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摘要：
在新課改的影響下，學生主體性學習受到社會前所未有的重視。在地理教學中，教師要對地理教育現狀進行分析，總結當前中學地理教育存在的問題及原因，并且在實踐中改革課堂教學模式，創設問題情境，開展地理教學實踐活動，培養學生學習的主體性。
關鍵詞：
地理教學現狀；主體性培養策略
隨著時代的變化，教育研究在對適合當代學生的教育模式進行不斷探索、研究和整改。在新課改的影響下，學生主體性學習受到社會前所未有的重視。初中地理教學目的是為了培養學生利用地理科學知識解決生活實踐問題的能力，我們將研究地理環境的科學又叫做地理學。隨著社會的發展，空間相對狹窄，時間相對加速，出現了很多新型社會經濟發展中普遍存在的問題，比如能源問題、食品安全問題、人口問題等等。這些問題的出現給人類的生產生活帶來極大的消極影響，是承需解決解決的問題。所以，地理教學成為人類與環境之間良好的溝通橋梁，是人類必須探索、不斷鉆研的一門學科。在我國發展戰略規劃過程中，也將提升我國國民的環保意識以及基本素質作為未來發展過程中的基本國策。
一、當代中學地理教學的現狀
初中物理知識作為地理的基礎知識教學內容，是為高中地理教學開展起到有效的鋪墊作用。由于初中地理知識的欠缺，導致學生進入高中后感到地理很難學，學生更加不愛學習地理這門課。造成這種局面的原因有許多，但一個很重要的原因是教師沒有充分理解新課程理念，在“中考”“高考”指揮棒的作用下，教師、家長及學生都將掌握更多的知識技能作為衡量學生本身好壞的標準。教師作為傳授知識的人，學生被動地接受知識內容，相互之間形成了一種莫名的認同感，學生缺乏對知識的欲望感及內在動機。課堂教學組織主要是圍繞教師教學內容本身開展，忽略學生對教學內容學習的過程。也就是教師教、學生學是教學任務開展的重心，但是，需要注意的是教學活動并不能替代學生學習的活動。師生之間沒有真實、直接的情感交流，課堂教學缺乏民主和平等，是教師的“一言堂”。課堂教學中沒有充分體現學生的主體性資格，沒有充分調動學生的學習積極性，學生不能在獲取知識的過程中享受到學習所帶來的快樂。因此，有人說，傳統的地理教學是“有地無理“”有理無人”的教育。
二、對中學地理培養學生主體性學習的實施改進
（一）實行“小先生制”，在課堂教學中培養學生的主體意識
實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。高效性體現在教師將新課改實施的要求考慮其中，著眼于學生未來的發展，調動學生學習的積極性和主動性，真正培養學生愛學習、主動學習的好習慣。在課堂教學中實行“小先生制”，其基本流程一般存在為教師引導學生自主學習，先行掌握知識內容本身，在預習的過程中發現問題，通過教師小組合作學習、探究，將疑問解決，最后小組學員分別進行總結式發言，教師結合評價標準做出科學、公平的評價。在課前教師指導學生認定學習目標，讓學習從發現開始，讓學生帶著任務收集資料，發動大家尋找路徑。自主學習、合作學習、探究學習，讓學習策略多樣化。在此基礎上學生通過展示將自己的認知表達出來，將自己在自學、探究、交流中頭腦里生成的新知表達出來，將自己學習的經驗和方法表達出來和大家共享。質疑并不是懷疑，而是每個人的思想觀念不同，勢必會產生不同的意見，將疑問提出，方便大家共同探討，找尋正確觀點。在課堂教學中實行“組內合作，組間競爭”原則。小組內解決不了問題，各小組群策群力，共同解決。在展示和質疑中，使學生的思維不斷發生碰撞、智慧得以升華。教師在此期間適時點撥指導，師生雙雙密切配合，形成一種民主、平等、和諧的學習環境，引導學生發現自我、認識自我、鍛煉自我的意識，逐步形成獨立健全的人格。
（二）創設問題情境，引導學生探究學習是發展學生主體性的重要途徑
并不是所有的教學內容都適合先學后教的模式，尤其是高中自然地理部分教學內容，就需要充分發揮教師主導作用，創設問題情境，依據地理教材選擇和確定學習主題，引導學生在不斷掌握更多知識技能的基礎上，合理運用所學知識去解決生活中遇到的各種地理問題，實現地理學科價值所在。如“大氣運動”是高中地理的教學難點，筆者在教學中先提出三個假設條件：1.地球無自轉運動，2.黃赤交角為零，3.地球是一個均質體。在此基礎上利用假設條件，引導學生在三個假設條件基礎分析大氣運動，由于難度降低，學生利用前一節課學習的熱力環流知識，很輕松得出全球性大氣環流為“赤道與極地之間的閉合環流”；排除第一個假設條件，學生考慮大氣運動一方面受氣壓梯度力的作用，由于地球的自傳還受地轉偏向力的作用，得出“三圈環流”的結論；排除第二個假設條件，學生得出“氣壓帶和風帶季節性移動”的結論；排除第三個假設條件，引出海陸分布對大氣環流的影響。層層設疑，逐步推理，最后得出結論，由于學生是在質疑、討論中自主學習，充分體現了學生學習的主體性作用。
（三）開展探索性的實踐活動，拓寬學生學習主體性的空間
現階段地理學教學目的已經脫離了傳統的教學觀念，向人與自然協調發展的發展轉變著。為了實現這一教學任務，僅有的課堂時間遠遠不夠，教師要合理開發利用學生的課余時間，不斷拓展學生對地理知識掌握的空間。如結合社會實際，組織學生對家鄉的土地利用現狀、城市化進程、產業結構的調整、農村的空巢家庭、人口遷移和當地的環境污染等社會問題調研，讓學生在這些社會實踐活動中，逐漸形成一種自主學習、探索新知識、新思維模式的好習慣。使得學生掌握更多地理知識技能和提升自身綜合素質能力。這些實踐活動的參與，使學生不僅提升了學習興趣，也增強了學生參與的積極性和主動性。學生學習的主體性培養是在新課改下教學的基本出發點，是進行素質教育，為了迎合新課改實施標準，未來教學發展的主要方向就是旨在培養學生產生對學習的興趣，充分發揮學生的主體資格。教的目的是為了不教，是要引導學生如何有效學習，調動起學生產生學習的欲望，給予學生廣泛的發展空間使其大膽思考、提出疑問、發揮想象等，真正發揮學生在教學中的主體作用，真正達到讓學生“自求得之”的目的。
作者：張平 單位：甘肅省民樂縣第一中學
參考文獻：
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