題有關。當學生課后在做作業時，發現老師引課的內容就是作業中的信息，會大幅度引起學生上課的注意力。第三，與熱點話題有關。熱點話題一直是學生議論的焦點，將熱點話題作為引課，鏈接到教學中，能起到讓學生全神貫注的目的。
4.提高地理科學素養，潛移默化影響。人都有錦上添花的心理，喜歡精益求精。對于喜歡的事情，就非常喜歡去做。很多學生不喜歡地理是因為其地理常識比較匱乏，無法引起其共鳴。提高地理科學素養，能夠有效地對學生的地理學習熱情進行影響。在提高學生地理科學素養方面，可以從以下三個層面展開。第一，將地理知識與初中階段歷史課堂和語文課堂上涉及的知識融匯在一起。地理知識是對客觀地貌地形的講解，與個人的關系不大，這也是學生對地理學習熱情不高的原因。將歷史中涉及到的人物和事件，與地理聯系在一起，就能夠引發學生的注意，同時也能夠起到復習歷史知識的作用。第二，將地理知識與先進的科學技術聯系在一起。地理測繪是大學的專業之一，百度地圖上的三維圖像可以看到自己家的樓頂，這都是地理測繪的成果。這樣就可以將地理學提升到一個新的高度，從而引起學生的重視。第三，將地理知識與政治知識聯系在一起。釣魚島問題和南海問題一直存在，將地理知識與政治聯系起來，能夠增強學生的國防意識，在愛國主義情感的帶動下，能夠激發學生的主觀能動性。
三、結語
綜上所述，初中地理教學的課堂導入要進行創新，從而起到導課應有的作用。運用多媒體導課，能讓鮮活的影像和音樂感染學生的情緒；教師教學語言的渲染，能夠直擊學生內心，從而激發起學習的欲望；引課短小精悍，能夠避免對正題的講解，把握好課堂節奏，有利于提高學生對老師的教學能力的信任度；提高學生地理素養，能夠讓學生將所學對知識與其潛在的知識結構關聯起來，從而促進其自覺進入學習狀態。因此，當下初中地理教學工作者，要在傳統的教學經驗的基礎上，分析當下學生的群體特點，充分利用豐富的互聯網資源，設計出精良的地理導課。
作者：王海 單位：四川省宜賓市第五初級中學校
參考文獻：
[1]張立.淺談課堂教學中的導課藝術[J].學周刊.2011(28).
第四篇：初中地理課堂教學高效課堂構建
摘要：
教育對于任何國家而言都是非常重要的，我國目前是以班級為單位，課堂教學為主的教育模式。地理這門學科對于初中生而言是剛接觸的科目，有著強大的未知性，在課堂教學中，只要教育方法得當就會得到很好的教育反饋效果。但是，如何高效率地進行課堂教學需要進一步探究。針對初中地理課堂教學高效課堂的構建策略進行分析和研究，并加以闡述，希望會對初中地理的高效課堂構建起到積極作用。
關鍵詞：
初中地理；課堂教學；高效課堂
伴隨我國教育模式的不斷改革和發展，現行的是新課程標準，其要求學生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學的時候必須以學生為主體，進而提高教學效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學中，提高課堂教學效率、保證學習效果是教師一直關注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內，學生真正掌握的知識越多越好。下面就對構建初中地理高效課堂策略進行探討。
一、初中地理課堂教學效率較低的原因
1．學生方面
有許多初中生認為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學科，學得好、學得壞都不重要，從而導致大部分學生學習地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導致初中地理的課堂教學效果和質量都非常不好，學生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進行預習，這也是造成地理課堂教學效率和質量非常低的重要原因之一。這些學困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學的順利進行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導致課堂教學的效率非常低。
2．教師方面
在現階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內容進行教學，不能夠對其中不重要的地方進行刪減，也不對重點內容進行擴充，這對于學生學好地理課程來說是非常困難的。書本上的內容從總體上來說是比較單一的，而且只進行教材中內容的教學也會降低學生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學模式更是如此，進而導致初中地理課堂教學的效率非常低，影響學生對地理課程的學習效果。
二、初中地理教學高效課堂的構建策略
1．激發學習興趣
想要不斷提高初中地理課堂教學的效率和效果，就必須針對學生的學習興趣進行培養，這樣才能夠使地理課堂的教學效率有所提高。比如說，在學習湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環境”一課時，教師可以針對我國特有自然環境的視頻和圖片進行收集，并在課堂上利用多媒體進行播放和觀看，這樣就能使學生對其產生興趣，進而促進學生對知識的理解和記憶。
2．營造學習氛圍
在初中地理課堂教學的過程中，大多數學生都具有非常好的自主學習意識，而且這種自主學習意識還非常強烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應該對學生的自主學習能力進行強調和培養，并且大力創設自主學習的環境和氛圍，進而保證學生在地理課堂上的學習效果和效率都有所提高。比如，學習“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學生討論，活躍課堂的學習氣氛，讓學生回去后對中國的自然資源進行調查。
3．加強學法指導
地理教師在高效課堂教學構建的時候，應針對學生的實際學習能力和情況進行分析，按照學生的差異性進行有效指導，并且在地理學習的過程中，將學生的積極性激發出來，進而使學生的學習能力有所提高。比如說，在學習“中國區域差異”的時候，教師可以針對學生的學習方法進行指導，使學生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強學生的記憶。
4．認識到學習的意義
首先，教師在課堂上應該針對學生的思想進行良好教育，提高學生的自主學習性。其次，在地理課堂教學的時候，應該讓學生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進而提高高效課堂的構建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進行滲透，慢慢使學生理解學習地理的意義，提高地理的學習效率。
結合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學科，這對于豐富學生的知識面，提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學生一概而論，要因材施教，講究教學方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據學生特點進行有效教學，在保證學生興趣的基礎上進行高效課堂教學，讓學生從課堂上獲得知識并且達到最大效益。
作者：王菘華 單位：重慶市黔江區石會中學校
參考文獻：
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第五篇：初中地理多媒體課堂教學優化
摘要：
社會的發展讓人們步入信息化時代，電子產品在人類日常生活中已成為不可缺少的輔助工具。就教學領域而言，多媒體已經廣泛運用于大部分學校，使教學發生了革命性的變化。本文就多媒體教學對提高初中地理教學的有效性方面進行了分析，以便對多媒體課堂教學有更直觀的了解。
關鍵詞：
多媒體課堂；初中地理；含義；現狀；有效性
多媒體給教學工作帶來的直觀效果最為明顯。利用多媒體教學能彌補傳統教學的缺陷和問題，打破以文本解析、圖片展示為主的傳統教學模式。多媒體能從聲音、圖片、動畫、視頻等方面來促進學生學習，這是傳統教學無法做到的。尤其像地理學科，需要用到的地圖、圖片多，多媒體可以為老師和學生提供大量標準的資源。學生也可以利用多媒體進行課后復習、拓展、考試等，滿足學生學習要求。多媒體教學是課程改革的產物，體現了教學的與時俱進。
一、多媒體課堂教學含義
多媒體課堂教學是指教育者在實施教學的過程中，根據制定好的教學目標和所教學對象的特點，通過教學設計，合理應用現代電子教學媒體，并與傳統教學有機結合的教學過程，以多感官全方位的形式刺激學生學習神經，優化教學結構，提高教學質量。目前常用的多媒體教學基本上都是借助于多媒體計算機和先前制定好的教學軟件來進行教學活動，因此現階段的多媒體教學又被成為計算機輔助教學。多媒體教學是利用計算機、網絡、通訊等技術來實現對教學、教研等活動的規范管理，將信息進行歸類整理、集成，數字化，以構成統一的用戶管理、資源管理和權限控制。
二、多媒體課堂教學現狀
1.據有關統計數據表明，我國學校教學對多媒體的利用在逐年增加。多媒體教學的優勢有目共睹，引起了社會的廣泛關注。教育部提出今年將實現全國中小學生互聯網接入率百分之九十五的比例要求，基本實現全國中小學生都有多媒體的輔助教學。超過半數的普通教室要配備多媒體設備，加大對條件相對較差的農村和偏遠山區的扶持力度，盡可能讓這部分學校盡快使用多媒體進行課堂教學，以滿足學生的學習。
2.就目前初中地理課堂來看，多媒體給老師和學生帶來了直觀便利。我作為初中地理老師中的一員，對此深有體會：多媒體節省了上課作圖、板書和知識鏈接的時間，并且通過多媒體作圖和板書比傳統在黑板上板書要準確、工整得多，更能幫助學生有效理解和記憶。多媒體超大容量的存儲功能減少了傳統紙質資料的浪費，降低了資源的消耗，能將相關知識和需要拓展的知識點進行鏈接，將其快速、準確地展現在學生眼前，滿足學生課外拓展知識的學習。
3.在使用多媒體教學的過程中也存在相應問題。教育者把多媒體教學和傳統教學進行有機結合，能讓學生達到事半功倍的效果。當然，若教育者沒有把握好對多媒體輔助教學的“度”也會導致一些問題的出現。例如，多媒體在節省老師板書、作圖時間的同時，也在無形中相應地加快了課程進度，導致學生沒有足夠的時間記筆記和消化課堂內容，不利于學生課后的鞏固和復習；網絡教學常常會在課堂教學進行中彈出與教學無關的信息和畫面，分散學生注意力。這就需要老師結合課堂實際情況，靈活處理在利用多媒體教學中出現的問題，保證教學質量，把多媒體教學的優勢發揮到最大化。
三、多媒體課堂優化初中地理教學的有效性
1.有利于提高初中生的興趣和主動性。利用多媒體進行初中地理教學能調動學生的興趣，提高學生學習的主動性，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學過程中，初中地理老師通過電子白板展示，將知識點以圖、文、聲、像的具體形象方式來促使學生主動參與和積極思考，刺激學生的眼、耳、口、手、腦多種感官，使得學生思緒處于較為興奮的狀態，手腦并用，集中注意力，提高上課效率。興趣是學生最好的老師，興趣教學是現代教學的要求，也是提高學生主動學習的關鍵。多媒體能很好地發揮情景教學優勢，其豐富的色彩、真實的畫面、精準的地圖和數據，能讓學生融入一種較為真實的學習場景，親身體現和感受所學地理知識的真實場景，加深印象。情景教學能大大提高初中學生對地理的關注和興趣，活躍課堂氣氛。
2.有利于鞏固理論知識并有效把握重難點。多媒體可以鞏固理論知識，并有效把握重難點。初中地理相對來說比較抽象，經常需要學生在腦海里呈現地圖、地貌，分析地理信息。有時候單靠老師一人的講解，學生理解起來很費力。若借助多媒體的形象展示，能將地理知識無形化有形，讓學生更為直觀地看到信息圖和信息網，幫助學生理解和記憶。
3.有利于幫助學生建立空間概念。初中地理概念的學習需要學生“有感而知”，從感性認識上升到理性認識。以前的傳統教學方法，基本都是老師一遍遍解釋文本，再配合例子讓學生理解。但地理本身就是一門空間性和立體感強的學科，全靠老師的講解很難讓學生在課堂上吸收知識，也無法幫助學生構建空間概念。而巧用多媒體可以讓學生形象地看到地球的內、外部活動，不僅能幫助學生理解和記憶地理知識，也能幫助學生構建地理的空間概念，發散思維，從而更好地掌握地理運動規律和分析地理現象。
4.有利于陶冶學生的審美情操和健全學生的道德品質。多媒體通過圖、文、聲、像的方式全方位展示地理知識，能刺激學生的多種感覺器官，促進學生全面發展。白電子白板豐富的色彩和真實的聲音能陶冶學生的審美情操，健全學生的道德品質。多媒體更多的是給學生帶來視覺上的沖擊，絢麗的色彩和整齊規則的排版格式，讓學生在學習知識的同時，也能感受到科技進步給課堂帶來的審美改變。
總之，多媒體輔助教學是教育領域革命性的改變，它給教學注入了新鮮血液，彌補了傳統教學的缺陷，豐富了教學手段和內容，使課堂教學充滿樂趣，有利于調動學生的積極性，提高教學質量。教育者應與時俱進，充分利用多媒體進行教學，做到傳統教學和現代教學有機結合，形成互補，使教學優勢發揮到最佳狀態。
作者：付飛飛 史波 單位：山東省淄博市高青縣第二中學
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第六篇：初中地理課堂案例觀察法實施
一、“課堂觀察”之尋蹤溯源
“課堂觀察法”(Class－observing)，溯源于20世紀中期西方的科學主義思潮，乃隸屬于美國課堂研究專家N．A．Flanders于20世紀60年代所提出的“互動系統教學”，其發明的教學編碼記錄系統以量化的觀察技術，將課堂教學觀察納入科學管控，將課堂行為回歸情境本身，以更好地闡釋課堂，是人際互動化課堂教學研究之典范以及系統量化課堂評估模式之先例。自此以后，伴隨著多媒體技術的出現，課堂觀察法以其完整的操作性呈現課堂全貌，使得課堂觀察科學研究方法不斷升級、完善，已然成為現代課堂教學觀察的主流發展趨勢。
二、“課堂觀察”之探微索義
何謂“課堂觀察法”?觀其名，思其義，則可察其實。傳統觀察法(TraditionalObservations)是評課者以對照量表的形式，將評價結果進行量化，以期對授課教師的授課情況與質量做出主觀評價，是一種單向的、規范性強的主觀觀察法。而新型觀察法(NewObservations)乃是觀察者在與授課者全面溝通其教學設計后，確定觀察維度，制定觀察評價量表，并借助于觀察表、錄音、錄像等多媒體輔助觀察工具，進行有針對性的科學合作觀察?？梢?，現代課堂觀察法強調“教師－學生”與“教授者－觀察者”之間的雙重任務，是量化記錄與質化評價的相互融合，是一種專業、高效、互動的教學評價法。
三、“課堂觀察”之綱舉目張
根據筆者在課堂觀察中的初步實踐，將觀察法分類為“團隊觀察法”、“個體觀察法”以及“自我觀察法”。團隊觀察法以學校地理教學科研組以及課題組為觀察者，對教師的教學情況進行“質+量”的考查，對學生的學習狀態進行分時與分類的評估，以期進行針對性的反饋;個體觀察法則以觀察表格標記授課者的課堂主題、細節問題以及情境表現，最終反饋給授課者，要求其進行反思并反饋;自我觀察法則是授課者對自我課堂表現的觀察與反思，以課后反思、課堂筆錄以及回憶筆記的形式對自己的課堂教學質量進行客觀評估。
四、“課堂觀察”之躬行實踐
課堂觀察法應該慎思慎行，筆者在初中地理教學課堂觀察的實踐中，積累并總結了一些行之有效的實證課例。課堂觀察評估程序如下所示:觀察前:觀察角度、觀察內容、觀察方法、觀察工具、觀察任務觀察中:課后訪談，個別學生面談聽課情況并獲得反饋觀察后:個別反思，聽評后與個別教師或學生進行針對性交流;集體反思，將個別反思結論進行集體探討;綜合反思，以表格、報告、論文等形式整理意見。
(一)觀察背景
觀察對象:初中七年級地理任課教師A觀察內容:如何判斷不同特征的氣候類型?觀察團隊:初一地理教研組
(二)觀察前
觀察任務:地理調研組在課堂觀察前以小組會議形式了解授課者A的授課內容、教學目標、教學資源以及學生學情，根據觀察表和評估點對其授課提出參考意見或者調控，以便能夠使觀察評價量表的考核更清晰和具有針對性，確保無誤地實施量化觀察。
(三)觀察中
授課內容:世界氣候類型的成因、特點和非地帶性分布教學目標:掌握氣候基礎知識，學會判斷氣候學生學情:學生無法根據不同地帶的溫度范圍和降水量范圍判斷不同氣候類型教學資源:地圖、地球儀、多媒體教學設備教學方法:“導學法”講解氣候成因;“歸納法”判斷氣候類型教學過程:第一步:以“討論法”導入授課主題太陽輻射到地球表面，照射到海洋、陸地、山脈、森林，對人類的居住、食物、飲水、健康產生正面或負面的影響，同學們各抒己見，闡述一下影響氣候形成的因素。第二步:以“歸納法”總結氣候類型分組歸納:以組為單位讓代表學生對氣候類型進行總結PPT歸納:A教師引導學生歸納不同氣候類型及其分布區域、降雨情況和溫度特點第三步:以“讀圖法”認知不同氣候類型區域分布情況用地球儀、地圖引導學生對即時所學的知識進行回顧，對不同的氣溫降水圖、氣候分布圖進行準確判斷
(四)觀察后
A教師與觀察者互動過程:地理教研組教師對A在教授過程中的細節問題進行評價，并提出可行的建議，以量表形式定量記錄教學流程完整性、教學目標準確性、判讀方法有效性、教學設計合理性;以描述形式定性記錄學生課堂行為、課堂參與度、態度、情緒、互動效果等。觀察后反饋主要包含師生對話、現象描述及即時反思等，為課堂分析與評價提供有效證據，并報告觀察結果。觀察后測試評估學生的課堂學習效果，制定與量表對應的測試題，對課堂內容進行考點測評，在A教師所在班級隨機抽取學生25人，參與量化評估，測評結果將達成目標的學生比例統計。根據觀察結果，可判定A教師的課堂講授在學生掌握基礎氣候知識以及區分不同氣候類型上是有效的，但是在氣候類型圖表判定中尚待提高，本次地理課堂觀察結果以及評估結果以量表、報告以及意見表形式向地理教研組和A教師反饋，以期提高教師地理課堂教學質量以及效率。
總之，本次的地理課堂觀察案例證實了課堂觀察法的有效性，對分析教師課堂質量有參考借鑒作用。此外，作為互動教學評價法的課堂觀察法，使得教研組教師處于同一觀察合作體，提高了其合作意識，這不但有益于教師個人專業授課能力的提升，亦將初中課堂教學評估科學化。
作者：王燕 單位：江蘇省南京市雨花臺中學春江校區
第七篇：初中地理課堂學生主體性策略
［摘要］
在初中地理課堂上突出學生的主體地位，關注學生在課堂上參與程度是十分重要的。新時代地理教師要秉承“授之以漁”的理念，結合本學科特點，從多角度分析并制定適宜的策略，以突顯學生的主體性，以實現課堂的高效化。
［關鍵詞］
初中地理；主體性；策略
在課堂上充分發揮學生的主體性，對于培養學生終生學習的能力，促進學生各方面素質的全面提高，以及對提高教育教學質量都具有十分重要的意義。
一、換位思考策略，站在學生的角度去感受課堂
換位思考是建立在師生關系平等的基礎上，教師站在學生的角度感受課堂，安排教學環節。以學生的認知水平學習課本知識，分析解決問題。在課堂上用學生最容易理解的簡單清晰的話語表達教學內容，并鼓勵學生研究探討、提出疑問，有效突出學生的主體性。換位思考的具體做法和建議：首先，教師在備課的時候就要以學生的心理和認知水平去審視教學內容，創設課堂情境，以學生掌握知識程度來作為一節課設計的目的。例如：在學習“亞洲的季風氣候”時，若按部就班地按原理展開介紹高、低氣壓，以及其成因是海陸熱力性質差異，學生很難真正理解。因此，考慮到七年級學生的認知水平有限，以及物理的相關知識未學，教師改變思路。從學生的生活實際入手，設計了活動：（1）比較同時被加熱一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。（2）比較同時冷卻了一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。顯然，學生均能輕松完成，加上教師的引導，學生就能順利地透過現象看本質，理解海陸熱力性質差異及其影響。其次，教師要根據學生的聽課表情、討論研究和回答問題狀況等來判斷學生的情況，然后根據學生掌握程度參與到學生討論當中，引導學生正確理解課堂知識。例如：在學習“中國的地形”時，教師設計了小組活動“探究中國的地形特征”，面對問題，學生一臉茫然，根據學生的表情反饋，教師及時引導“可以從地形類型、地表起伏、海拔高度等方面表述地形特征”，學生馬上領會。第三，教師要思考什么樣的評價最能讓學生接受，什么樣的問題最能引發學生的思考。如果只是簡單地說出正確結論，那么課堂討論和學生的發言就沒有意義了。例如：在學習“東南亞的火山國——印度尼西亞”時，教師設計了活動“談談你對火山的看法”。學生積極發言，有的談污染、有的談破壞、有的談資源、有的談土壤、有的談旅游，等等，該活動解放了學生的思想，學生參與度高，同時也培養了學生的辯證思維。第四，課后布置的作業要切合學生自身實際，還應該能夠鼓勵學生思考，充分發揮學生的創造力。例如：在學習“中國的水資源”時，教師布置學生設計一條節水標語，既有情感意義，又能激發學生思考，發揮學生的創造力。
二、培養興趣策略，讓學生主動參與課堂
首先，融洽的師生關系，實現互動課堂。學生只有“親其師”才會“信其道”，所以，融洽的師生關系是學生參與課堂的重要基礎。對于地理教師而言，由于任教班級太多，時間有限，所以每個教師要充分利用課堂時間，在課堂上要努力構建和諧的課堂氣氛，讓他們感受到積極的情感和真摯的愛。針對某些方面特別典型的學生，可以對其作業采用“面批”的方式，借此機會，對學生進行心靈的溝通、問題的引導、真誠的建議、適當的關愛等，既解決了學習問題，也拉近了師生距離。其次，獨特的教學風格，吸引參與課堂。同樣的教學內容，不同的教師上起來學生的感受是不一樣的，因為每一個教師都有自己的教學風格。我們很難說到底哪一種教學風格是最好的，但是教師應該知道哪一種教學風格是最適合自己的。例如，大學時期給我印象最深的要屬“三板教學”課，教授簡單的三兩筆之后，黑板上就呈現出生動的一幅幅畫或逼真的一張張圖，讓我們驚嘆不已，至今記憶猶新?？梢?，沒有教學風格的教師是很難觸動學生內心的，當一個教師形成自己獨特的教學風格后，并且在課堂上很好地展示出來，那么學生不僅記住了這名教師所授的知識，還記住了他的這種課堂風格。這種課堂風格無形中就成了教師個人才學和課堂魅力的體現，學生自然被吸引過來主動參與課堂了。第三，多樣化的教學手段，利于激活課堂。
1.教具輔助教學，提高學習效率
合理的教具輔助使用，能有效的提升學習地理的興趣，有利于培養空間想象力，亦可以輕松化解難點，彌補傳統教學的某些不足。例如，在學習“等高線”時，若采用傳統的方法教學，學生連基本的地形部位名稱都很難完全理解透，做題自然有難度。為此，教師利用多媒體動畫演示等高線的制作過程，再結合等高線模型介紹地形部位。“小教具，大助教。”教具輔助教學，形象直觀，難點不再難懂，學生學習的自主性自然得到提高。
2.創設問題情境，誘發學生思考
例如：在學習“經緯網”時，教師創設“探險者遇險→求救→救援者施救”的情境，學生分組探究。A組學生扮演探險者，求救“我在哪兒”；B組學生扮演記錄員，分析“他在什么方位”；C組學生扮演施救者，行動“設計救援路線”。通過情境設置，誘發思考，讓學生積極參與，體現了以學生為主體的教學理念。
3.結合“三板教學”，讓學生動起來
例如：在學習“世界的海陸分布”時，若采用普通的講述法，往往枯燥無味，對于地理事物的記憶，學生也多是機械記憶，遺忘率高。為了提高教學效果，教師結合“三板教學”設計如下環節：（1）讓學生“動眼”，觀察地圖，找出七大洲四大洋，培養學生的讀圖能力；（2）讓學生“動腦”，如何快速有效地記憶七大洲四大洋的位置，訓練學生的發散思維；（3）讓學生“動口”，分享記憶金點子，培養學生的語言表達能力以及合作和分享意識；（4）讓學生跟著教師一起“動手”，繪制世界地圖簡圖，落實知識點。通過教師的循循善誘，學生積極參與，動用多角度的感官，化解難點，又強化了學生的地理基本技能。
三、合作探究策略，彰顯學生主體性的課堂
小組合作探究不但增進了同學間的情感，同時，又是學生參與課堂，突出其主體性的重要方式。在進行小組合作探究時，教師應注意以下事項：首先，分組很重要。所分的小組人數要適中，同組成員之間水平要有高低，各小組之間要處于大體平衡的狀態，這樣才能保證學生對任務的主動性和參與性。其次，要對學生的合作探究進行一定的指導訓練。教師要指導學生必需的合作技能，如尊重其他成員的意見，服從小組的安排，遇到困難不氣餒等等。還要適當的進行學法引導，讓學生學會發現和探索，把學生的探究引向深處。第三，要選好合作探究的任務并精心設計合作方式。選擇的探究任務不能太容易或太困難，每個成員的分工要具體明確，然后再指導學生進行共同探討或綜合。這樣能保證學生的參與度，提升學生的探究能力，達到實現學生課堂主體性的目的。第四，合理使用評價機制。在課堂上，盡量要讓每個小組展示自己的成果。在評價時，應遵循發展性評價原則，采用多元化評價方式，對知識與技能、情感態度，全方面及時評價。如引導學生通過這次活動我們得出了什么結論，學到了什么，接下來要怎樣更好的學習。此外，教師不應該把結論是否正確作為唯一標準，應以贊揚和鼓勵為主，使學生能夠感受到成功的喜悅和被肯定的價值，進而更加積極地參與合作探究，有效突出學生的主體性。
總之，為了讓學生既能有效地參與到課堂，又能順利完成學習任務，教師要認真安排和設計每一堂課，提高課堂效率。
作者：翁秀靜 單位：福建省莆田中山中學
第八篇：初中地理高效課堂構建
【摘要】
地理是在初中階段新開設的一門學科，如何在眾多科目中使學生產生耳目一新之感，在初始階段就帶領學生暢游地理的海洋，在有限的課堂時間內創造更大的價值，是值得我們思考和解決的問題，本文將結合教學實踐來闡述如何構建初中地理高效課堂。
【關鍵詞】
初中地理；高效；課堂
初中生要學習的科目多，課業負擔繁重，并且在升學考試的重壓下，地理學科顯得無關緊要，因此地理教師肩上的擔子更重了，需要在課時少的情況下創造高效課堂，從真正意義上促進學生的全面發展。
1什么是高效課堂?
(1)實現單一、清晰、有深度的教學目標。教學目標是一堂課的靈魂，其教學內容全部圍繞教學目標而展開，只有在進行教學設計時設置一條單一、清晰并且具有一定深度的教學目標，課堂教學才會做到心中有數，節省不必要的時間和環節，使課堂井然有序。
(2)學生積極性高，興趣濃厚。教學是師生互動的雙邊活動，二者缺一不可，學生作為課堂的主體，作用更不可忽視。真正的高效課堂絕不是只照顧到個別學生，或人人都是“低頭族”，而是盡可能地調動每一名學生的學習熱情，讓他們參與到課堂中來，師生配合，才能共同學習、共同成長。
2構建初中地理高效課堂的具體措施
(1)精心準備，設計一個精彩的課堂導入?？紤]到學生的身心發展特點，注意力集中時間短，因此要在課堂伊始的導入部分就牢牢吸引學生的注意力，為一堂課教學的順利進行奠定下扎實的基礎。因此，在進行教學設計時，要格外重視導入部分，多花費一番時間和精力仔細打磨。首先，回歸教材，從教材出發，夯實基礎。教材體現了編者的意圖，是許多專家智慧的結晶，使得我們能夠站在巨人的肩膀上繼續前行，在具體的教學過程中，有的教師喜歡建造空中樓閣，自由發揮，棄教材內容于不顧。其實有自己的想法和見解是必要的，但要在教材內容的基礎之上，踏踏實實地提升自身的業務素養;其次，設計一條單一、清晰、有深度的教學目標，使整堂課的教學都有的放矢;最后，在設計課堂導入時，充分體現分層教學的教育理念，考慮到不同層次的學生的基礎、興趣包括性格等特點，具體情況具體分析。例如，在講授《經線和緯線》這一課時，考慮到這節課的內容相對來說比較困難，學生難以接受，在設計課堂導入時結合數學學科中的“平面直角坐標系”，針對學生在教室中的座位建立了坐標系，每一名學生都擁有自己獨特的坐標，并進行了相關聯系，自然而然地進入到了這節課的教學:“同學們，你們每個人都有獨一無二的坐標，地球上的每一個地方也是如此，那么，它們又該如何定位呢?今天我們就來共同學習《經線和緯線》。”這樣一來，在講授地理的同時與其它學科相結合，給學生一種新奇之感，賦予每個學生參與進來的機會，課堂氛圍很快就被調動起來了。
(2)運用小組教學法來凸顯學生的主體性。在新課程改革的大背景下，“以生為本”的教育理念應運而生，強調將課堂的主動權還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。只有讓學生體會到自己的存在感，他們才能真真切切地學到東西，促進學生的個人發展。小組教學法是近年來在中小學課堂中行之有效的一種教學方法，能夠契合這一教育理念，起到很好的效果，在具體實施的過程中，教師要做到以下幾點:第一，在小組的劃分上，絕不是隨意的劃分，而是要執行“組間同質、組內異質”的原則，一方面保證小組之間水平相當，在進行比賽等活動時能夠公平公正，另一方面又要保證小組內的百花齊放，實現學生的多樣性，讓學生自由發展;第二，賦予小組每一名成員不同的任務，哪怕是謹小慎微的學習任務，比如記錄員、監督員等，定期輪換職位，引導學生各司其職，在學習中促進學生之間的交流，培養學生樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀，促進情商教育;第三，教師所起到的只是引導的作用，主要發揮學生的作用，充分相信每一名學生都是可以教育好的，為他們提供機會和平臺，他們一定會還給你一個不一樣的自己。例如，在講授《56個民族》這一課時，我充分發揮了小組教學的優勢，布置學生以小組為單位通過查閱資料、詢問師長、調查走訪等方式了解不同的民族的歷史、風土人情、風俗習慣等基本常識，回到課堂中來小組之間互相分享、交流，實現共贏。在此過程中，通過對有的民族全面的了解，讓學生消除偏見，引導學生全面、發展地看待問題，民族團結、和諧是我們共同的目標。這樣一來，每一名學生都參與到了課堂中來，也不再感覺學習地理是一項艱巨的學習任務。
(3)聯系生活實際，引導學生學以致用。任何一門學科知識都來源于我們所處的生活，最終又要回歸于生活、服務于生活，地理也不例外。教學低效很大程度上的原因在于教師僅僅把它當做教學，學生也僅僅把它當作是學習，如果師生雙方都能夠認識到我們學習地理并不是為了應付考試，而是從真正意義上掌握一項技能，以便于更好地運用于生活之中的話，地理課堂的教學效率自然而然地就會提高了。這就要求教師在課堂教學的過程中，充分運用學生耳熟能詳的生活實例，調動學生的積極性，同時也讓教學更加生動形象;引導學生用心去體會生活、欣賞生活、享受生活，培養學生養成良好的心態，充滿正能量;注重地理學科在生活中的實際運用，提高學生對地理學科的認識。與其苦口婆心地對學生講學習地理的重要性，不如讓其顯而易見，讓學生自然而然地明白這個道理。例如，在講授《水是寶貴的資源》這一課時，為了提升學生的環保意識，讓學生明白地球是我們共同的家園，水也是我們共享的資源，我布置學生開展一項調查活動:“生活中有哪些浪費水資源的現象?你有哪些辦法?”學生們十分認真地投入其中，通過走訪、調查問卷等形式搜集了很多數據資料，并且提出了切實可行的辦法，從向父母親人倡導節水開始，逐漸擴散，為節約水資源貢獻一分自己的力量。這次活動也讓我看到了學生們不同以往的一面，學生們沒有高喊什么口號，而是身體力行，只要每個人都做好自己，距離我們實現“中國夢”還會遠嗎?
總而言之，真正的高效課堂不是課堂節奏快，一味地追求教學進度，也不是課堂氛圍多么活躍，而是花費最少的時間和精力讓學生學到更多的知識與技能，授人以魚不如授人以漁，傳授知識恐怕永無止境，但教會學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，卻可以使學生受益無窮，使用一生，真正實現“得法于課內，受益于課外”，從真正意義上促進學生的個人發展，讓學生初學地理便愛上地理、愛上地理課堂，不再把它當作是一項任務去完成!
作者：樊軍志 單位：寧夏回族自治區固原市弘文中學
參考文獻:
［1］馬娟，朱峰．淺談如何構建初中地理高效課堂［J］．課外閱讀:中下，2012(2)．
